除法应用题三年级下册教案

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

除法应用题三年级下册教案 篇1

　　教学目标

　　(一)使学生在已掌握的“单价×数量=总价”等关系式的基础上推导出另外两个关系式正确理解三个关系式之间的联系.

　　(二)学会应用关系式解决实际计算问题.

　　(三)培养学生的观察、思考、分析和概括能力.

　　教学重点和难点

　　重点：用乘法求总价，推导出用除法求得另外两个量.

　　难点：揭示三类应用题的数量关系.

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　(1)口算：(投影出示)

　　14×5= 21×3= 13×7=

　　70÷14= 63÷3= 91÷7=

　　70÷5= 63÷21= 91÷13=

　　32×4= 12×6= 15×8=

　　128÷4= 72÷6= 120÷8=

　　128÷32= 72÷12= 120÷15=

　　(2)请同学回忆一下在乘数是两位数乘法中，学过哪些常见的数量关系?

　　(可以让学生讨论，互相启发，提醒一下，然后请同学回答.学生回答无序，老师要选择有序的板书在黑板上)

　　生：单价×数量=总价

　　单产量×数量=总产量

　　速度×时间=路程

　　工效×工时=工作总量

　　师：同学们能牢固掌握学过的数量关系，下面老师出一道常见数量关系的应用题请大家来思考.

　　(二)学习新课

　　1.学校鼓乐队买了8个鼓，每个34元，一共用了多少元?(事先写好贴在黑板上)

　　投影出示讨论题：(几个题都用这个讨论题)

　　(1)题目中已知哪些量?求什么量?

　　(2)用什么方法计算?为什么?

　　(3)说出数量关系式.

　　通过讨论，根据问题回答.老师把学生说的列式板书在黑板上.

　　34×8=272(元)

　　使学生充分认识：34元是单价;8是数量;272元是总价.

　　单价×数量=总价

　　下面老师把(1)题，已知和所求改变一下，请看(2)题.(事先写好贴在黑板上)

　　(2)学校鼓乐队买8个鼓用了272元，每个鼓多少元?

　　投影出示讨论题：

　　学生讨论时老师巡视、启发学生充分发表意见，使每个人都参与.

　　(可以多请几名同学回答，尤其是中、下等同学，要多给他们机会)

　　生：已知“买了8个鼓”是数量，“用了272元”是总价.求“每个鼓多少元”是单价.也就是：已知总价和数量，求单价.

　　关系式：总价÷数量=单价

　　列式：272÷8=34(元)

　　(老师把它写在黑板上)

　　请同学按老师说的要求，把这个题目再改编一下，注意听.

　　如果这道题的总价不变，把问题(单价)改变为条件，把数量改变为问题.

　　请同学思考片刻，组织一下语言，把这道应用题叙述出来.

　　(学生回答、老师把事先写好的(3)题贴在黑板上)

　　(3)学校鼓乐队买鼓用了272元，每个34元，买了几个鼓?

　　投影出示讨论题：

　　(根据讨论题回答，请一些平时学习有困难的同学，看他们是否掌握了)

　　(生：已知总价是272元，单价是34元，求的是数量.)

　　关系式：总价÷单价=数量

　　列式：979÷34=8(个)

　　师：通过上面三个题目，你能说出单价、数量、总价这三个量之间有什么关系吗?

　　(同学们可以互相说一说)

　　生：已知单价和数量，可以求出总价，用乘法计算;已知总价和数量，可以求出单价，用除法计算;已知总价和单价，可以求出数量，用除法计算.

　　总之，单价、数量、总价这三个量，只要知道其中两个量，就可以求出第三个量.

　　小结 今天我们研究了单价、数量、总价这三量之间的关系，只要知道这三个量中的两个量，就可以求出第三个量.只要记住“单价×数量=总价”就容易想出另外两个关系式：“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”，这样我们就能很快地解决生活中的有关实际问题.

　　(三)巩固反馈

　　请同学利用我们刚学的知识，解决下面的问题.

　　(1)一辆汽车由胜利村开往县城，用了4小时，平均每小时行35千米，由胜利村到县城的路程是多少千米?

　　关系式：速度×时间=路程

　　列式：35×4=140(千米)

　　(2)胜利村到县城的路程是140千米，一辆汽车平均每小时行35千米.这辆汽车由胜利村到县城要用多少小时?

　　关系式：路程÷速度=时间

　　列式：140÷35=4(时)

　　(3)胜利村到县城的路程是140千米，一辆汽车由胜利村开往县城用了4小时.这辆汽车平均每小时行多少千米?

　　关系式：路程÷时间=速度

　　列式：140÷4=35(千米)

　　(订正时，老师板书)

　　下面请同学打开书第75页，练习十六第1题.谁知道每题括号里绿颜色的字是什么意思?

