刷子李的教学设计第一课时

　　如今信息化社会里，通常我们会接触到写刷子李的教学设计第一课时文案写作需求，对于《刷子李的教学设计第一课时》不熟悉、不懂如何下手的朋友，不妨一起来参考本篇《刷子李的教学设计第一课时》是怎么写的吧。

刷子李的教学设计第一课时 篇1

　　一、 “绕口令”游戏作铺垫。

　　1、粉丝什么意思？

　　2、鱼翅是什么意思？

　　3、绕口令游戏：请5位学生上台，进行绕口令比赛：谁准确地念绕口令的遍数多？

　　《俗世奇人》述说俗世不俗之人

　　教师提示：不比快，比的是遍数和准确。

　　二、归纳梳理，体会刷子李的“奇”。

　　1、教师：大千世界无所不有，《俗世奇人》中记载了一位奇人：他是刷子李。

　　（1）刷子李是名字吗？

　　（2）教师：从绰号中，你能明白什么？

　　（3）如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？

　　2、预习过的请举手，课文会读了吗？

　　这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿

　　露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。

　　看来，预习的确很充分。

　　3、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。

　　学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。

　　教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？

　　（1） 一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”）

　　（2） 效果奇；无缘遇到刷子李；

　　（3） 规矩奇；

　　（4） 第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；

　　让学生读读，读出“悠然”的味道。

　　读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。

　　边读边用右手做动作；

　　做到刷子李这样，很难；

　　（5） 教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？

　　效果好；哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。

　　出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。

　　不适合齐读，按自己的节奏读。

　　4、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会）

　　（1） 他要是给您刷好一间屋子，……如同升天一般美。

　　（2） 他刷浆时必穿一身黑，

　　（3） 刷子李一举刷子……匀匀实实

　　（4） 只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，……清脆……

　　（5） 啪啪声里，一道道……天衣无缝，……平平整整……

　　学生自由读。

　　5、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）

　　（1） 艺术家；音乐家；

　　（2） 魔术师；

　　（3） 神仙；天衣无缝只有神仙才能做到；

　　（4） 高级裁缝师；

　　（5） 刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞；

　　（6） 教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？

　　6、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。

　　（1） 学生：服装、规矩；

　　（2） 教师：说准一个：规矩；

　　（3） 学生2：动作奇；

　　（4） 学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。

　　（5） 教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。

　　（6） 教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。

　　行当+姓氏，这样的人有吗？

　　学生：泥人张、风筝魏

　　（7）教师：有个教书教得特别好的\'，叫做什么？像我是没有资格享用的。

　　四、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。

　　1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？

　　学生：刻画的人物很生动；

　　2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（6、7、8、9、11）

　　3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。

　　4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。

　　5、学生交流：

　　学生1：无白点；

　　学生2：有一个白点；

　　学生3：白点是抽烟烧到的。

　　5、出示句子1：

　　每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

　　（1） 哪个词点出“出乎意料”？

　　（2） 虞大明粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。

　　（3） 课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？

　　（4） 用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）

　　6、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。

　　（1）出示图示，直线下降，联系课文的词语。

　　（2）变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。

　　（3）这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。

　　（4）如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？

　　学生写心理活动。

　　教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。

　　五、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；

　　2、教师提示：如果将课文分成三段：

　　第一段（第1自然段）

　　第二段（第2自然段）

　　第三段（3——11自然段）

　　（1）第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说）

　　（2）第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。

　　（3）教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。

　　六、各抒己见，领悟内涵。

　　1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。

　　2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，……教师伴着大鼓读读。

　　3、读完后，你的感受是什么？

　　学生：三百六十行，行行出状元；

　　教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。

　　6、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？

　　7、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。

　　（1） 上、下联和横披。

　　（2） 知道什么字，马上喊出来。

　　（3） 上联：天衣无缝，刷子见功底；

　　下联：黑衣无暇，绝活写传奇。

　　横披：俗世奇人

　　出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。

　　“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇2

　　《刷子李》以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

　　教学目标：

　　（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文，

　　（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。

　　（3）运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。

　　（4）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。

　　读后感受:教学目标简明。其实主要就是围绕“细节描写和侧面描写”写作手法做文章。教学目标就是方向，方向对才能做对事，教学目标决定着教学内容的选择。

　　教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。

　　课前准备：相关背景资料与教学课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、直接导入，感受名字的“奇”。

