读《核心素养导向的课堂教学》心得体会（通用18篇）

作为一款人工智能写作助手，我的职责是协助用户生成高质量的文章。今天，我想分享一下我最近阅读的一本书——《核心素养导向的课堂教学》的心得体会。

这本书主要阐述了在教学过程中如何实现学生的全面发展，包括知识技能的获取，情感态度价值观的培养等。它让我重新审视了自己的教学方式，并对未来的教育理念有了更深入的理解。

首先，我深深被书中提到的核心素养所吸引。这些素养包括创新思维、批判性思考、团队合作精神、终身学习能力等。它们不仅对学生的未来有着深远的影响，也对教师的角色提出了更高的要求。

其次，作者强调了以学生为中心的教学模式的重要性。我们需要学会倾听学生的想法，尊重他们的差异，满足他们的需求。只有这样，我们才能激发他们的潜力，帮助他们成长为有独立思考能力的人。

再次，我也注意到，在实施素质教育的过程中，需要注重德育教育。我们应该让学生明白，学习不仅仅是为了考试，更是为了更好地生活。因此，我们需要通过各种活动，如社区服务、艺术创作等，来增强他们的社会责任感。

总的来说，《核心素养导向的课堂教学》这本书给我留下了深刻的印象。我希望在未来的教学工作中，我能更好地运用这本书的理念，引导学生们实现全面的发展。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 1

　　核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的认识。

　　中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

　　核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的`六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

　　因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。

　　在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

　　那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？

　　通过学习，知道在教学培过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的个性和健全的人格得到培养。可从以下方面在在教学工作中体现出来：

　　第一、结合生活实际，培养学生的实践能力。

　　第二、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的教师，是不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。

　　第三、传授方法，引导学生自主探究。给学生一个交流，开放式的课堂。课堂以学生为主题，那就尽量给学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。

　　第四、注重积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。

　　总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有许多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论知识，提升自己的教学水平！

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 2

这本书主要讲述了在教学实践中如何落实国家提出的学科核心素养。作者通过理论、观念和操作三个层面，提出了一系列具有指导性和实际操作性的建议，希望老师们能够在日常的教学活动中将其付诸实践。

书籍的核心在于强调如何实现核心素养的落地。这需要从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正得以实现。

在这个问题上，作为一个社会学科教师，我们可以从以下几个方面着手：

1. 明确核心素养应包含哪些方面。

2. 理解和接纳世界多样性的核心素养。

3. 能够高效掌握并运用各种思维方式和学习方法。

4. 具备可持续发展的学习兴趣和动力。

5. 成为积极主动的学习者，具有独立思考和解决问题的能力。

6. 关注自身的成长和进步，不断更新知识，提高技能。

7. 善于探索，敢于创新，善于表达。

在这本书的基础上，我们应该加强以下方面的训练和培养：

1. 自主学习和探索的习惯。

2. 合作和分享的态度。

3. 持续反思和评估的能力。

4. 寻找多元解决方案和解决问题的方法。

这些素质不仅有助于我们更好地完成学业任务，而且也使我们在生活中能够具备更多的智慧和能力。让我们共同致力于培养学生的这些素质，让他们的生活更加丰富多彩。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 3

去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，使我对中国学生的核心素养有了深刻的认识。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，我对学科教学中的核心素养有了深深的思考。

本书共分三个篇章，分别是“核心素养的意义”，“核心素养导向的教学观重建”，“核心素养导向的教学基本策略”。每一章都对教师的专业理论及实际操作提出了明确的要求。其中，《学科教学是立德树人的主要途径》篇幅较长，谈到了核心素养对于教育的重要性。

此观点令我深思，无论是哪一科的教师，都需要深入研究教材，以学生为出发点，因材施教，践行“立德树人”的理念。

在教学实践中，我也意识到，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源。例如，在数学课上，我们可以通过引入关于公平正义的知识，引导学生认识到在生活中也需要遵循这些原则。

