小学语文教学论0041023年自考真题

　　在学习、工作中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

小学语文教学论00410××年自考真题 篇1

　　小时候，我最重要的爱好就是阅读。因为喜欢文字，由此喜爱文学。如今，我成为了一名语文教师。作为老师，我想：要是我能够做一些工作，让学生们喜欢阅读，那是多么舒心惬意的事情。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”儿童的世界如果能够有书籍的陪伴，那么他们的生活将会丰富多彩，乐趣无穷。回顾过去一年里我在语文阅读教学方面做出的努力，谈谈以下几点体会，希望以此推进日后的阅读教学。

　　一、强化朗读，从读中悟美，由“读”到“阅读”

　　日本“绘本之父”松居认为，在儿童读书方面，用耳朵听语音的体验是最重要的。孩子们从小就喜欢听故事，喜欢听声情并茂的朗读。我在平时的阅读课上，会挑选一两篇篇幅短小，可读性强的短文或者故事，声情并茂地，有时候还辅助以动作，以这种方式给他们朗读。在我朗读完之后，我会让他们自己先阅读一遍，然后再请他们自己把自己当成朗诵家，自信、响亮地再朗读一遍，朗读之后就可以自由阅读了，他们就这样开始了阅读之旅。有时候有合适的音频、视频（这些视频播放的故事刚好有为本就更好），我也会播放给他们看，并且告诉他们，这里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你们阅读原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就请你翻开书本，静心阅读吧！每每看到同学们或细声讨论、或轻声朗读、或专心阅读的情景，我深深体会到阅读的体验是多么的美好。

　　二、借助绘本激发学生的阅读兴趣

　　“绘本超越语音、跨越文化，它以图叙事，以图传情，既是故事书，也是艺术品。”形象可感的事物，很受孩子们的喜爱。如果时间允许，我会选一两节阅读课，专门给孩子们讲绘本中的故事。绘本多为外国作家所作，其画面色彩鲜艳，充满童真趣味，可以启发学生进行大胆想象。比如，讲述《可怕的星期二》这本书的时候，我看到封面上画有一个小男孩，封面上画的月亮从天上落下了，宇宙飞船飞过来了，小男孩吓得目瞪口呆，小猫吓得竖起了弓起了背。我就让同学们先仔细观察封面，进行大胆想象，并思考：“为什么说星期二是可怕的？有多可怕？”

　　孩子们一下子被这样一幅画面和如此引人入目的题目吸引住了，他们讨论的时候兴趣盎然，讨论热烈。我在讲解每一幅图的时候，都不让同学们看文字，让他们尽情地想象：为什么这幅图画了这些？到底发生了什么事情？我让他们大胆发言，等他们发言完毕，我再进行总结。在给他们讲解了几页以后，我就让他们自己去阅读了，我还告诉他们，像这样有趣的书还有很多很多，需要他们利用课外时间去阅读。我希望用这样的方式让学生对阅读产生兴趣，让他们把阅读从课堂延伸到课外。

　　三、适时鼓励、奖励，努力营造阅读的氛围。

　　孩子们的行为需要老师的肯定，被肯定的孩子又会更加向上，更有信心地学习，形成一种良性的循环。不管是课堂上，还是在课余时间，我都会适时地鼓励他们多读书，我鼓励他们每个人准备一本自己的摘抄本，把课外阅读积累到的好词好句抄下来，有空就读一读。如果他们在学校表现好，积累到一定的红花数的时候，我会奖励他们可以借阅教室里的图书，并带回家看几天。有时候我会给予他们物质上的奖励，比如一支铅笔，一个蝴蝶结。对于经常阅读课外书，又能自觉摘抄课外书上的好词好句，并经常找老师分享故事的同学，我会在课堂上大力表扬，让同学们以这位同学为榜样，并给予这位同学一定的物质奖励。我鼓励他们在阅读的时候常思考、乐思考，如果能把学过的课文内容结合起来思考，那就更好了。另外，通过建立班级图书管理制度，我鼓励孩子们把图书借回家去看，鼓励他们多看书，多读书，我还建议他们可以把看过的故事讲给家人听，自己来当小小故事家。慢慢地，从课间有同学捧着一本书饶有兴趣地看，到他们互相比比谁读的课外书多，加上我会把本月读书最多的同学评为“阅读星”，将他（她）读过的书罗列出来，写在五角星的卡纸上贴到教室的展板，让大家向这位同学学习。这样，渐渐地，班里就形成了一股爱读书的氛围。通过种种正面的鼓励、奖励，在一定程度上提高了孩子阅读的兴趣。

　　四、诵读经典，积累词汇，提升语文素养

　　国学经典是我国优秀文化的珍贵财富，大量的诵读这些几千年积淀下来的语言，将能够拓宽学生的视野，丰富他们的情感，提升学生的文化修养。在二年级下学期的阅读课上，我们每天花费十几分钟的时间让学生朗读国学经典的内容，比如《三字经》、《百家姓》《千字文》。这些诵读材料内容简短，读起来琅琅上口。同学们既感兴趣，读起来也不会很困难。为了方便学生进行简单的理解，我在学生每次读完之后，对其中难懂的字词、语句进行解释，这样学生们对这些内容就不会觉得陌生而难懂了。在我看来，朗读国学经典的前提就是要对其中的内容进行简单的了解，只要这样，他们才不会在读的时候觉得内容生涩，拗口。

　　早读课上，朗读适合的课外阅读文本是非常必要的。只要有时间，我们就会花一部分的时间让学生朗读课外阅读文本。在学生朗读的时候，我会把对仗工整、讲究韵律、语言优美的语句着重提出来，让学生多读几遍。朗读这些课外文章，看似与课文中的知识毫无关联，实则是相辅相成的。经典文段积累得多了，学生就会在无形之中沉浸于祖国文化传统的熏陶之中，而且还有助于拓宽他们认识字词的渠道，增加他们的词汇量，提升他们的语文素养，从而引导他们向着真善美的世界探寻。

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇2

　　参与，快乐并收获着——“让学生参与备课的案例分析探究”

　　孩子，你为什么自卑?

