集合的评课稿
为避免大家不知如何下笔写《集合的评课稿》，小编整理了一篇《集合的评课稿》范文，赶快看一下本篇《集合的评课稿》是怎么写的吧。
集合的评课稿 篇1
我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。
《矛和盾的集合》这篇文章从语言到内容都偏于理性，这对于形象思维强，抽象思维弱的三年级学生来说，无疑存在理解方面的困难。针对教材这一突出的特点，苏老师把教学重点放在学习发名家发明坦克的过程这一部分，这部分的教学到位了后面的识理就是水到渠成。
1、课题的呈现具有艺术性。
课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。虽然我们今天所听的是第一课时，但苏老师并不是直截了当地把课题写出来，她在课题的呈现上注重了层次性。
首先她出示图片，（1）、铅笔加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房车。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我们知道这些东西是融合了前面两者的优点。这样自然引出课题《矛和盾的集合》。接着出示图片，什么是矛？什么是盾？让学生猜一猜。“矛”和“盾”这是一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。然后再让学生说说矛和盾的作用，最后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。同时学生学文的兴趣也油然而生。
2、问题的设计具有多维性。
有效进行课堂提问，引领学生在创造性的智力震荡中活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学效果。坦克同学们没见过，对他充满了好奇，问题肯定也很多。他们想知道坦克为什么要做成铁屋子的摸样？为什么还要伸出长长的炮口或枪口？为什么会跋山涉水？等等。苏老师在课堂教学中紧紧围绕“发明家在发明坦克的过程中发现了哪些问题？是怎么解决的？”这两个关键问题展开教学，变散为聚，化零为整，优化了课堂提问。学生在关键问题的统领下，自觉地把大问题化解为：①盾太小了怎么办？②铁屋子不能进攻怎么办？③铁屋子不能动怎么办？不需要老师再多费口舌，学生已经在不知不觉中学会了发现问题，解决问题。这既能体现教师的教学思路也能打通学生的学习思路，从而理解发明家的创造思路。在这个过程中，学生的思维得到了发展，学会了独立思考问题，学会了自主、合作、探究。
3、词句的教学具有灵活性。
汉语是世界上情感最为丰富的语言，她沉淀着中华五千年的古老文明，蕴含着博大而丰满的精神元素。语言的教学，词句的教学永远是语文课的大餐。苏老师在课堂教学中抓住了重点词句，把重点词句的教学与课文内容、情境、学生的体验紧密结合，具体做法有：①唤醒表象，构筑画面。例如，苏老师在教学“大显神威”这个词语时，运用多媒体播放了生动的画面，坦克在战场上跋山涉水、所向披靡的神威令学生啧啧称赞。同时再把这个词语放回句子中，在具体的语境中让学生想象德国兵见到坦克时的情景，有点仿佛看到了德国兵狼狈逃跑的样子，有的仿佛听到了呼救声等进一步体会到坦克的神威。这样的教学使静止的语言变得生动了，使平面的语言变得立体了，令人拍手叫好。
②转换语境，移情体验。例如，苏老师在教学“如雨点般”“左抵右挡”“难以招架”这几个词语时，就采用了移情体验的方法。先让老师来拿盾当文中的发明家，同学们用矛刺，再互换角色，学生在表演的过程中不仅明白了词语的意思，而且体会到了这场比赛是多么紧张激烈，发明家的处境多么窘迫，他想要发明坦克的愿望是多么强烈！教师将语言的教学置于特定的情境中，让学生以身体之，以心验之。
4、朗读指导有实效性。
苏老师在课堂上力避繁琐的讲解，把读的剑挥舞得游刃有余。①创设情境，让学生有滋有味地读书。他利用多媒体、利用表演让学生入情入境地读。例如在读“如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”这个句子时，教师利用表演先让学生体验到发明家的危急，学生读起来就有真情实感了。
②设计问题，让学生心有所想地读书。
如第一部分设计了“发明家在发明坦克的过程中发现了什么？怎么解决？第二部分设计了坦克在战场上如何大显神威？第三部分设计了你能用哪些事例来说明这个道理？使学生读书的目的性很明确。
5、板书设计具有新颖性
苏老师在黑板中间一排出示坦克发明的四个过程，用四张图片出示，直观形象。上面一排板书：发现问题：可是（盾太小）、（不能攻击）、（不能跑）。相对应的，最下面一排板书：解决问题的方法：对了（铁屋子）、（装炮口）（装上履带）。这样的板书设计新颖，简明扼要。突出重点，突破难点。
6、拓展练习具有可行性。
学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。苏老师将课文和事例融为一体，选择一组图片，用上“可是，对了”来练习说话。在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。
在本课的整个教学过程中，苏老师充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，老师在尽量尝试着新课程带来的新理念。
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集合的评课稿 篇2