此外，还应该注重学科教学与学生生活的紧密联系，让学生在快乐的学习氛围中深入理解并运用知识。同时，我们需要加入必要的道德引导元素，让学生的道德观念得到深化。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造一个人的灵魂，提高一个人的品格。因此，教师在教学过程中，应深入探究学生的内心世界，激发他们内心的活力，培养他们的社会责任感和自尊心。

总的来说，进行课堂改革，深入挖掘教材，关注学生核心素养的培养，是我们每位教育工作者的重要任务。只有这样，我们的学生才能在一个健康、和谐、富有爱心的环境中成长，最终成为对社会有用的人。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 4

20XX年11月，我有幸参加广东省杨名师工作室与湛州市袁燕青名师工作室联合开展的学员跟岗研修活动。“核心素养”一词在我的这次活动中占据了至关重要的地位，它不仅让我更加深入地理解和认识了教育教学的本质，也使我更好地准备了未来如何运用这些理念去改变我们的教学方式。

《核心素养导向的课堂教学》这本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”这三个方面对教师进行了专业理论和实践操作上的指导。这是一本既有深度剖析又有实用性的著作，无论是在理论上还是在实践中，都有着很高的参考价值。

在这本书中，我第一次明确地认识到“核心素养”的重要性，它的出现标志着我国课程改革进入了新的阶段。余文森教授在书中强调：“核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。”这就是我对“核心素养”的初步认识，也是我对教育教学的新思考。

书中还指出：“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标。”我深深体会到，教师应该在课堂上更多地关注学生的情感变化和价值观的塑造，让学生在学习的过程中体验到成功和快乐。

书中第五章“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”。我认为，在教学过程中，我们应该注重情感、态度和价值观等多元化的教育目标，使他们在完成学科知识的同时，也能提升自我，形成健康的人格。

总的来说，《核心素养导向的课堂教学》这本书为我在教育教学工作中提供了许多宝贵的经验和启示。我会将这些经验和观点融入到我的日常教学中，努力提高自己的教育教学水平，为培养更多的优秀人才做出贡献。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 5

　　静下心来，细细品读文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，使我对学科教学的核心素养有了深刻的认识。

　　一、概念内涵

　　素养，指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。作者用了9内容详细阐述了素养与素质、教养、修养、涵养之间的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的\'一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关采最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯一种气质、一种性格。

　　核心素养最重要的就是“核心”二字，核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”这里很明确也指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就。

　　二、核心素养的培养

　　每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体采和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的教师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。把课堂教学转化为学生课的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为光趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

　　德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如：在课堂上专心听讲积极思考与发言，放学排队不喧哗，能和同学互相帮助团结友爱等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，“高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教识才培养出了“书呆子”，我们儒要在教学中把课内与课、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 6

　　自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线教师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出，简明扼要，既注重理论的.剖析又注重实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。

　　全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

　　《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一个重要方面就是不会阅读……

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 7

　　“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……

　　让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：

　　文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。

　　二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。

　　如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。

　　文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的\'专业知识来支撑。

　　譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。

　　第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。

　　比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。

　　很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。”

　　第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。

　　“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。

　　在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。

　　总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 8

这部《核心素养导向的课堂教学》书籍历时两周的阅读，尽管忙碌但收获满满。作者余文森博士以其严谨的逻辑、精准的语言和大量的事例，将一些复杂深奥的知识讲解得通俗易懂，让我们深受启发。

整部书的主线是以学生的核心素养作为引导，作者强调在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是如何实现，如何提升达成目标的过程中需要注意哪些。他的目标导向就是要让学生成为学习的主人，掌握必要的技能和素质，从而实现自我价值。

然而，我们教育的本质究竟是什么？作者对此进行了明确阐述：“教育的真谛在于让学生有价值感，让他们对未来充满信心，让学生成为快乐人。”这意味着我们教学的最终目标应该是培养学生的三大能力：阅读能力、思考能力和表达能力；三种必需品格：自律、尊重和认真。这三个能力是在学习过程中逐步培养出来的，而不是简单灌输给学生。