　　学生回答后，老师要求学生请在书上填写.(订正时老师板书)

　　(1)单产量×数量=总产量

　　(2)总产量÷数量=单产量

　　(3)总产量÷单产量=数量

　　下面我们再来看一道题.(出示)

　　(1)一台织袜机每小时织32双儿童袜，8小时生产多少双?

　　提出问题再解答，并写出数量关系式.

　　读题并补充问题.老师填在黑板上.

　　关系式：工效×工时=工作总量

　　列式：32×8=256(双)

　　(2)把上题改编成求时间的应用题.

　　(同桌两个同学互相编，然后把关系式，列式计算写在自己的作业本上)

　　一台织袜机每小时织32双儿童袜，计划织256双，需要几小时?

　　关系式：工作总量÷工效=工时

　　列式： 256÷32=8(时)

　　(3)把上题改编成求工效的应用题.

　　(要求自己独立思考，编后，把关系式，列式计算写在作业本上，看谁最快)

　　一台织袜机8小时织儿童袜256双，平均每小时织儿童袜多少双?

　　关系式：工作总量÷工时=工效

　　列式：256÷8=32(双)

　　小结 请大家回忆一下，我们今天学习了哪些内容?

　　学习了几种常见的数量关系：单价、数量、总价的关系;速度、时间、路程的关系;单产量、数量、总产量的关系;工效、工时、工作总量的关系.今后可以应用这些数量之间的关系解决一些乘法、除法应用题.

　　作业：看书第73页.

　　小资料

　　除法应用题的数量关系，都可以归结为：c÷a=b或c÷b=a(a，b都不等于0).

　　主要有两种情况：一是把数c平均分成b份，也就是求相同的加数a.二是求数c里面含有多少个a，也就是求相同加数a的个数b.至于求一个数c是另一个数a的多少倍，实际上也是求c里含有多少个a;已知一个数的b倍是c，求这个数，实际上就是把c平均分成b份，求这样的一份是多少.

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇2

　　学校鼓乐队买了8个鼓，每个 98 × 8 ＝784（元）

　　98元，一共用了多少元？ 单价×数量＝总价

　　学校鼓乐队买了8个鼓，用了 784÷ 8 ＝ 98（元）

　　784元，每个鼓多少元？ 总价÷数量＝单价

　　学校鼓乐队买鼓用了784元， 784÷ 98 ＝ 8（个）

　　每个98元，买了几个鼓？ 总价÷单价＝数量

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇3

　　2、教学例1。（题略）

　　（1）分别出示例1的3道题。

　　①分别出示每道题。用幻灯投影每道题的题意图。

　　②要求全班学生默读并想一想各题的两个已知条件是什么？问题是求什么？

　　（2）学生默读题目后，把3道题独立地解答出来。

　　（3）指名讲述解答方法，然后板书算式。

　　①铅笔3支用：8×3＝24（分）＝2角4分

　　②篮球2个用：28×2＝56（元）

　　③鱼4千克用：3×4＝12（元）

　　答：（略）

　　（4）提问：

　　①同学们观察这3道题所说的事情都是哪一方面的？

　　②3道题中的已知条件有什么共同点？

　　③3道题中的要求问题有什么共同点？

　　引导学生说出这3道题都是说购买商品的事，都知道每件商品的价钱和买多少，求一共用多少钱。教师进而指着3道题的第一个条件。告诉学生“每件商品的价钱”。我们叫它单价。（板书：单价）接着指第二个条件，告诉学生“买了多少”，我们叫它数量。（板书：数量）。“一共用了多少钱”，我们叫它总价。（板书：总价）

　　④再问：单价是什么意思？总价是什么意思？知道了单价和数量怎样求总价？

　　引导学生回答后，根据这3道题的实际找出三种量之间的关系，总结出：

　　单价×数量＝总价

　　⑤再问：请同学们想一想每道题中的单价是多少？数量是多少？总价是多少？

　　指名学生回答。

　　小结：我们日常生活中经常都要遇到买商品的事，掌握了“单价×数量＝总价”这种数量关系后，买东西时只要看商品的单价和我们买的数量，就可以用单价乘以数量求出要付的总价了。

　　3、巩固练习。

　　（1）完成教科书第25页“做一做”的题目。

　　①读题。理解题意：符合例1所说的数量关系，也就是说已知条件是单价和数量，去求总价的实际计算的问题。

　　②指名学生口述例举的问题，并解答。

　　（2）讲出下面各题中的单价、数量、总价各是多少？

　　①每个保温瓶20元，买3个用：

　　②每千克猪肝16元，买5千克用：

　　③每千克大葱2元，买12千克用：

　　④每套同样的童装50元，买4套用：

　　（2）乘法应用题和物价、产量数量关系

　　教学目的：通过实际的例子使学生初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用，促进学生抽象思维的发展。