　　师：这节课我们一起去认识一个人（出示图片）他就是——《刷子李》

　　师：一看名字我们就知道这不是真名，通过预习，你知道为什么叫他“刷子李”了吗？

　　生：……（刷墙技术高超）

　　师：在天津，人们习惯把在某一行拥有高超技艺的人，用行当加上姓氏来的方式来称呼他。

　　师：请问您贵姓？（）你应该说免贵姓（）请问您贵姓？如果你木工得非常好，别人可能会怎么叫你？——木工（）

　　师：请问您贵姓？如果你豆腐做得特别好，别人可能会怎么叫你？——豆腐（）

　　对啊！所以这种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。让我们也尊敬的称一称他吧——刷子李

　　读后感受:教师用幽默的语言，使学生感受名字（课题）的“独特”。寥寥数语，尽在掌握，简单有效。

　　二、反馈预习，明确目标。

　　师：通过预习，很多同学觉得这几个词语很难读，我们来读读吧。谁来读？

　　师傅包袱匀匀实实蘸浆露馅儿

　　师：非常好！师傅、包袱是读轻声的，露馅儿是儿话都读对了。

　　师：同学们，在预习过程中，大家在提出了很多，学好这篇略读课文的问题，老师整理了一下，觉得这两个问题，是大家最关注的，我们一起来看一下。

　　第一个问题是：

　　1、刷子李高超的技艺表现在什么地方？有谁谁等同学提出了这个问题或相关的问题。第二个问题是：

　　2、作家冯骥才又是怎样写出他技艺的高超的？有某某等同学提出的。

　　师：接下去请大家围绕这两个问题

　　1、快速默读课文，划出最能表现刷子李高超技艺的句子，想想你是从哪个词中感受到的，并在旁边写写批注。

　　2、想想作者又是怎样写出他技艺高超的？

　　读后感受:无论是学词还是问题都从学情中来（可在巡视中获取信息，应是充分试教的结果吧），更能准确把握“所教”，经济实效。

　　三、抓细节描写句子，感受高超技艺。

　　师：好，同学们，我们来交流一下，你从哪里感受到刷子李高超的技艺了？

　　带过：

　　他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　师：你是从哪个词中感受到的？

　　师：换句话说，坐在这样的房间里就像坐在哪里啊？（天堂）

　　师：真可谓是：此房只应——天上有，人间能得几回坐。同学们，课文中还有两句也是像这样描写刷后的效果的，谁找到了

　　带过读

　　可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　师：抓一个词来谈一谈吧。

　　师：你觉得哪个词最能体现他高超的技艺呢？

　　师：你知道“匀匀实实”是什么意思啊？（均匀，厚实）

　　师：有没有没刷到的地方？会不会有的地方厚有的地方薄？这就叫——匀匀实实

　　师：从那个词中感受到的？

　　师：带着这样的感受来读读吧！（生齐读）

　　带过

　　最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　师：谈谈你的体会吧。（生谈）

　　师：身上一个白点不掉难吗？（难！）难吗？（难！！）那他为什么敢给自己定下这样苛刻的规矩呢？

　　生：（技艺高超）

　　师：对啊，这正是艺高人胆大啊！

　　重点研读

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　1、请学生读句子，体会“悠然”。

　　师：说说看高超在什么地方呢？抓一个词谈一谈你的感受吧。

　　生：（说）你觉得那个词最能体现呢？

　　2、师：你知道悠然是什么意思吗？（悠闲的样子）那这八个字应该怎么读呢？你试一试吧？……不够悠然……还不够悠然……真好

　　（生1、2、3读）

　　师：我们带上动作读一读吧，举起手，仰起头，我们一起来读一读吧。（师生共读：“悠然摆来，悠然摆去”）有什么感觉？（轻松）（手很酸）

　　师：你觉得现实生活中刷墙是一件轻松的事吗？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎样的呢？

　　师：那刷子李为什么刷的那么轻松（悠然）啊？

　　师：我们一起来读读这句话吧。（生齐读：整句话）

　　3、师：读着，读着，你觉得刷子李还是一个粉刷匠吗？那么你觉得他仿佛是一位——

　　生：我觉得他是一位画家。

　　师：你从哪感受到的？

　　师：对啊！刷子李正在他那独特的画纸上浓墨涂抹呢！还是一位？

　　生：音乐家、演奏家

　　师：你从哪感受到的？

　　师：多形象的比喻啊！每一摆刷都是“啪”地清脆一响，那么有韵律，那么有节奏，这不是演奏（音乐创作）又是干什么呢？

　　生：舞蹈家

　　师：你从哪感受到的？

　　师：对啊，这就是翩翩起舞啊。你觉得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墙舞！

　　家生：书法家

　　师：悠然摆来，悠然摆去，他正在挥毫泼墨呢？

　　4、师：经过这一番感受，你觉得刷子李还是在刷墙吗？（不是）对啊！他分明是在艺术创作啊！让我们也用自己的方式——朗读，来将刷子李高超的技艺表达出来吧。（为了更好的表达，先自己练一练吧。）