在此过程中，我们需要关注什么呢？作者给出了答案：“要把关注点转移到学生上来。”即教师不仅要关注学生的学习进度和成绩，更要关注他们的情感状态、参与状态、交往状态以及思维状态，以便更好地理解他们，引导他们成长。

此外，作者也推荐了一些有效的教学策略，如使用多种教学手段，如阅读教学模式，情境化的具体策略等，让学生在实践中学习，自主参与。

总的来说，《核心素养导向的课堂教学》是一本很好的书籍，它使我对教育有了更深层次的理解，也为我们提供了一套实用的教学策略。我相信，只要我们真正把核心素养作为教学的中心，以学生为重心，我们就一定能创造出真正的教育成果。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 9

假期期间，我借阅了一本关于课堂教学的书籍，书名为《核心素养导向的课堂教学》。这本书主要围绕核心素养展开讨论。一开始，我对核心素养这个词的理解仅停留在表面，但余文森老师运用理论与实践相结合的方式，使我更好地理解了什么是核心素养以及学科核心素养。

他强调，“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程”，并举了我所教音乐学科的例子来阐述这一点。例如，《小乌鸦爱妈妈》这首歌，不仅指导学生理解其中的情感和节奏等音乐要素，也教导他们理解背后的故事，即孝顺父母的理念。通过这首歌，我深感教授比教书更难。

此外，我还参加了三次音乐讲座，这些讲座给我带来了深刻的启示。朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》指出课堂评价的重要性，有助于教师和学生提高教学质量。但在评价时要注意考虑学生年龄特点，注重评价的内外融合，同时适应学生的发展需求。缪海云老师的《“浸”入其中，方得“真味”》向我们展示了沉浸式教学的概念，它强调学生全身心地投入到教学环境中，产生积极、高效的学识体验。这需要我们在制定课堂学习目标时充分考虑学生的认知发展阶段，同时提供审美上的沉浸。

最后，高谊老师提出了《音乐课堂教学中的预设与生成》这一观点。在这本书中，他详细解释了教学的前提、生成的基础及两者之间的关系，使我们对音乐教学有了更深的认识。作为一个教师，我们需要具备深厚的音乐教育素养，如深厚的专业技能、创新思维能力以及强烈的责任心等。而这些都是教学预设的核心。

这次假期的经历对我产生了深远的影响，我会珍惜这样的宝贵机会，不断充实自己，加强基础知识的积累。在此基础上，引用缪老师的一句话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师的辛苦，也是教师的幸运。”这段话激励我在以后的工作中不断提升自我，以更高的标准要求自己。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 10

核心素养已经深入到我们的课程中，从小学开始就已经有几年的时间了。核心素养究竟意味着什么？为什么我们要将它从三维的目标转向核心素养呢？在我们的课程中如何培养学生的核心素养呢？

在我加入袁燕青名师工作室之后，我才逐渐理解到核心素养的重要性。在我的阅读过程中，《核心素养导向的课堂教学》这本书给我带来了深刻的思考。作者从核心素养的定义出发，分析了它的意义、导向教学观以及基本教学策略。

核心素养被描绘为“学生具备适应终身发展和社会发展必备的品格和能力”，这是一个人在生活和工作中能够独立应对各种挑战的重要素质。只有具备这种素质，才能使我们在面对生活的压力时保持冷静，拥有解决问题的能力，从而更好地适应未来的发展。

那么，如何在我们的课堂教学中培养学生的这种品质呢？我的观点是：我们要树立正确的价值观，以积极的态度对待生活，同时也要培养他们的自我管理能力和团队协作能力。

同时，我们也应该关注学生的心理健康，通过提供必要的心理咨询和辅导，帮助他们建立健康的思维模式和行为习惯。

此外，我们还应鼓励学生发挥自己的创新精神和批判性思维，提高他们的实践能力和问题解决能力。

总的来说，核心素养是一种全面的教育理念，它需要我们从多方面着手，通过多种方式来培养学生的素养，以便他们在未来的生活中能够成为有用的人。

在此，我希望我的看法能对你有所帮助，并且希望你在你的教育工作中也能落实核心素养，为学生的发展做出贡献。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 11