　　教学重点：初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系。

　　教学难点：掌握用数学术语表达常见数量关系。

　　教学关键：常见数量关系。

　　教学过程。

　　一、复习：略。

　　1、教学例2。（题略）

　　（1）教学例2的第一道题。

　　①出示例2的第一道题。

　　幻灯投影：第一道题的图，在每筐苹果边加画苹果树一棵。教师讲解每筐苹果是从相对应的苹果树上采摘下来的，平均每棵采摘25千克。

　　②全班学生看题、图后独立解答。

　　（2）教学例2的第二道题。

　　①出示例2的第二道题。幻灯投影出菜园的一排菜畦、教师讲述菜畦的意思，每畦可收菠菜150千克。

　　②学生独立解答。

　　（3）指名讲述解答方法，板书算式。

　　2、棵苹果收。25×3＝75（千克）

　　3、畦产菠菜：150×4＝600（千克）

　　答：（略）

　　（4）提问：

　　①刚才例2的两道题中的第一个已知条件都是讲什么？引导学生回答都是讲平均产量。即单产量。

　　②两道题中的问题都是求什么？引导学生回答出都是求总产量。

　　教师归纳、例2的两道题中的“每棵树收苹果的重量”和“每哇收菠菜的.重量”，我们叫它单产量。（板书：单产量）

　　“有多少棵树或有多少畦”，我们叫它数量。（板书：数量）

　　“一共收多少苹果或产多少莱的重量”，我们叫它总产量。（板书：总产量）

　　（5）再问：已知单产量和数量怎样求总产量？

　　指名学生回答后总结出：

　　单产量×数量＝总产量

　　（6）小结：我们掌握了“单产量×数量＝总产量”这个

　　关系式，平常在解答求总产量的应用题时只要找出单产量和数量，然后用单产量乘以数量就求出总产量了。

　　4、巩固练习。

　　（1）完成教科书第26页“做一做”的题目。

　　问：谁能举出已知条件是单产量和数量，求总产量的实际计算问题呢？

　　指名学生口述实例，并解答。

　　（2）试练。解答下列各题后，再分别指出每道题的单产量、数量和总产量各是什么？

　　①每吨甘蔗可以产糖120千克，5吨甘蔗可以产糖多少千克？

　　②菜园每畦马铃薯收140千克，4畦收马铃薯多少千克？

　　③每吨海水可晒盐2千克，10××吨海水可晒盐多少千克？

　　二、课堂综合练习。

　　请指出下面各题分别属于哪一种数量关系？每道题中的两个已知数分别是什么量？问题是什么量？（学生回答后，再解答出来。）

　　1、每双童袜2元，买同样的6双应付多少元？

　　2、每只母鸡平均每月下蛋20个，5只母鸡每月共下蛋多少个？

　　3、蔬菜小组每平方米平均收大白菜25千克，一畦8平方米的菜地能收大白菜多少千克？

　　4、排球每个25元，学校买回4个用了多少钱？

　　三、课堂作业。做练习六的第1—4题。

　　（3）乘法应用题和行程、工作量数量关系

　　教学内容：教科书第27页上的内容，练习六的策5—9题。

　　教学目的：通过实际的例子使学生理解和掌握以及能用术语表达数量关系中，并能在解答应用题和实际问题中加以应用，培养学生抽象概括能力和一定的数学思维方法。

　　教学重点：理解和掌握以及能用术语表达数量关系。

　　教学难点：实际问题中的应用。

　　教学关键：培养学生抽象概括能力和一定的数学思维方法。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、口算。

　　40×805×50300×20×××50

　　15×424×30150×8320÷2

　　2、先说出下面各题的数量关系，再解答。

　　（1）每个熊猫玩具15元钱，幼儿园买回5个要用多少钱？

　　（2）每棵柑树平均收柑75千克，8棵柑树共收柑多少千克？

　　二、新授。

　　1、教学例3。

　　（1）出示例3的两道题。要求全班学生独立解答后，指名学生口述解答方法，然后板书算式。

　　汽车每分行750米，4分行：750×4＝3000（米）

　　小强每分步行66米，5分步行：66×5＝330（米）

　　（2）提问：这两个问题有什么相同点呢？这两题都是知道每分走的米数和走了多少分，求一共走多少米路。像这两道题中第一个已知条件那样，都是每小时（或每分。每天）行的路程，我们叫它速度。（板书：速度）；像第二个条件那样，都是知道小时数（或分数、天数），我们叫它时间（板书：时间）；算出一共行多少路，我们叫它路程（板书：路程）。