　　行于所当行 止于所当止

　　培养思维能力源之“将错就错”

　　我为红花表“整容”

　　新课程：作业怎么做

　　让作文成为学生生活的“美丽牧场”

　　数学日记：心灵和思维的“体操”

　　“换位”与“让位”

　　巧用联系卡 和谐你我他

　　评语：学生发展自己的“名片”

　　让真情与笔尖共舞

　　教育智慧：为心灵解码 给生成加油

　　“认识你脚下的土地”

　　“轻声”策略在数学教育教学中的运用

　　芳林新叶催陈叶 流水前波让后波

　　沉甸甸的思考——浅谈家长对孩子教育的期望

　　作业批改中的“三言两语”

　　有多少语文教学行为经得起追问

　　浅谈小学生的数感特征及培养策略

　　作文回归生活三及跳

　　源何在!原何在?!

　　教学立意，涵养语文教学的起点

　　数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段

　　“学生在数学学习中胆怯心理的个分析”研究报告

　　“我的礼物呢?”一个孩子的“控诉”

　　为小学生“流行文学”阅读导航

　　让学校成为“孩子们一生中到过的最好的地方”

　　合作日记--开在课外的一朵习作之花

　　用“人文”建构“和谐”

　　科学探究，想说爱你不容易--一个探究案例引发的思考

　　用童话的灵魂构建孩子的精神家园

　　小学生“阅读自觉”的追索

　　“心悦”方能“诚服”

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇3

　　内容提要：目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”。如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？本文结合自己的教学实践和探索，谈谈在小学语文教学中渗透心理健康教育的一些方法和策略。

　　关键词：小学语文

　　渗透

　　心理健康教育

　　方法研究

　　目前，在学校开展心理健康教育的必要性也已逐渐成为人们的共识，心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”。依据《语文课程标准》和《中小学心理健康教育指导纲要》有关学科渗透心理健康的要求，在现有的条件下进行小学生心理健康教育，语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，具有得天独厚的条件。如何在小学语文教学中渗透心理健康教育呢？通过教学实践和探索，我认为以下几种方法对于在教学中渗透心理健康教育是可行且有效的。

　　一、以学生为本，创新备课模式确定渗透心理健康教育目标

　　新课程倡导的教学过程观是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，备课，就不能是老师单方面的事，而应该有学生的参与。不论是语文学科知识、技能和情感态度价值观，还是基于语文学科渗透心理健康教育都需要学生的有效参与。所以，互动式师生合作备课是确定语文教学各项目标的有效途径，特别是渗透心理健康教育的目标。

　　在师生合作确定渗透心理健康教育目标的备课中，教师要尊重学生的自主选择权，准确把握学生的心理发展特征，以学生为本，从学情出发，确定渗透心理健康教育的目标，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学定教，消除无效劳动，提高教学效率。所以，以生为本的开展扎实有效的师生合作备课活动是落实小学语文教学中渗透心理健康教育各项任务的前提。

　　经过探索，互动式师生合作备课确定渗透心理健康教育目标的形式有三种：一是教师与全体学生合作；二是教师与小组同学合作；三是教师与个别学生合作。但教师与全班学生合作，受时空限制太大，仅可利用早读、自习课进行。教师与小组同学合作是比较省时、省事而有效的一种形式。教师与个别学生探究，比较适合于较深层次的探讨。同一次备课也可将几种形式有机结合起来进行。

　　在落实小学语文教学中渗透心理健康教育的实践研究过程中，我们经常采用教师与小组同学合作备课的形式，一般请来4至6位同学参与，他们分别是班中学习水平层次不同的学生代表，同时他们也是班上不同心理发展特征的代表。以小学中段语文课渗透心理健康教育为例，首先是基于语文学科教学的读课文、学生词、概括课文、提问题、谈感想；更为重要的是师生合作备课有利于教师关注学生对教材的兴趣点、兴奋点、情感体验和意志品质的锤炼。比如，通过分级分类互动式师生合作备课时的问卷、访谈等方式，分析归纳总结出这一阶段学生心理发展的一般特征和存在的主要问题，然后找准本单元或本课的心理健康教育渗透点，制定恰当的心育目标，使它更适合学生的学情，切合学生的“最近发展区”知行意和谐统一，从而提高教学效率。经过我校分级分类互动式师生合作备课心育目标研究，我们归纳出影响小学语文学科渗透心理健康教育目标确定的总体因素是：一是学生认知能力、智力水平的发展；二是稳定、乐观的情绪，愉快的心情；三是意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力；四是自我观念正确，具有健全统一的个性；五是和谐的人际关系；六是较强的适应能力。

　　二、以教材为载体，挖掘教材中渗透心理健康教育的有效内容

　　语文教材本身就是由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构建成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容，语文教材是渗透心理健康教育的有效载体。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，培养学生健康积极的心理品质。更为重要的是现行的各种版本语文教材都不是集中有序地直接将心理教育内容表达出来，而是蕴藏在课文的字里行间；也不是独立的，而是与其它教育因素综合并存的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的心理健康教育渗透内容是充分发挥心理健康教育作用的关键。