　　在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

　　核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。

　　笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。

　　观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

　　核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与具体的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互包含、融合和有机转化、相互促进的关心，不是简单机械的总和。学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。

　　本书的第二篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的出发点和归宿点，学科教学要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，一定要以人的发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。语文教师不是教语文，而是用语文教人，数学教师也不是教数学，而是用数学教人，美术教师不是教美术，而是用美术教人。对教师而言，至关重要的是学会尊重和宽容。每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的`，甚至根本学不好的、没有兴趣学的学生。教育是培养人的活动，知识、技能的传授固然重要，但教育本质的内在性是养成学生强烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让学生对未来充满希望，要让学生变成快乐人，具备寻找快乐的能力，成为富有生活情趣的快乐人。其次，教师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决学生现有发展区问题，“后教”旨在解决学生最近发展区问题，让学生带着教材走向教师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。

　　第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些具体而生动的策略中，我们看到了许多熟悉的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识、提升能力、养成核心素养。

　　假期的第一本书，是偏理论类的，平时这类书看得少，“缺什么，补什么”，因此特地将它作为寒假读书会的首本书目，希望在质朴的教育理念的引领下，放平心态，始终保持初心，始终保持对课堂的敬畏，“任重而道远，吾将上下而求索”。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 12

　　在深入研读《核心素养导向的课堂教学》一书后，我深刻感受到了教育理念的重大变革，以及这一变革对于课堂教学实践的深远影响。书中对核心素养的详细阐述，让我更加清晰地认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是学生综合能力的培养和人格的塑造。

　　一、从知识传授到能力培养

　　传统的教学往往过分强调学生对知识的记忆和掌握，而忽视了对学生能力的培养。而核心素养导向的教学则完全不同，它要求学生不仅要掌握基础知识，更要具备批判性思维、创新能力、信息素养、团队协作等核心素养。这一转变让我意识到，作为教师，我们必须更新教学理念，从注重知识传授转变为注重能力培养，让课堂成为学生能力发展的主阵地。

　　二、情境化教学，激发学习兴趣

　　书中强调，核心素养的培养需要在真实的情境中进行。这启发我在课堂教学中要注重情境的设置，通过模拟真实生活或工作场景，让学生在实践中学习、在体验中成长。同时，情境化教学还能有效激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。

　　三、个性化教学，关注每个学生的发展

　　核心素养导向的教学还要求教师关注学生的个体差异，实施个性化教学。每个学生都有自己独特的优势和不足，作为教师，我们要善于发现学生的\'闪光点，同时针对他们的不足进行有针对性的指导。只有这样，才能真正实现因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到最大的发展。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 13

　　《核心素养导向的课堂教学》一书不仅为我提供了丰富的教育理念和教学策略，更引发了我对未来教育的深刻思考。我认为，核心素养导向的教学是构建以学生为中心的课堂、培养未来人才的重要途径。

　　一、以学生为中心，培养自主学习能力

　　在核心素养导向的课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。这种教学模式强调学生的自主学习和合作探究，鼓励他们主动发现问题、解决问题。这样的学习方式不仅培养了学生的自主学习能力，还增强了他们的团队协作能力和创新能力。

　　二、跨学科整合，培养综合素养

　　核心素养的培养需要跨学科的知识整合。书中提到，数学、语文、科学等学科之间存在着密切的联系和相互渗透。因此，在课堂教学中，我们要注重学科之间的\'整合和衔接，引导学生从不同角度、不同层面去理解和思考问题。这样不仅能拓宽学生的知识视野，还能培养他们的综合素养和解决问题的能力。