　　（3）再问：速度是什么意思呢？时间是什么意思呢？路程是什么意思呢？

　　（4）再问：根据例3中两道题，看出已知速度、时间怎样求路程呢？

　　引导学生回答之后，根据例3中两道题的实际。找出三种量之间的关系，总结出：

　　速度×时间＝路程

　　（5）谁能说一说上面每道题里速度是多少？时间是多少？路程是多少？

　　小结：我们掌握了速度×时间＝路程这种数量关系，只要知道了速度和时间，就可以用乘法求出“路程了。

　　2、巩固练习。

　　（1）指出下面每题中的速度是多少？时间是多少？路程是多少？

　　①小华每分走60米，6分能走多少米？

　　②轮船每小时行驶35千米，2小时能行驶多少千米？

　　③声音在空间每秒传播400米，7秒能传到多少米远的地方？

　　（2）完成教科书第27页的”做一做“题目。

　　问：谁能举出日常生活中符合例3所说的数量关系的实际计算问题？

　　启发学生可以编出：步行、自行车、汽车、火车、飞机等的速度、时间和所行路程的实际计算问题。

　　（4）乘法应用题和行程、工作量数量关系

　　教学内容：教科书第28页上的内容，练习六的策5—9题。

　　教学目的：通过实际的例子使学生理解和掌握以及能用术语表达数量关系中，并能在解答应用题和实际问题中加以应用，培养学生抽象概括能力和一定的数学思维方法。

　　教学重点：理解和掌握以及能用术语表达数量关系。

　　教学难点：实际问题中的应用。

　　教学关键：培养学生抽象概括能力和一定的数学思维方法。

　　3、教学例4。

　　（1）出示例4的两道题。要求全班学生独立解答。学生解答完后指名口述解答方法，然后板书算式。一台织布机每小时织布3米，8小时织：

　　3×8＝24（米）

　　编篮小组每天编竹篮16个，5天编：

　　16×5＝80（个）

　　（2）教师讲述上面的两道题中，每一小时、每一天完成的产品的多少，我们叫它工效[工效的意思是工作效率，简写为工效，是在一个单位时间里（如一分、或一小时、或一天、或一星期、或一个月）做的工作量。一个单位时间里做的工作量多，就是工效高。]（板书：工效）；所用的小时数、天数，我们叫它时间（板书：时间）；一共完成的产品数量，我们叫它工作总量。（板书：工作总量）

　　（3）提问：上面的每道题中什么是工效？什么是时间？什么是工作量？知道了工效和工作时间怎样求工作总量呢？

　　引导学生回答后，根据例4的两道题的实际找出三种量之间的关系，总结出。

　　工效×时间＝工作总量

　　（4）小结：我们掌握了速度×时间＝工作总量这种数量关系后，只要知道了工效和时间，就可以用乘法求出工作总量了。

　　4、巩固练习。

　　（1）说出下面每题中什么是工效？什么是时间？什么是工作总量？

　　①一台碾米机每小时碾米500千克，3小时碾米多少千克？

　　②一架磨粉机每分磨粉15千克，5分磨粉多少千克？

　　③李师傅每天生产熊猫玩具7个，8天生产多少个？

　　（2）完成教科书第28页的”做一做“题目。

　　问：谁能举出日常生活中符合例4所说数量关系的实际计算问题。

　　启发学生说出已知工效和时间，求工作总量的题目。

　　三、作业。做练习六的第5—9题。

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇4

　　教学目标

　　(一)使学生初步理解并掌握速度、时间和路程及工效、工时和工作总量之间的关系，并能解答有关的应用题．

　　(二)初步培养学生运用数学语言的能力，促进学生抽象思维的发展．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握用术语表达数量关系并能解答应用题和在实际问题中加以应用．

　　难点：明确速度、时间和路程及工效、工时和工作总量三种数量的含义和它们之间的关系．

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　1．口算：(口算卡片)

　　20×40 5×30 24×20 12×5

　　42×10 60×50 200×30 240÷2

　　2．复习上节课有关三量关系．

　　提问：我们在购买商品时，常用到哪几种量？它们之间的关系是什么？请举一例．

　　(单价、数量、总价)

　　(单价×数量=总价)

　　(每张课桌45元，4张课桌多少元？)

　　提问：单产量、数量、总产量之间有什么关系？

　　(单产量×数量=总产量)

　　(二)学习新课

　　在日常生活中，除了上节课学习的数量关系，还有一些常见的数量关系，今天我们一起来继续学习．(板书课题)

　　投影出示：

　　例题 1．汽车每分行750米，4分行多少米？

　　750×4=3000(米)

　　2．小强每分步行66米，5分步行多少米？

　　66×5=330(米)