　　在这些教材中，有些教材心理教育内容比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学《中彩那天》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“父亲面临的道德难题是什么？”在学生充分读书解决了这一问题后继续追问“中奖汽车是留给父亲自己呢，还是还给库伯？说说你的理由。”抓住“懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。”这一渗透心理健康教育核心内容不放松，通过学生与文本对话、与自己对话、与同伴对话、与老师对话，最后达到“自我观念正确，具有健全统一的人格”的心理健康教育目标。

　　有些教材所包含的心理教育内容不明显，就需要拓展，教师应努力找出言“此”与“彼”之间的结合点。例如《地震中的父与子》一文，教学时为了继续在抓住人物动作、外貌描写体会父亲的伟大的基础上，达到“体谅父母，感恩父母”的心育目标，我抓住文中描写父亲坚持挖了36小时这一片段展开教学，由此及彼地设计了一个读写结合的训练点“父亲苦苦挖了36小时仍不见儿子的踪影，此时的父亲最想对生死未卜的儿子说些什么？请你在书本的空白处写几句话。”一石激起千层浪，学生借助语言文字调动自己的情感体验，很快就能站在父亲的角度用一句句饱含真情的话语体悟出父亲的不容易、担心乃至伟大，达到了“体会父母之爱，感恩父母”的效果。

　　那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

　　三、以评促发展，推进渗透心理健康教育有效落实

　　1、遵循“全程”“全员”“激励”的评价原则

　　教师对学生及时、积极的评价不仅可以促进学生学业的进步，而且能维护学生的心理健康。小学语文学科渗透心理健康教育应坚持全程全员激励原则。所谓“全程”是指所有实施这一渗透的全部时间内全部实际操作过程，“全员”指的是我们所面对的是全体学生。在实施这一渗透的全部操作中，在具体某一课堂上的渗透中，我们都应该做到：适时的准确地做出评价，把评价贯穿于实施渗透的全过程，使渗透获得不断的反思达到持续的增值，另外，还要时时处处对每一个学生注意加强激励，把激励面遍及全体学生，使学生得到奔赴目标的源源不绝的动力，让我们的受教育者保持着开朗、愉悦、奋进的心态，从而切实有效的落实小学语文学科教学的心育目标。

　　2、采用教师与学生互动式的评价方式

　　我在语文教学过程中落实渗透心理健康教育主要采用教师与学生互动式评价的方式，并在实践中取得了较好的效果。教师与学生互动式评价，以学生评价为主渗透心理健康教育。为了更有效地在语文学科教学过程中渗透心理健康教育，评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展互动式自评与互评。通过互动式自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互动式互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。

　　例如，我在课堂上努力创设一种生生、师生平等、宽松、民主、和谐的互动交流氛围。课堂交流时我提醒学生做到：学会倾听，在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感，学会了宽容、理解，增强了学习语文的信心和兴趣。学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，推进了渗透心理健康教育有效落实。

　　3、把握恰当的评价时机

　　评价的时机把握是十分重要的，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。同时要注意评价的语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。

　　四、以活动为突破口，拓宽渗透心理健康教育途径

　　小学教材中，安排了不少的语文综合实践活动，由于学生实际参与实践，在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，学生全身心的投入，有着丰富的体验，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态是随着活动的过程和参与程度而呈发展变化的状态。这些语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸，以综合实践活动为突破口拓宽了语文学科渗透心理健康教育的途径。开展丰富多彩的语文综合实践活动，老师要善于把握机会，随时随地进行心理教育渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，往往有事半功倍之效。我在教学中，以“活动”为“教材”，敏锐地把握心理健康教育的契机，用行动去感染学生、影响和暗示学生，对学生进行心理健康的教育，让学生在充分的活动中，愉快地感悟、体验。例如：我组织学生开展了一次“跳蚤市场”的实践活动，把同学们平时不玩的玩具、看过的书本等带到教室来，让学生模拟交易市场进行以物换物的公平交换。学生的积极性很高，这样的活动既锻炼了学生的语文表达能力，树立了学生变废为宝珍惜劳动成果的意识，又培养了学生适应社会的生存能力。在活动过程中，我有意识的渗透心理健康内容：学会通过劳动获得成功的喜悦，遇到挫折的懊丧这样的实践活动缩短了学生与学生之间的距离，可促进学生之间形成良好的人际关系，同时不仅有利千提高每个学生与人共事的能力，更为重要的，还有利于学生良好的适应社会心理品质的养成，使他们从小便能树立起自我生存的观念。

　　总而言之，小学生心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题。小学语文教学中渗透心理健康教育又是一个全新的课题，语文老师理应责无旁贷地分担这一重任，因而这就更需要我们去探索，去研究，开辟出语文教学中渗透心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，就像古诗所言“随风潜入夜，润物细无声”，要像春雨润物那样，悄无声息地去滋润学生的心田，使学生在学习语文知识和运用的同时，能够在教师的指导下进一步提高自己的心理素质，做到智育、德育、美育和心育的统一。

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇4

　　一、引言

　　从古至今，人类文明的进步有赖于社会文明的发展，书籍是传播文化的重要途径之一，汇集着人类文化的精华。小学语文拓展阅读教学促进小学生的全面发展，有利于学生加深对语文素养的理解，为小学生提高听、说、读、写的能力，打下坚实的基础。但是，仅仅阅读教材中的文章是远远不够的。阅读量少的学生，思维能力以及阅读水平远远不及阅读广泛的学生，大大限制了学生思考、语言表达和写作等能力的发展，更加阻碍了学生文化素养的培养。小学语文拓展阅读教学能够培养学生探究性和创造性的阅读能力，扩大学生的阅读范围、拓展学生的视野，让学生多角度有创意的阅读，有利于学生的全面发展。