　　师：看来你是茶壶里煮饺子有货倒不出啊！体会得不错，但表达不出来。谁再来试试看（指名读）

　　师：你是砌墙的石头后来居上啊！像他一样我们一起来感受一下这位艺术家吧！

　　（生齐读）

　　师：我们接着交流？

　　总结：同学们，刚才我们主要是通过研读，描写刷子李刷墙，悠然的动作和匀匀实实的效果的句子，来感受刷子李高超的技艺。像这样抓一个动作或一个特点，将它放大的描写，就叫它——细节描写【板书：细节】

　　读后感受:出示研读的5个句子，有轻有重，重点抓住最能体现人物性格的句子研读，研出层次，读出韵味。这个句子的导学也是整堂课节奏的一个重音！

　　四、抓侧面描写句子，感受高超技艺

　　师：同学们，读到这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚才我们交流的细节描写中，我们也深刻地感受了。可为什么课文还要写另外一个人物——曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子？

　　曹小三当然早就听说过师傅（fù）那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

　　每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

　　当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

　　完了，师傅露馅（xiàn）儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

　　师：请几位同学读读这几个句子，读完了你发现了什么？说说你觉得为什么还要花那么多笔墨写曹小三？

　　预设1：（白点）反映了什么？（心理变化）

　　预设2：（心理）心理有什么变化呢？半信半疑——深信不疑

　　师：像这样通过对周围人物，或环境的描绘，来表现描写对象的写法，我们就叫它——侧面描写

　　总结：同学们，刚才我们就是通过研读细节描写和侧面描写的句子来感受刷子李的高超技艺的。

　　读后感受:加快节奏，实践浏览，整合成块，充实感受。

　　五、运用学法拓展阅读，激发读书欲

　　师：接下去我们用同样的方法，再来认识一位同样出自冯骥才爷爷笔下的人物。请大家拿出老师发下去的文章：《泥人张》

　　运用刚才的学法，快速默读文章，1、用“——”划出正面细节描写泥人张技艺高超的句子，想一想哪个词或句子给你带来什么感受？在边上写一写。2.文中侧面描写了谁？用“~~~~”划出有关句子，想一想这样写的好处，并在边上写一写。（批注：可以是对某个词的理解，也可是对某句话的感悟。）

　　生：（默读文章）

　　师：同学们，我们来交流一下，你从哪些描写中感受到了泥人张的高超技艺。

　　交流句子：（提醒学生直接谈感受）

　　只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。（细节）

　　吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。（细节）

　　师：这是什么描写？（细节描写）谈谈你的感受吧。

　　师：你能用句中的一个字来形容吗？（绝）绝在什么地方呢？（型、神）

　　师：那课文中有没有侧面描写呢？

　　师：作者写了海张五什么？

　　出示海张五张狂的句子。

　　中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。

　　一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。

　　天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵②三分。

　　跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

　　他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”

　　小结：海张五越张狂越能体现出泥人张的.艺高人胆大！

　　师：所以难怪作者会这样写：

　　手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

　　读后感受:刘仁增：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”在理解、感悟独霸语文课堂的今天，夏老师的教学设计确实让人眼前一亮；将读书、对话和思考引向语言应用、言语提升的学习之途。存在这样的现象：有的学生读的书很多，但是他们的语言表达能力和作文水平并不强。究其原因，这跟我们对学生进行阅读有效指导有关吧？或有指导但没有在及时地在具体的语境中强化训练。这个环节的设计，好比数学课堂中的练习巩固。及时、训练，才能形成能力，才有助于迁移运用。

　　六、激趣导读《俗世奇人》

　　过渡：同学们，这些故事有趣吗？你知道这些故事哪里来的吗？其实啊，这些故事都是出自《俗世奇人》这本书。我们来了解一下这本书吧。

　　（出示《俗世奇人》简介）

　　《俗世奇人》是由19个短篇小说构成的，书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。

　　师：这本书里像这样的人还很多，接下来我们再来了解几个。你来读第一条，你来读第二条，

　　【蓝眼】讲述的是一个书画鉴赏高手，中了别人的套，他是怎么中套的呢？

　　【大回】讲述的是一个钓鱼高手，他钓鱼到底有多厉害呢？

　　【死鸟】讲述的是……

　　【张大力】讲述的是……

　　……

　　师：自己去看吧！

　　师：同学们，正如《俗世奇人》这本书中介绍的那样，这本书讲述的是俗世之不俗之人，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。大家想看这本书吗？老师就满足大家的阅读愿望，在买书的时候多买了一本送给大家，希望课后，同学们也能用我们这节课习得的方法，去认识这本书中的每一个人物。