　　3．一艘轮船每小时行18千米，3小时行多少千米？

　　18×3=54(千米)

　　4．一列火车每小时行120千米，2小时行多少千米？

　　120×2=240(千米)

　　以上四道题由学生独立完成，然后请同学口述解题过程，老师板书．

　　老师引导学生观察以上四小题，讲的是哪方面的事情，有什么特点？

　　(四个小题讲的是同一类事情，都是行车、走路的问题．特点是已知条件都是每分、每小时走多少路，所求问题都是求一共走多少路)

　　老师根据学生的回答，进行概括．以上每小题已知条件都是每分，每小时行的路程，我们叫它速度．(同学们互相说一说什么是速度，举出几例说明)

　　请用一句话概括一下什么叫速度．(每分、每小时行的路程叫速度)

　　教师给予肯定，并补充说明：根据物体实际运动的快慢，可以按秒、分、时、天、周、月、年等单位时间所行的路程叫速度．(还可以再让同学举一些平时生活中的实例，说明一下什么叫速度)

　　提问：那么题目中4分、5分、3时、2时又叫做什么呢？(回答是时间)(板书)

　　再问：我们计算出的结果(也就是题目中的问题)3000米、330米、54千米、240千米表示的`是什么呢？(回答是共走的路程)

　　老师归纳：我们把一共走的路叫路程．从题目中可以看出速度和路程都用米、千米等不同的长度单位表示．想一想速度和路程有什么不同？各表示什么？

　　速度：单位时间内行的路程．

　　路程：一共所走的路．

　　根据上面的四个算式，分别指出速度、时间、路程三种量之间的关系．并引导学生总结出关系式：速度×时间=路程．

　　小组同学互相说说每道题里速度是多少，时间是多少，路程是多少．然后根据速度×时间=路程三量关系式，编一道应用题，再请其他同学说一说，速度、时间、路程各是多少．

　　师：我们掌握了数量之间的关系，可以应用这些数量关系解答相应的应用题．下面我们继续研究一些常见的数量关系．

　　出示例题：

　　1．一台织布机每小时织布3米，8小时织布多少米？

　　3×8=24(米)

　　2．修路队每天修路240米，5天修路多少米？

　　240×5=1200(米)

　　3．某机床厂每月生产机床450台，一年生产机床多少台？

　　450×12=5400(台)

　　师：引导学生观察上面三个小题，讲的是哪方面的事情？(生产、工作的事情)

　　说出各小题的已知条件是什么？有什么共同的特点？

　　(已知每小时、每天、每月干多少活)

　　师：在日常工作中，我们把每小时、每天或每月的产量多少叫做工作效率，简称工效．

　　(两个同学互相说一说你知道的一些与工作效率有关的问题)

　　引导学生归纳出“工效”的概念．每分、每时、每天、每月……生产的数量叫工效．

　　那么8小时、5天、1年又表示什么呢？

　　(学生很容易说出是“时间”)

　　师：对，我们把它叫工时．

　　老师指每题的结果，问： 24米， 1200米， 5400台表示什么？(共完成的数量)

　　师：我们把一共完成的数量叫做工作总量．请你用一个关系式概括出工效、工时、工作总量之间的关系．

　　板书：工效×工时=工作总量

　　师：请你编一道已知工效和工时求工作总量的应用题．(先给一定的时间让学生独立思考，然后小组同学互相说自己编的题，进行交流，教师巡视指导)

　　(三)巩固反馈

　　关于乘法应用题常见的数量关系，同学们掌握的怎么样，我们来检查一下，看看哪些同学学得最好．

　　1．把已知条件和可以求出的问题用线连接起来．(出示投影)

　　先让学生独立思考，然后请同学回答．

　　已知单价和数量 可以求出工作总量

　　已知速度和时间 可以求出总产量

　　已知工效和工时 可以求出总价

　　已知单产量和数量 可以求出路程

　　2．填空．(投影)

　　( )×数量=总产量

　　( )×数量=总价

　　速度×( )=路程

　　工效×工时=( )