　　二、阅读教学拓展的意义

　　阅读教学对于学生的全面发展是很重要的，它能够促进学生的智力、思维能力和综合能力的发展。所以，通常小学语文教师会提倡学生积极阅读课外书籍，充实学生的知识面，丰富阅读量，为学生的全面发展打下牢固的文化基础。小学生语文拓展阅读教学有利于激发小学生的阅读兴趣，使学生喜爱读书，快乐读书，能够多读书、读懂书的含义，使学生在学习的过程中更加活跃上进，教师依据教学内容结合实际情况推荐与学生学习生活相符的课外书籍，让学生在阅读中延伸补充知识面，提高学生对阅读的兴趣爱好。小学语文拓展阅读教学有利于小学生语言知识的丰富与积累，提高语文综合素养是语文阅读教学的重要任务。以小学语文教材内容为中心延伸到课外阅读中来引导学生积极阅读，开阔视野增长知识的同时陶冶了情操，塑造更加积极向上的人格，促进全面发展。

　　三、小学语文拓展阅读教学的概况

　　通过对几所小学的抽查，发现目前实际教学中情况不容乐观，小学生的阅读量远远不够，大多存在以下问题：１．小学生课外阅读内容不够精辟。一般小学生选择课外读物都是根据自己的喜好来选择书籍，内容与品味都不够精辟，不能达到很好的阅读效果。一本好的读物，对学生的性情培养有很大的作用，它能够督促孩子影响孩子的健康成长。２．缺乏浓厚的阅读兴趣，有些学生的惰性很强，把阅读当成一种负担或者就是为了完成老师交给的任务，没有真正认识到阅读的正确意义。３．阅读量的不足也是小学生拓展阅读教学的一个现状，这需要老师积极采取相关措施，引导小学生积极参与阅读兴趣，提高阅读能力。

　　四、小学语文拓展阅读教学的策略

　　１．教师在教学过程中，要积极参与学生的互动，与学生在学习活动中建立合作关系，鼓励学生积极参与教师安排的各种形式的学习活动。教师在学习互动中可以有效地指导或帮助学习有困难或者有问题的学生，在老师的组织下学生在活动中受到老师的指导，在老师的参与下对学生学习有着意料之外的效果。学生建立自己的思维方式，大胆自信地去说去做，让孩子在参与活动过程中积极思考，带动每一位学生的学习兴趣，使学习活动发挥其真正的作用。２．除了教师积极组织学习活动外，还应该鼓励学生在课堂外自主地学习，每天完成课堂作业后形成阅读习惯，这种良好习惯的养成，对于拓展阅读教学起到更加积极的作用。教师还可以定期安排朗读竞赛，来检查阅读成果。对朗读优秀的或者进步较大的学生给予奖励，差一点的学生要进行鼓励，使其更加积极努力地参与阅读学习中来。３．立足于课文，丰富阅读内容。小学生在学习语文课文时展现的只是一种视野。与此同时，增加课外阅读，拓展了小学生的视野，鼓励小学生广泛阅读，开阔眼界的时候，老师也要指导学生如何学习书中精华，去除不好的内容。４．小学语文拓展阅读教学还需要创造良好的阅读环境和氛围。好的学习环境对学生的影响是很大的，古有《孟母三迁》的故事，就告诉我们，好的环境对学生的影响作用。在良好的学习氛围中，培养学生的阅读兴趣，促进小学生的健康成长。

　　五、结束语

　　在小学语文新课标中，提出小学语文拓展阅读教学是一种新的教学方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我们广大的小学语文教育工作者必须树立正确的教育观，在教学实践当中不断思考问题，认真总结经验，能够利用各种阅读资源，真正认识到拓展阅读教学的重要性。紧密地将课内外的阅读教学结合在一起，解决学生在阅读教学中遇到的各种问题，深入研究小学语文阅读教学的课外拓展和课堂教学内容的融会贯通，认真思考总结教育经验，更加科学有效地在实践中拓展阅读教学，使学生的发展更加全面健康。

　　参考文献：

　　［１］周雪娟．小议小学语文拓展阅读教学［Ｊ］．考试周刊，２０１４，（３４）：５５．

　　［２］王秀梅．小学语文拓展阅读教学的探讨［Ｊ］．新课程，２０１５，（０２）：６２．

　　［３］崔兆凤．小学语文拓展阅读教学方法探讨［Ｊ］．人生十六七，２０１７，（１４）：４．

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇5

　　创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

　　一、精妙的导入：

　　我讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

　　二、自主的学习

　　在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：\"授人以鱼，不如授人以渔。\"教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当\"小老师\"可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位\"老师\"提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

　　三、开放的学法

　　这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

　　四、快乐的巩固

　　在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

　　五、愉快的写字

　　在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

　　春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇6

　　“高效课堂”给我们提出了教学的“终极目标”，如何让教师教得高效、让学生学得高效是教育工作者亟待研究和解决的现实课题。笔者认为，实现这一“终极目标”要着力在课前准备、课堂施教、课后拓展“三个环节”上下功夫。