“思想有多远，我们就能走多远”，这是一句流行语，有思想的课堂，永远是有高度、宽度、厚度的课堂。聆听了冉老师执教的“数学广角—————集合”更让我感触颇深。本节课，冉老师在充分把握教材知识的前提下能灵活处理教材内容，以故事“理发师的困惑”导入新课，激发学生强烈的求知欲望，使学生在课的一开始，就积极地投入到课堂教学中来。再以学生喜欢的游戏方式让学生在玩中学，在学中悟，让学生积极地参与到数学学习活动中，构建了一个生动、活动、主动、能动的数学新课堂。
1、关注情景创设，构建生动的课堂
以故事引入不仅抓住了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，更主要的是借助学生已有经验，让学生能抓住问题的核心，感受中年男子“既是…。又是…。”这一“重复”身份，从而自然巧妙地将学生的关注引入到本课内容的学习当中。初步体会集合思想，能利用集合的
思想方法解决简单的实际问题。
2、关注操作实践，构建活动的课堂
集合问题具有高度的抽象性，在这里由于学生初次接触，对他们来说既是一个认知的跨越，也是一个思维的跨越。因此从教学内容到课型的特点，都是对教师的挑战。基于这种情况，冉老师设计了低年级孩子喜欢的猜拳、抢座位的游戏活动，一步步创设问题情景，让学生经历“设疑————验证”的过程，体验发现的喜悦，感受数学思考过程的合理性。开放的探索过程给学生提供了更多的参与机会和成功机会，使每个学生都在主动探索中得到发展，积极的调动学生运用现有的知识经验来解决问题。
3、关注学习过程，构建主动课堂
利用呼啦圈回顾参与各种游戏人数过程，给学生提供了独立观察、分析、判断的思考空间，当思考遇到困难或有了答案时，再组织学生讨论，在交流中解除困惑，明确思想。并引导学生用准确的数学语言有条理的表达自己的想法。更难能可贵的是通过回顾问题解决的过程，反思总结问题解决的方法和策略，提升问题解决的能力。
4、关注合作交流，构建能动课堂
冉老师十分重视有意义的合作学习，合作学习前提出明确的小组合作要求，通过画一画，填一填，说一说等方式完成小组活动要求，并及时给予合理评价。通过合作交流，学生经历知识形成过程，丰富集合思想和利用集合方法解决问题的感受，体会探索乐趣，获得成功的体验。
建议：在用集合方法解决总数问题时还可凸显解决问题方法的多样化，如例题中的3+4—1=6，参加猜拳的4人加上抢椅子的3人减去既参加猜拳又参加抢椅子重复的，还可利用韦恩图思考：还可怎样计算总数。（只参加猜拳的+只参加枪椅子的+既参加猜拳又参加枪椅子的=总人数）。
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集合的评课稿 篇3
一直以为数学课因其学科本身的科学性和严谨性，所以必须上得一板一眼，但听了刘老师执教的这节《有余数的除法复习》一课，使我对如何上数学课有了新的认识：
首先，数学课的算理必须给学生讲清楚，让学生有明确的认识。
刘老师处理小青蛙跳水30÷7一题时，问学生什么是被除数，刘老师说被除数就是被分的数，一部分分走就是除数，一部分留下就是余数。如果一次分走就用减法，一次一次分走同样多的就用除法。那么30÷7分走4个7，分了4次。他用这种方式不但算理讲得透彻明白，同时学生学得也很轻松。
另外，刘老师的课形式新颖、趣味性强，使人耳目一新，不仅会牢牢的吸引住学生，就连听课老师也被他牢牢的吸引了。
新颖不仅体现在习题的形式上，比如小青蛙跳水，学生说完答案后喊123青蛙就跳开。真有趣！小猴子挑桃子，最简单的习题形式，被刘老师赋予的“有余猴”“没余猴”两个名词给趣味化，生动化了。另外，在数学课上用区别同音词的方式，“鱼数”、“愚数”，“愉数”，并列举了余字的其他组词的方式来让学生充分体会“余数”一词中的“余”字的含义。不但闻所未闻，而且我相信经过刘老师的讲解孩子们会彻底明白什么是“余数”了。并且会一生不忘。
新颖还体现在习题的内容设计的艺术性上。刘老师这节复习课的习题都是经过
还有，我想说，刘老师真会“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是抢答题，还是一个个小游戏，亦或是在习题中给孩子讲解算理，细细想来，都是刘老师带着学生在“玩”中进行的，你看一“老”带着一帮“少”玩得多开心：小青蛙会跳；小猴子被命名为“有余猴”“没余猴”。就连“余数”这个名词，还被放在那么多词语“亲戚”中叫学生分辨，多好玩，孩子多爱玩啊，真好！
可见，复习课并不单单做几道习题这么简单，习题背后你要给孩子归纳哪些算理，必须教师自己有明确的认知，而且习题是为让学生明白算理服务的。再者把课上得生动有趣，也是吸引学生的关键。除此，从刘老师的课中我还深切的体会到了教师一定要多花心思去分析教材，钻研教法。把题设计的新颖，趣味性强，时效性强。什么样的课是好课？我认为学生喜欢上的，能牢牢的吸引住学生，让学生在趣味的环境中轻松地学到知识的课就是好课。一节好课不一定上得花里胡哨，热热闹闹，各种信息化手段非得都用上，它需要的是教师沉下心来，好好的钻研教材，研究教法，
刘老师这样的课，我喜欢。我想，学生更喜欢。向刘德武老师学习。
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集合的评课稿 篇4
同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：
⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ ”“ ”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。
⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”， 张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。
⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕!但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。
⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。
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集合的评课稿 篇5
在课堂上，能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震撼学生的仍然是情。语文教学离不开情感，因而堂课的教学应以情感为主线，用情带学生走入课文中。
《母爱》是一篇非常感人的文章。教学中教师抓住文中的关键语句，让学生反复品读，反复感悟，如：飞奔而来的军车，司机的呵斥驱赶，老牛依然没有动，学生体会到老牛可怜，仅仅是可怜吗？体会老牛的倔强。面对主人的抽打，离开了吗？把老牛的倔强、坚强、令人佩服读出来。就这样步步深入学生的\'心灵，让学生的体悟在心中涌动，让情感在交流中得以倾吐。如此不易得来的水，老牛没有喝，却让小牛喝，多么伟大的母爱呀！老师紧紧抓住结尾“母子俩眼中的泪水”，让学生畅所欲言，体会母亲和孩子不同的感受。
这里老师设计了一个过渡，联系到自己的妈妈。“是呀，这是一位多么了不起的母亲啊！此时，你有什么话想对老牛说吗？通过老牛你又想到了谁呢？
此时此刻，你一定又很多话想对母亲说，请大家说出自己的真实感受。”而学生们从老牛的眼泪中已经感受到妈妈对自己的爱，纷纷过渡到谈起自己的妈妈，体会到母爱其实就蕴藏在平凡的小事之中，一句亲切的问候、一个鼓励的眼神、一次温柔的抚摸那都是爱。好多孩子受到启发，如泉涌之思，谈着谈着，有的竟泣不成声。
这节课上的很成功，学生不仅理解了课文内容，还受到了情感的教育。
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集合的评课稿 篇6
《负数的认识》是学生在学习了各种数的基础上的学习，是课改后引入小学数学课程的一项内容，是概念课的教学。
这节课的教学设计建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上，符合学生的学习新知的认识规律。课中取材符合数学来源并应用于生活的规律，教师选取了学生熟悉的生活素材，加深学生对负数意义的理解，当学生兴趣激起时，教师再带领学生具体了解负数，通过探究温度计的问题和学生一起经历、感受生活中的负数。
这节课还体现了学生自主探究，合作交流的学习方式去发现、感受、了解负数，掌握基本知识技能，通过在温度计图上说出所给的度数所表示的意义——找出正负数——从给出的度数在温度表上找出具体位置并说明理由——什么时候用正或负数表示——学生汇报自己搜集的关于正负数的意义。这一系列的活动，都是让学生通过生活实例来亲身感受负数的存在意义，再从中进行抽象概括，让学生在数学活动中自主构建知识，为学生以后掌握和运用正负数打下良好的基础。
这节课上，我觉得教师在上述一点让学生加深对负数的认识做得很好，通过了丰富多彩的生活情境来形成目的，收集实例，说明意义，用负数表示生活中的一些事情，出示刘翔比赛时的各种数据，学生进行判断说理，最后还让学生自学课本上有关负数的知识，加以巩固，加深学生对这两种相反意义的量的对比，从而建立负数的概念，而在练习方面，我觉得应该让更多的同学进行参与，以便及时进行学习反馈，从中确定不足得以加强。
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集合的评课稿 篇7
《11---20各数的认识》是一年级教材的内容，在本节课的教学中，沈老师做到了三个突出：突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的`主动性和积极性，才能使学生真正地获得数学知识，在数学学习上才有更大的发展。
1.创设情境，激发学习兴趣。
沈老师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过小组竞争而引出课的内容，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，沈老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，沈老师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
3.体现师生互动，生生互动的学习方式。
沈老师在整堂课的教学中，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地位尊重的表现之一。学生在互动中，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，情感在交流中体验。
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