　　3．先补充已知条件，再解答．

　　要求：先读题，说出已知条件是什么？求什么？应补充什么条件？

　　(1)李刚每小时能走4500米，( )，一共走了多少米？

　　(2)每本《东方少年》5元，( )，共用了多少元？

　　(3)一台织布机，( )．8小时可以织布多少米？

　　(4)每棵苹果树收苹果45千克，( )，一共收苹果多少千克？

　　下面的练习由小组讨论，在练习本上只列式，然后互相交换检查．

　　4．说出下面各题的数量关系，再列式．

　　(1)每包毛巾有24条，50包共有毛巾多少条？

　　(2)学校买了360张课桌，每张课桌48元，一共花了多少元？

　　(3)挖一条水渠，每天挖280米，20天挖了多少米？

　　(4)一列火车每小时行140千米，8小时行多少千米？

　　作业：看书第27，28页．第29页第8题．

　　小资料

　　乘法应用题的数量关系，都可以归结为求b个相同加数a的和c是多少．即

　　a·b＝c

　　主要有两种情况：一是直接求b个相同加数a的和；二是求已知数a的b倍是多少，实际上也是求b个a的和．

　　课堂教学设计说明

　　教学例3，例4是在学生掌握了单价×数量=总价和单产量×数量=总产量的基础上进行教学的，对于行程问题和工作问题，学生是接触过，会解答简单的题目，只是没有加以概括，形成规律性的认识，没有系统建立这些概念．速度、时间、路程及工效、工时、工作总量这些数量关系是学生进一步学习物理、化学等知识的基础，因此，本节课教学重点是将这些常见的数量关系加以整理概括，加深对常见数量关系的认识，加强运用术语能力的培养，使学生更好地掌握这些概念．教学过程中注意给学生创设环境，通过自己独立思考、同学之间互相交流、讨论，加深对常见数量关系的理解．为了巩固已学的知识，设计了形式多样的、大量的、有层次有梯度的练习．通过反馈，教师能准确掌握学生学习的情况．

　　板书设计

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇5

　　教学目的

　　通过实际的例子使学生初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系，并能在解答应用题和实际问题中加以运用，促进学生抽象思维的发展。

　　教学重点

　　初步理解和掌握以及能用数学术语表达常见数量关系。

　　教学难点

　　掌握用数学术语表达常见数量关系。

　　教学关键

　　常见数量关系。

　　教学过。

　　一、复习：略。

　　1、教学例2。(题略)

　　(1)教学例2的第一道题。

　　①出示例2的第一道题。

　　幻灯投影：第一道题的图，在每筐苹果边加画苹果树一棵。教师讲解每筐苹果是从相对应的苹果树上采摘下来的，平均每棵采摘25千克。

　　②全班学生看题、图后独立解答。

　　(2)教学例2的第二道题。

　　①出示例2的第二道题。幻灯投影出菜园的一排菜畦、教师讲述菜畦的意思，每畦可收菠菜150千克。

　　②学生独立解答。

　　(3)指名讲述解答方法，板书算式。

　　2、棵苹果收。25×3=75(千克)

　　3、畦产菠菜：150×4=600(千克)

　　答：(略)

　　(4)提问：

　　①刚才例2的两道题中的第一个已知条件都是讲什么?引导学生回答都是讲平均产量。即单产量。

　　②两道题中的问题都是求什么?引导学生回答出都是求总产量。

　　教师归纳、例2的两道题中的“每棵树收苹果的重量”和“每哇收菠菜的重量”，我们叫它单产量。(板书：单产量)

　　“有多少棵树或有多少畦”，我们叫它数量。(板书：数量)

　　“一共收多少苹果或产多少莱的重量”，我们叫它总产量。(板书：总产量)

　　(5)再问：已知单产量和数量怎样求总产量?

　　指名学生回答后总结出：

　　单产量×数量=总产量

　　(6)小结：我们掌握了“单产量×数量=总产量”这个

　　关系式，平常在解答求总产量的应用题时只要找出单产量和数量，然后用单产量乘以数量就求出总产量了。

　　4、巩固练习。

　　(1)完成教科书第26页“做一做”的题目。

　　问：谁能举出已知条件是单产量和数量，求总产量的实际计算问题呢?

　　指名学生口述实例，并解答。

　　(2)试练。解答下列各题后，再分别指出每道题的单产量、数量和总产量各是什么?

　　①每吨甘蔗可以产糖120千克，5吨甘蔗可以产糖多少千克?

　　②菜园每畦马铃薯收140千克，4畦收马铃薯多少千克?

　　③每吨海水可晒盐2千克，10××吨海水可晒盐多少千克?

　　二、课堂综合练习。

　　请指出下面各题分别属于哪一种数量关系?每道题中的两个已知数分别是什么量?问题是什么量?(学生回答后，再解答出来。)

　　1、每双童袜2元，买同样的6双应付多少元?

　　2、每只母鸡平均每月下蛋20个，5只母鸡每月共下蛋多少个?

　　3、蔬菜小组每平方米平均收大白菜25千克，一畦8平方米的菜地能收大白菜多少千克?

　　4、排球每个25元，学校买回4个用了多少钱?