　　一、课前精心准备是打造高效课堂的基础

　　俗话讲得好:“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。

　　(一)教师在自身素养上要有准备。教师在课堂上面对的是一个个活泼可爱、思维敏捷、课外知识丰富的学生，要想在课堂教学中游刃有余，给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教师具有广博的学识、丰厚的理论和高超的教学技艺，是实现课堂高效的基础，也是高效课堂对教师的内在要求。它要求我们每一位教师要多研习教育专著，熟悉新课标和教材教法;多学习名师的教育随笔，观看他(她)们的课堂实录，领悟他(她)们先进的教学理念和经验;要勤练三笔字、普通话、课件制作等教师基本功，以提升我们的教学素养。

　　(二)教师在授课教案上要有准备。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。一是备教材。备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。切不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。二是备学生。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。三是备教法。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。

　　(三)学生在课前预习上要有准备。学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落实预习环节就必须做到:要让学生认识预习的重要性，如:可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识;在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。要让学生掌握预习的.方法。开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。要落实预习的检查环节。可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。

　　二、课堂精巧务实是打造高效课堂的关键

　　“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，精巧务实的驾驭课堂教学是打造高效课堂的关键。

　　(一)要激发学生学习的积极主动性。课堂上，教师要善于营造民主平等的教学氛围。“亲其师而信其道”。在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快，可以无拘无束地发表自己的见解，有助于发挥学生学习的积极主动性。教师要注重加强课堂教学语言的锤炼。课堂教学主要是通过语言实现的。教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以直接影响一节课的课堂效果。教师要重视课堂教学中的激励评价。学生渴望获得成功，当自己在课堂上的某一次表现受到老师的及时肯定时，会从内心里感受到成功的喜悦，从而会更加积极主动地参与学习。教师要突出学生学习方法的指导。“授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂教学中要注重加强学生学习方法的指导。如学习古诗，要让学生掌握借助注释、插图、背景资料来弄懂诗意、体会诗情的方法;学习课文，要指导学生学会抓住关键词句来学习，学会联系上下文理解词句的方法。长此以往，逐渐培养学生自学课文的能力，将学会的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在课堂教学中要给学生留出自读思考的时间。教师在课堂上主要是导，要留出一定的时间让学生去品读文本，感悟思考。高效的课堂必然是一节思考的课堂，要鼓励学生善于思考，敢于提出自己不懂的问题，引导他们主动探索，培养学生质疑和解决问题的能力。

　　(二)课堂教学形式要灵活多样。灵活多样的课堂教学形式，有利于激发学生的学习兴趣，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。我们常用的课堂教学形式有:“小组合作学习”，将全班固定分成几个学习小组，小组人员按好、中、差均衡搭配，安排一名负责、优秀的同学担任小组长，共同学习小组合作要求，即组员必须在组长的安排下有序交流，人人参与，要认真倾听他人的发言，并对他人发言做出评价。小组合作学习结束后，教师要针对各组的合作学习情况进行及时的评价反馈。创设教学情境，前不久听了一节习作课──把过程写具体，这位老师巧妙的以“做美味拉面”这一生活化的教学情境贯穿整节课，将乏味的习作课堂生活化了，孩子们在课堂上的思维被激活了，个个积极参与，个个兴致盎然，轻松地学会了老师传授的“五感四动写具体”的习作方法。开展辩论会，学习《乌塔》这篇课文时，学生针对乌塔独自一人出国旅游这做种法产生了质疑，有的学生对乌塔的做法表示赞同，还有部分同学从安全考虑表示不赞成。教师此时便可以借机召开一次辩论会，让学生充分地阐述自己的理由，不仅能培养学生的表达能力，同时也能通过大家的交流，增强自己的安全独立意识。除此之外，常用的课堂教学形式还有:朗读擂台赛、课本剧表演、小记者采访、开火车、猜谜语、做游戏等，教师要根据课堂教学实际，着眼教学目标和提高教学效率有针对性的进行选择。

　　(三)要有效整合听说读写能力。听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要能根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效的整合，从而培养学生的语文能力，有效实现高效课堂。去年听过一节阅读课《慈母情深》，课堂上，老师十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己也给学生做出了榜样，听后还适时要求学生来进行点评，一方面是对听的效果的一个反馈，同时也是给学生营造更多的说的机会。整节课抓住一个核心问题，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句，让学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分地谈自己的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方再让学生读出自己的感受。当读到最后，学生已深深地被母爱所感动时，有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写:你此时最想对母亲说什么?这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露与渲泄。我认为这节课有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注，提高了学生的语文综合素养。

　　三、课后持续发展是打造高效课堂的延伸

　　“课堂见真功，课后有余功”，课后的拓展是高效课堂的延伸。

　　(一)学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《卡罗纳》这篇课文后，学生便对《爱的教育》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《爱的教育》流行风，教师可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

　　(二)教师课后的可持续发展。教师的学习是伴随教学进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙?哪些环节是无效的可以省去?学生最感兴趣的是什么时候?一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因?我们还可以将课后反思及时地发到教育论坛里，与同年级同学科的老师进行交流，实现同伴互助。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇7

　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。下面，小编为大家分享小学语文的教学论文，希望对大家有所帮助!