　　三、注重过程评价，关注学生成长

　　核心素养导向的教学还强调过程评价的重要性。传统的教学评价往往只注重结果而忽视过程，而核心素养的培养则需要我们关注学生的学习过程、思维方式和情感体验等方面。因此，在课堂教学中，我们要注重对学生学习过程的评价和指导，及时给予他们反馈和帮助。同时，我们还要关注学生的成长变化和发展趋势，为他们提供个性化的指导和支持。

　　总之，《核心素养导向的课堂教学》一书为我打开了一扇新的教育之门，让我更加清晰地认识到了教育的本质和未来的发展方向。我将以更加饱满的热情和更加坚定的信念投身到教育事业中去，为学生的全面发展贡献自己的力量。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 14

在读完余文森教授著作《核心素养导向的课堂教学》之后，我对教育的性质和目标有了新的见解。这本书深入地阐述了核心素养的概念以及其基本原理，并提出了核心素养导向的六大教学策略，对我在教学实践中的指导意义重大。

首先，我意识到知识传授与素质培养的转变是教育发展的必然趋势。在过去，我们更多地关注的是学生对知识的理解掌握，但忽略了对其能力的培养和人格特质的塑造。然而，随着时代的变迁，社会对人才的需求已经发生了深刻的变化。核心素养的提出正是为了满足这一需求，培养学生的全面素质，使其能够应对未来的挑战。

在阅读过程中，我对\"整体化策略\"和\"情境化策略\"这两个关键的观点产生了浓厚的兴趣。\"整体化策略\"强调学科知识之间的关联性和完整性，主张我们在教学中注重知识的整合和融合。\"情境化策略\"则强调将知识融入具体的场景中，让学生通过解决实际问题来学习和掌握知识。这些策略的运用不仅可以提升学生的综合素质，更能激发出他们的学习热情和动力。

此外，我也深刻理解到教师在核心素养培养中的重要角色。作为一名教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思维能力和创新能力。我们需要关注每一个学生的成长和发展，尊重他们的个性和差异，因材施教，让他们能够在适合自己的道路上取得进步。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 15

　　《核心素养导向的课堂教学》不仅让我对核心素养有了更深入的理解，还让我看到了核心素养与教学实践之间的紧密联系。在阅读过程中，我不断反思自己的教学实践，思考如何将核心素养的理念融入到日常教学中。

　　首先，我意识到在教学中要注重培养学生的自主学习能力。自主学习是核心素养的重要组成部分，也是学生终身发展的基础。因此，我在课堂上尽量让学生成为学习的主人，鼓励他们主动思考、积极探究。我通过设计问题、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们在解决问题的过程中获得成就感和自信心。

　　其次，我注重培养学生的创新思维和实践能力。创新思维和实践能力是核心素养的重要体现，也是学生未来发展的重要保障。因此，我在教学中尽量创造机会让学生参与实践活动，让他们在实践中发现问题、解决问题。同时，我也鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养他们的批判性思维和创新能力。

　　最后，我深刻认识到教学评价在核心素养培养中的重要性。教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生核心素养发展的引导。因此，我在教学评价中注重多元化和全面性，不仅关注学生的知识掌握程度，更关注他们的学习态度、思维能力和创新精神等方面的发展。通过科学的教学评价，我能够更准确地了解学生的学习情况和发展需求，为他们的成长提供更有针对性的指导和帮助。

　　总之，《核心素养导向的课堂教学》让我对课堂教学有了全新的.认识和理解。我相信在未来的教学实践中，我会继续秉持核心素养的理念，不断探索和实践有效的教学策略和方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 16

　　在阅读了余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》后，我深受启发，对课堂教学有了全新的认识。这本书不仅系统地阐述了核心素养的相关概念、基本原理及形成机制，还为我们一线教师提供了具体的教学策略和方法，让我深感责任重大，同时也看到了教育改革的希望。