　　三、课堂作业。做练习六的第1-4题。

　　(3)乘法应用题和行程、工作量数量关系

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇6

　　教学目标

　　1．知识与技能：通过天平游戏，发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

　　2．过程与方法：能够利用发现的等式性质，解简单的方程。

　　3．情感态度价值观：培养动手实践，认真观察、思考归纳的学习习惯。

　　学习重点

　　通过天平游戏，发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。

　　学习难点

　　利用发现的等式性质，解简单的方程。

　　教学过程

　　一、知识回顾。

　　填空：含有_______的_______叫做方程。

　　判断：下列这些是方程吗：

　　1．x＝10 （ ）

　　2．32＋x （ ）

　　3．16＋4＝20 （ ）

　　二、自学指导。

　　仔细观察下列图片，你发现了什么规律？

　　1．通过观察，你有什么发现？先在小组内互相说一说自己的想法。（课本左边主题图 ）

　　提示：

　　（1）现在的天平处于什么状态？_______，说明两盘的质量_______。

　　（2）从左往右观察每组两幅图片，天平的左右两盘有什么变化？天平有什么变化吗？现在你能把天平的规律描述出来吗？换成等式呢？

　　2．现在再来观察一组，和上面的 一组有什么不同吗？（课本右边主题图。）

　　对比上面一组 天平图片的规律，你能说出这 一组图片中有什么规律吗？用一句话来描述等式的规律。

　　请用我们自己的语言对这个规 律进行举例说明。

　　三、实践应用。

　　利用刚刚学习的方法，求出方程中的x。

　　x＋2＝10

　　思考：在这个方程里，未知数x属于这个加法算式的哪部分？根据加法各部分之间的关系，你能想到这个方程的不 同解法吗？试一试吧。

　　练习巩固：

　　解方程：y－7＝12 23＋x＝45

　　四、课堂小结。

　　总结一下，我们这节课学习 了什么内容呢？

　　1．会解一些方程了。

　　2．注意算数准确。

　　五、目标检测。

　　1．通过研 究我们明白了：等式两边都_______（或_______）同一个数，等式_______。

　　2．解方程：x－12.3＝3.8。

　　3．结合我们身边的事例，编一道题，列出方程并解出来。

　　六、作业布置。

　　课本P69页第2题、第5题。

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇7

　　目的 保持电阻不变，研究电流跟电压的关系。

　　步骤 1．按图连接电路（R=10欧）（R调到最大位置）；

　　2．调节变阻器使导体两端电压分别为U=2V、4V、6V时，分别读出A的数值，填入表中；

　　3．实验完毕，断开开关，保留电路。

　　操作 老师请学生协作按实验步骤进行实验。将电流表、电压表的示数投影到屏幕上，使全班同学读数。

　　记录 条件：R=10欧（保持不变）

　　∴I与U成正比。

　　板书 结论：在电阻一定的条件下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇7范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇8

　　教学理念：

　　1、尊重学生的认知规律

　　三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。我力求从实验入手，让学生通过摆小棒，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究经验。

　　2、以活动为基础，在活动中探究新知

　　“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导学生动手操作，自主探索，发现三角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主题地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。

　　教学目标：

　　1、使学生知道三角形任意两边之和大于第三边。

　　2、让学生经历探究数学的过程：猜测----实验----结论，感受数学思想在生活、学习中的应用。

　　3、通过学生动手操作、想象猜测，近一步深化空间概念，提高观察能力和动手操作能力。

　　教学重、难点：

　　引导学生想象、猜测、实验，研究什么样的三条线段能围成三角形，发现三角形三条边的关系。

　　教法方法：

　　采用问题性教学模式.“以学生为主体、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题能力为目标”。并结合先进手段实施教学，突出重点，突破难点。

　　学法指导：

　　通过学生动手、动口、动脑等活动，达到主动探索，发现问题的目的；引导学生分析、讨论，得出解决问题的.方法，使他们的思维得到了锻炼；增强数学应用意识，合作意识，养成及时回纳总结的良好学习习惯。

　　教学准备：

　　课件、小棒若干

　　教学过程：

　　一、创设情景，引渗透新课

　　师：今天我们打开课本的82页来认识一位小朋友——小明，你们看，他在干什么？

　　生：他去上学。

　　师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）

　　生：3条。

　　师：现在小明遇到麻烦了，我们帮帮他的忙好吗？

　　生：好。

　　师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说）

　　生：走中间哪一条路最近。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师:为什么呢？谁来说一下自己的理由？

　　生：我量出来的。

　　师：谁还有别的方法吗？

　　生：直走进，拐弯走远。

　　生：我们以前学过了，两点之间线段最短。

　　师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的，有的是结合自己的生活经验，有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？