　　摘 要：在当前的教学领域中，新课改不断发展并深化，小学语文教师也应当遵循新课改的发展规律，找出小学语文阅读教学中存在的问题，并针对这些问题采取对应的解决措施，以提高阅读教学的效果。本文首先分析了小学语文阅读教学的主要特征，然后提出了小学语文阅读教学过程中现存的一些问题，最后从实例出发，探讨了小学语文阅读教学的具体策略，以期为小学语文教师提供参考。

　　关键词：分析;小学语文;阅读教学;策略

　　小学生进行自主阅读，不但能够获得丰富信息，拓宽认识世界的途径，还能强化思维，产生良好的审美体验。教师要提高小学生的阅读水平，就要改进教学方法，督促学生广泛阅读。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，同时也是提高学生语文素养、实现人文教育的核心手段。在目前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题。教师需要针对这些问题采取适当的解决方法，获取事半功倍的教学效果。

　　一、小学语文阅读教学的主要特征

　　(一)主体性。教育是为了帮助学生实现终身发展，而学生在学习过程中是否取得进步，是衡量教学是否有效的主要标准。学生是学习的主体，小学语文阅读教学需要关注学生的主体地位，让学生自主参与到知识建构过程中，积极获取知识与情感，把客观的教材内容转换成为自己的知识。阅读教学的主体性还表现在关注学生的个体差异，结合学生的实际情况开展教学，让学生实现个性化发展。老师要尊重学生的学习方式和心理需求，让学生成为学习的主人。

　　(二)人文性。人文精神是人类对真、善、美的追求。小学语文阅读教学的人文性特征是指在语文教学过程中帮助学生实现自我完善。进行小学语文阅读教学时，老师要引导学生树立健康的个性与优秀的品格，并从阅读中感受到语言的魅力，进而获得感化，学会做人。此外，阅读教学的人文性特点决定了要在教学过程中培养学生的审美趣味、道德情操以及理智情感，协助学生实现德、智、体、美全面发展。

　　(三)实效性。实效性这一特征指的是小学语文阅读教学需具有一定的效率，并且要获得理想的成果。教师通过科学合理的教学手段运用，能让学生在更短的时间内学到更多知识。评价一堂阅读课程是否获得了预期的效果，就要看老师的投入与学生的收获是否成为正比。小学语文阅读教学中所提倡的实效性，其目的是锻炼学生的思考能力和理解能力，使其情感得到启发。

　　(四)思想性。进行小学语文阅读教学是为了拓展学生的思路，让学生学会独立思考，解决问题。在语文阅读教学中，其思想性特征就是要提高学生的批判能力和反思能力，重视学生的感受，把学生的个性化需求放在首位，引导学生展开深层思考。语文阅读教学的宗旨就是要充分激发学生的思考能力，让学生在阅读过程中进行感受、领悟、理解和思考，培养学生的探究型思维。

　　二、小学语文阅读教学中现存的首要问题

　　(一)阅读教学趋于被动化。如今的小学语文阅读教学受到了各种考试的影响，导致其教学过程具有一定功利性，学生只是被动地接收老师在课堂上讲授的知识，而没有发挥出主体作用。老师在讲解课文的过程中，经常向学生提问，“教”的色彩过于强烈，而忽略了学生和文本的对话。由于教师的讲解和提问占据了课堂的大部分时间，学生很少进行自主思考和交流，也缺乏参加语言实践活动的机会。比如老师讲到《寓言两则》时，告诉学生：“我们今天要学习两则寓言，里面讲述了拔苗助长和守株待兔的故事。”有的学生已经听说过这两个故事，于是就会感到索然无味。因此，教师不能忽略了问题的设置技巧，要想方设法引发学生自主思考，否则学生会难以积极主动地进行学习。

　　(二)没有制定出明确而有效的教学目标。要进行高效的阅读教学，教师首先必须要制定出科学有效的教学目标。在当前的小学语文阅读教学中，有的教师在拟定教学目标之前并没有对教材进行深入研究，而是单纯依据参考资料中的建议进行文本解读。如此一来，教师对教材内容的把握可能会出现偏差，教学效果也自然会大打折扣。此外，还有的教师仅仅从“教”的层面考虑，没有从学生的角度出发探究教材，导致教学目标的制定与实际情况脱轨。比如，有的教师在课堂上组织了小组讨论，学生们看上去讨论得十分激烈，但事实上已经远离了讨论话题的中心。这就是由于教师对阅读教学的目标掌握得不够清晰到位。教师在阅读教学中，如果缺乏了一个明确有效的教学目标，就容易失去教学方向，学生的学习需求也就很难得到满足。

　　(三)忽视了学生的个性化特点。在目前的小学语文教学过程中，学生很少获得自主阅读的机会。老师凭借自己的思考与经验，在课堂上进行滔滔不绝的讲述。虽然在现阶段的小学语文课堂上，多数教师都已经开始重视和学生的交流，提供了更多师生对话和生生对话的机会，但学生和文本之间的直接对话仍然很少。小学生的`阅读过程大多是由老师“包办处理”，学生只负责听讲和被动练习，因此其举一反三、迁移应用的能力得不到有效锻炼。这正是由于老师没有注重结合学生的个性化特点进行教学，导致学生学习兴致不高，教学效果也始终只能在较低的层次徘徊。小学生具有个性化差异的特点，阅读教学也必须考虑学生的真实感受，尊重学生的体验，才能获得理想的教学效果。

　　三、小学语文阅读教学的具体实施策略

　　(一)化被动为主动，建立生成性课堂。学生是课堂的主体，阅读教学也应当让学生积极主动地获取知识，产生深刻的阅读体验。老师在进行阅读教学的过程中，不能强迫学生接受所谓的“标准答案”，也不能以“条理化”、“板块化”、“框架化”的方式进行教学。教师可以多向学生提一些开放性的问题，比如“你从这篇文章中感受到了什么?”“你觉得这篇课文中哪一句话写得最有道理?”这类开放性的问题可以给学生留下充足的想象空间和自由发挥的余地，让学生能够积极主动地展开思考、探索与交流，从而化被动为主动，表达出自己的真实感受。要建立生成性课堂，自然不能脱离了情境的构建。教师可以利用图片、文字、视频、音乐等，创设出适合的情境，让学生轻松而愉快地参与到情境活动中，从而高效完成阅读教学。