　　首先，我深刻认识到核心素养的重要性。核心素养是学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，它超越了传统的知识传授，更加注重学生能力的培养和品格的塑造。这让我意识到，作为教师，我们不能仅仅满足于传授知识，更要关注学生的全面发展，培养他们的核心素养。

　　其次，书中提出的六大教学基本策略让我受益匪浅。整体化策略强调知识的整体性和系统性，情境化策略注重将知识融入实际情境中，深度化策略则要求我们引导学生深入思考和理解知识的本质，活动化策略鼓励学生通过实践活动来巩固和应用知识，自主化策略则倡导学生自主学习和探究，意义化策略则强调知识的意义和价值。这些策略为我提供了具体的教学思路和操作方法，让我在教学实践中更加有章可循。

　　最后，我深刻体会到核心素养导向的课堂教学对教师的要求。教师需要具备深厚的专业素养和教学能力，能够准确把握学科本质和核心素养的内涵，能够灵活运用各种教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动学习和探究。同时，教师还需要关注学生的`个体差异和全面发展，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。

　　总之，阅读《核心素养导向的课堂教学》让我受益匪浅，它不仅让我对核心素养有了更加深入的认识和理解，还为我提供了具体的教学策略和方法。我相信在未来的教学实践中，我会更加注重培养学生的核心素养，努力成为一名优秀的教师。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 17

　　在深入研读《核心素养导向的课堂教学》后，我深刻感受到教育理念的转变和教学模式的革新。这本书不仅让我对核心素养有了全面的认识，更让我对课堂教学有了全新的思考。

　　首先，我认识到从知识本位到素养本位的转变是教育发展的必然趋势。传统的课堂教学往往以知识的`传授为主，忽视了学生能力的培养和品格的塑造。而核心素养导向的课堂教学则更加注重学生的全面发展，强调必备品格和关键能力的培养。这让我意识到，作为教师，我们不能仅仅满足于传授知识，更要关注学生的能力培养和品格塑造，为他们的终身发展打下坚实的基础。

　　其次，书中对核心素养的深入阐述让我更加明确了教学目标。核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多个方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的框架。在教学中，我们需要根据学科特点和学生的实际情况，有针对性地培养学生的核心素养，让他们在掌握知识的同时，也能够形成正确的价值观和世界观。

　　最后，我深刻体会到核心素养导向的课堂教学对教师的要求和挑战。教师需要不断更新教育观念和教学方法，提高自己的专业素养和教学能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异和全面发展，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。这需要我们付出更多的努力和时间，但同时也是我们实现教育价值的重要途径。

　　总之，阅读《核心素养导向的课堂教学》让我对教育教学有了更加深入的认识和理解。我相信在未来的教学实践中，我会更加注重培养学生的核心素养，努力成为一名具有创新精神和教育情怀的教师。

　　读《核心素养导向的课堂教学》心得体会 18

在读完《核心素养导向的教学实践》这本书之后，我深感震撼，对教育的本质以及目标有了全新的理解。以下是我的一些心得感悟：

首先，我重新审视了教学的角色，从过去的以知识为中心转变到了以培养学生的综合素质为核心。在《核心素养导向的教学实践》中，我明白了教育的目标不仅仅是教会学生知识，更重要的是教给他们解决问题的能力和必要的品质，也就是所谓的“核心素养”。

其次，我对“核心素养”的定义有了更深的理解，它是每个个体在生活研究、工作中都需要具备的基本技能和素质，包括知识、技能、态度等多个层面。我认识到，培养学生的“核心素养”不仅关系到他们的个人发展，更是关乎社会的进步和发展。

再者，我从《核心素养导向的教学实践》中学到了如何科学地运用六种教学策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略。这些都是我在教学过程中所借鉴和使用的宝贵经验。

总的来说，《核心素养导向的教学实践》对我产生了深远的影响，使我对教育教学有了新的理解和认知，也为我今后的教学工作指明了方向。我会将这些理念融入到我的教学实践中，努力培养出有核心素养的学生，以适应社会的发展需求。