　　师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？

　　生：三角形。

　　师 ：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形的什么呢？孩子们仔细看一下？

　　生：另外两条边的和。

　　师：根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。

　　【设计说明：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出认识的生活情景，很自然的引入课题，容易产生亲近感。但后来的知识障碍让学生感到用以前的知识解决不了这个问题，必须用一种新的知识来解决，从而激发求知欲望，为下一步的探索新知做好铺垫。】

　　二、小组合作，探究新知

　　1、实验一：从准备好的小棒中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？

　　学生动手操作。 交流结果。

　　生：能。

　　生：不能。

　　师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面我们就对这两种情况做一个深入的研究。

　　【设计说明：学生自然已经知道什么样的图形是三角形，但对于什么样的三根小棒能摆成一个三角形还处于模糊状态。此时的两种结果正可以激发学生的探究热情。】

　　2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？

　　（1）从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三角形的情况分别填写在表格实验内。

　　小棒的长度（厘米）

　　以上为除法应用题三年级下册教案 篇8范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

除法应用题三年级下册教案 篇9

　　教学理念：

　　1、尊重学生的认知规律

　　三角形“任意两边的和大于第三边”之内容是人教版新课标实验教材四年级下册的一个内容，它是在熟悉了什么是三角形的基础上进行教学的。我力求从实验入手，让学生通过摆小棒，判定如何才能搭成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发现三角形中三边之间的这一特殊关系。这样的设计符合学生的认知规律，既增加学生的学习兴趣，又使学生积累了大量的操作经验和研究经验。

　　2、以活动为基础，在活动中探究新知

　　“自主探究、合作交流、亲身实践”是学习数学的一种重要的方式，本节课的设计我改变了“教师重讲知识、学生轻听知识”的模式，而是改为教师指导学生动手操作，自主探索，发现三角形任意两边的和大于第三边作为目的，使学生的主题地位得到了落实，学生真正地成了学习的主人。

　　教学目标：

　　1、使学生知道三角形任意两边之和大于第三边。

　　2、让学生经历探究数学的过程：猜测————实验————结论，感受数学思想在生活、学习中的应用。

　　3、通过学生动手操作、想象猜测，近一步深化空间概念，提高观察能力和动手操作能力。

　　教学重、难点：

　　引导学生想象、猜测、实验，研究什么样的三条线段能围成三角形，发现三角形三条边的关系。

　　教法方法：

　　采用问题性教学模式、“以学生为主体、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题能力为目标”。并结合先进手段实施教学，突出重点，突破难点。

　　学法指导：

　　通过学生动手、动口、动脑等活动，达到主动探索，发现问题的目的；引导学生分析、讨论，得出解决问题的方法，使他们的思维得到了锻炼；增强数学应用意识，合作意识，养成及时回纳总结的良好学习习惯。

　　教学准备：

　　课件、小棒若干

　　教学过程：

　　一、创设情景，引渗透新课

　　师：今天我们打开课本的82页来认识一位小朋友——小明，你们看，他在干什么？

　　生：他去上学。

　　师：小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）

　　生：3条。

　　师：现在小明遇到麻烦了，我们帮帮他的忙好吗？

　　生：好。

　　师：小明今天想快一点去学校走哪一条路最近？（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说）

　　生：走中间哪一条路最近。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：为什么呢？谁来说一下自己的理由？

　　生：我量出来的。

　　师：谁还有别的方法吗？

　　生：直走进，拐弯走远。

　　生：我们以前学过了，两点之间线段最短。

　　师：同学们都有自己的想法，有的是用测量的方法知道的，有的是结合自己的生活经验，有的是用以前学过的知识。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？

　　师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形呢？

　　生：三角形。

　　师 ：那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形的什么呢？孩子们仔细看一下？

　　生：另外两条边的和。

　　师：根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。

　　【设计说明：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出认识的生活情景，很自然的引入课题，容易产生亲近感。但后来的知识障碍让学生感到用以前的知识解决不了这个问题，必须用一种新的知识来解决，从而激发求知欲望，为下一步的探索新知做好铺垫。】

　　二、小组合作，探究新知

　　1、实验一：从准备好的小棒中任意取出三根摆一个三角形，观观你能发现什么？

　　学生动手操作。 交流结果。

　　生：能。

　　生：不能。

　　师：有的同学用三根小棒摆成了一个三角形，而有的同学没有，这到底是什么原因呢？下面我们就对这两种情况做一个深入的研究。

　　【设计说明：学生自然已经知道什么样的图形是三角形，但对于什么样的三根小棒能摆成一个三角形还处于模糊状态。此时的两种结果正可以激发学生的探究热情。】

　　2、实验二：进一步研究在什么情况下能组成三角形？

　　（1）从小棒中任意拿出三根，看观能不能摆成一个三角形？把能摆成三角形和不能摆成三角形的情况分别填写在表格实验内。

　　小棒的长度（厘米）

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