　　比如，学到小学语文《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，老师可以搜索相关视频，运用视频教学的方式构建情境，为学生播放动画片，生动地演绎出小蝌蚪的出生环境、孵化过程，以及如何经过千辛万苦，克服重重困难和危险，一路寻找妈妈的成长经历。如此一来，老师就能通过情境构建打造出生成性课堂，学生观看视频之后，其情绪也能被全面调动起来，展开主动学习。

　　(二)设立明确的教学目标，提高学生阅读水平。语文阅读教学不单单是要拓展学生的视野，还要丰富学生的内心世界，提高学生的认知能力和感受能力。教师要进行高效的语文阅读教学，就要制定出合理的教学目标，并确保目标能够顺利达成。教师在阅读教学过程中，要注意将教学目标、教学内容以及学生的个体特征结合起来，有目的地设计教学情境，让学生的情感和认知全面融合在一起，推动学生智力、心理、素质等多项因素共同发展，提高学生的阅读能力和语言运用能力。阅读是一项综合性非常强的活动，老师要学会利用学生的主体意识，建立适合小学生的教学目标，引导学生思考问题、提出问题、解决问题。

　　比如，学到《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，老师可以先制定教学目标，让学生通读课文，认识课文中的14个生字，然后理解文章的内容和涵义。最后，通过探究课文，让学生明白诚实是一种难能可贵的品德，进而教导学生成为一个诚实的人。在讲述这篇课文之前，老师要明确本课的首要教学目标就是教会学生理解诚实这一美德，然后将学生往正确的途径引导。比如询问学生：“老国王发给孩子们的花种都是煮过的，不可能开花，这些孩子知道吗?”学生会回答：“不知道。”老师再发问：“但那些孩子们都带来了美丽的鲜花，只有一个孩子没有。这说明什么呢?”学生就会通过交流讨论，明白诚实的珍贵。通过这一方法，能让学生在提高阅读水平的同时培养出诚实的品德。

　　(三)开展个性化阅读教学，激发学生想象力。想象力是语文阅读教学的主要推动力量。学生拥有了丰富的想象力，才能对文章的细节和主旨产生更为深刻的理解。教师在进行语文阅读教学时，要注重结合小学生的个性化特点，进行想象力的锻炼，从而促进语文阅读教学朝着个性化方向发展。阅读离不开文本，教师要让学生联系文本发挥想象，激发学生内心的情感共鸣。

　　例如，讲到《秋天的图画》一课时，老师可以利用多媒体道具进行个性化阅读教学。小学生具有好奇心强的特点，容易对丰富的画面产生兴趣。教师可以向学生展示有关秋天的课件，其中包含了美丽的秋景图画，如红红的高粱、金黄的麦浪、飘落的树叶等，让学生感受秋天之美。之后再让学生参照“梨树挂起灯笼，苹果露出脸颊”这样的句式，让学生自主发挥想象，以其他秋天的事物写出类似的语句，从而培养学生的表达能力和想象能力，提高学生阅读水平。

　　阅读教学是小学语文教学的重点所在，因此在进行小学语文阅读教学时，教师需要仔细找出教学过程中存在的问题和漏洞，采取针对性的措施进行课堂教学。教师要建立生成性课堂，让学生化被动为主动，并设立明确的教学目标，提高学生阅读水平。此外，还要重视学生的个性化阅读培养，全面激发学生想象力，促进阅读教学的深入发展。

　　参考文献：

　　[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践)，20××，09：93-94.

　　[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，20××，04：103.

　　[3]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，20××，03：183.

　　[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，20××，S2：304.

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇8

　　叙事即是对于故事的描述，但在文学、符号学等领域成为重要的概念，有其特定的意义，并发展出专门探讨叙事相关问题叙事学这门学科。下面是小编为你带来的小学语文教学叙事论文 ，欢迎阅读。

　　在农村从事小学语文教学十几年，亲身体会到农村孩子作文基础薄弱，对作文缺乏兴趣，在作文教学方面，我特意多花了一些力气。由于缺乏先进的教学理念指导，总是收效甚微。“国培”活动中专家的讲座犹如一场及时雨，使我豁然开朗，不仅清醒认识到作文教学中存在的问题，而且领会了一些作文教学方法。于是，我把研修主题定位“如何提高作文教学的有效性”，力求使理论和实践密切结合，提高作文教学质量。

　　12月6日，接到县教研室通知，两天后要到武陟县参加作文研讨活动。我的任务是现场执教一节作文课，课题是《记一次成功经历》。接到任务以后，我便认真地进行了思考：要到外县上课，因为第一次和学生接触，难免会显得十分生疏，有的学生可能还会很羞涩。这样的师生关系是会影响课堂教学效果的。因此，如何迅速拉近师生关系，让孩子们对教师充满信任、产生浓厚兴趣，是上好这节课的前提。另外，教学实践说明多数小学生对作文有畏难心理，武陟的孩子们可能也不例外，所以课堂上应对学生进行心理疏导，缓解心理压力，使其掌握写作方法。再看作文题目-《记一次成功经历》，其中“成功”的标准会让孩子们难以把握。“到底怎样才算是成功呢？是不是牛顿总结出了万有引力定律，爱迪生发明了电灯泡才算成功呢？”此时教师要及时引导，使学生明白：成功不仅仅指那些伟大的发明创造，对小学生而言，在生活、学习中取得的点滴成绩就是成功。在做好了充分准备之后，12月8日，我们一行三人踏上了前往武陟县的征程。

　　大约早晨7：30，我们来到武陟县城东郊的一所小有名气的私立小学，几位学校领导热情接待了我们。在我们稍作准备后，8：30分我们便走进教室上课。我来到五年级的一个班。

　　当我一走进教室，班里50多个孩子立刻用异样的目光注视着我。我先只是笑而不语。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天换了个老师？是哪里的呀？），有兴奋（来个新老师真好！），有期待（这位老师讲课有没有意思呢？）......孩子们幼小心灵里有这么多天真可爱的想法，如果没有一个明确的答复，孩子们的精力是会分散的。于是，我与孩子们交流起来。

　　“孩子们，今天咱们能在这里相会，也算是缘分吧！有缘千里来相会吗！如果现在同学们有什么想说的就说出来。”

　　在我的真诚鼓动下，孩子们的`小手纷纷举了起来。

　　“老师，您是哪的？怎么来我们学校了？”

　　“老师，今天咱们学什么呀？”

　　“老师，您怎么这么胖呀？”

　　......

　　对于孩子们的问题，我都面带微笑一一作了回答，有时还幽上一默。“孩子们，看老师这副厚实的身材，是不是羡慕了？和老师交朋友吧！老师告诉你秘方。聊着聊着，孩子们都开心地笑了，笑得很灿烂，好像一朵朵绽开的花朵。在我们惬意、融洽的畅谈中，我悄悄地与孩子们聊起了作文。

　　“同学们，今天要上一节作文课，大家乐意吗？”

　　“乐意！”，几个孩子高声地回应着。我又问了一遍：“同学们乐意上作文课吗”“乐意！”回应的同学仅剩下一两个人了。当我第三次问起的时候，班里没有人回应了。孩子们凝视着我，有的还摇摇头。

　　“同学们，怎么不说话了？”我说。

　　这时，有个胆大的学生站起来说：“老师，我不喜欢上作文课，作文太难写了。”他刚把话说完，有几个孩子就附和着说：“是的，作文太难写了！”

　　“谁也是这样认为的，请举手。”我说。

　　90%的孩子举了手。

　　看着孩子们高高举起的小手，我想起了课前预设，与课堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我没有犹豫，随即在黑板上写下两句话：“我口说我心，我手写我口。”

　　“什么意思呀？老师，讲一讲吧。”“对呀，讲一讲吧。”......孩子们七嘴八舌地说。

　　于是，我便引导学生理解了这两句话。

　　我说：“写作文其实就这样简单，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。这节课，咱们就可以尝试尝试。”

　　“好吧，老师。”孩子们说。

　　接着，我在黑板上板书了作文题目――《记一次成功经历》。我说：“这篇作文好些吗？”一个孩子站起来说：“不好写”。“为什么不好写？”我追问道。孩子说：“老师，我们小小年纪，哪有成功经历呢？”“是的，我们没有成功经历。”几个孩子附和道。

　　我耐心倾听孩子们“诉苦”，微笑着启发道：“再想一想，在生活和学习中，究竟有没有成功的经历。”

　　“老师，我学会了做家务”；“我学会了干农活。”“我做出了一道难题。”“这次测试我取得了好成绩。”.....

　　我说：“孩子们，每个人都有成功的经历，把你成功的经历说给同学们听一听，大家共同分享成功的喜悦。”

　　孩子们叽叽喳喳地说了起来。

　　这次作文，孩子们写得都很好-内容丰富，真实感人。

　　看着孩子们的作文，分享着他们成功的喜悦，我感到十分欣慰。这节课让我更深的感受到“国培”的益处，专家的讲座更新了我的教育理念，让我受益匪浅。正因为有了先进的理念作指导，才取得了理想的教学效果。正如一位教育名家所言：“教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现，课堂呈现决定教学效果”。同时，我体会到小学作文教学应降低难度，重视学生写前“说”，以“说”促写，不仅强化了口语练习，提高了学生口语交际能力，而且把作文指导于口语交际中，用我手写我口。这节课，我认为学生说的训练还是比较充分的，学生在教师的引导下，动口，动脑，努力从生活中寻找真实的生活体验，因此有话可说，有话想说，有话愿说。“说”和“写”同属表达，只是形式不同，二者关系密切，只有以“说”促“写”，学生的作文水平才能真正提高。

　　另外，让学生深入生活寻找素材，激发学生的动笔欲望。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活中的作文是无处不在的。要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是千篇一律，似曾相识。让学生明白写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。因此，教师应引导学生融入生活，体验生活中的各种情感。当学生有了真实的生活感受，就有啥可写了，也没有了写作恐惧，在轻松中寻找作文素材，在愉快中积累素材，在不知不觉中学会了作文。

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小学语文教学论00410××年自考真题 篇9

　　小学语文新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。还指出：1－4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心——由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循这三步走：

　　第一步：培养兴趣，让学生有的写(第一学段)

　　作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的`写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。

　　第二步：热爱生活，让学生大胆写(第二学段)

　　名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是”甜美汤“，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的”亮点“、”闪光处“，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。

　　写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写”大胆文“。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。看来还真是这个理呀！

　　第三步：方法入手，让学生小心写(第三学段)

　　我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由”大胆文“过渡到写”小心文“，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！

　　学生不会随意写，会慢慢地斟琢选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不自觉到自觉地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾－－－这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展．

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