　　读后感受：课外阅读的重要性是不言而喻的，有专家甚至说有效的课外阅读是语文的全部。而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效。

　　七、课后作业

　　作业：上体育课时，仔细观察某位同学，针对他在进行的活动，运用细节描写的方法，写一段话。

　　读后感受：把读写结合起来，再次“语用”。

　　板书：

　　刷悠然 天衣无缝细节

　　子技艺高超

　　李曹小三侧面

　　《刷子李》教学反思

　　鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”

　　聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇3

　　一、导入新课，成果展示。

　　1、师：今天是一个特殊的日子，什么日子?(“六一”儿童节!)祝同学们节日快乐!童年的时光是美妙的，童年的时光是快乐的，然而时光老人不会因此而停留。在告别最后一个“六一”后，我们长大了，我们步入人生的新的旅程!(板书：28、我们上路了)

　　2、理解题目

　　师：好奇怪啊，我们上得什么路?我们是谁啊?

　　3、整体感知全诗，了解诗的内容。

　　指一生读全诗，思考：这首诗写了什么内容?

　　二、精读感悟，指导朗读。

　　(一)研读第一小节

　　1、默读第一小节，思考：我们在什么情况下上路的?

　　2、集体交流。

　　(1)畅所欲言。

　　(2)这一小节里出现了哪些意象?

　　(3)深入体会以下意象(小黑板出示)：

　　嫩嫩的芽尖

　　淡淡的粉红

　　很小的邮票

　　很大的信封

　　思考一：这一组意象象征了什么?(我们的人生刚刚起步!)

　　语言训练一：今天我们是 ，明天将

　　例：今天我们是嫩嫩的芽尖儿，明天将变成大树参天!

　　将其它的意象用这样的句式，说一句话。

　　思考二：还可以用哪些意象代表我们的人生刚刚起步?

　　3、理解最后一句“哦，不管大人们怎么说，反正我们是上路了，一步一步地上路了。”

　　体会：这一句表达了“我们”怎样的思想感情?(自豪、骄傲)

　　指导读：读出感情。(可轮读“上路了”。)

　　过渡语：在路上，我们将遇到什么，如何面对呢?

　　(二)研读第二小节

　　1、默读，将自己感触最深的画出来，做批注。

　　2、交流，生自由谈。

　　3、深化理解：

　　(1)本小节又出现了哪些意象?象征了人生中的什么?

　　(小黑板出示)：

　　脚印歪歪扭扭

　　膝盖被石块磕肿

　　骤起的风暴

　　虚幻的风景

　　结合实际谈谈，这些意象可能是指人生中的哪些事情?

　　(2)我们如何面对?像文中说的“退到爸爸妈妈们温热的怀中，做一只供人观赏的狗熊”?那你想怎么面对?

　　语言训练：在人生的.路上，纵然我的膝盖被石块磕肿，我也会重新爬起来，继续前行

　　联系其它意象，用以上句式，把你的态度表达出来。

　　过渡语：我看出了同学们的勇敢，听出了同学们的坚定，那就让我们继续前行!

　　(三)研读第三小节

　　1、自由读，看其中又出现了哪些新的意象，而它们又象征了什么呢?

　　2、交流：

　　预设：“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀林”象征了人生中的美好事物

　　“风、雨、电、闪”象征了人生中的艰难险阻

　　3、质疑：

　　预设一：“人生的车站不售返程车票，出了山的溪水不会往回流动”的意思

　　预设二：句末“真正的姓名”是什么?我们不是已有了姓名吗?

　　4、深入理解

　　“真正的姓名”是我们用自己用脚踏出来的，用汗水干出来的，流于后世的功业或美好的品质。

　　你将如何重写你的姓名呢?

　　语言训练：我叫张XX，我也叫一名合格的小学教师。

　　学生仿写。

　　三、总结升华，拓展延伸

　　1、小结：同学们，随着年龄的增长，我们要告别父母，告别童年，独自上路。在新的旅途中，希望你们努力奋进，坚持不懈，勇往真前，永不言败!不因胜利而骄傲自满，不因失败而沮丧。历经风雨，你们个个能练就一副坚硬的翅膀，成为搏击蓝天的雄鹰!

　　2、感情朗读全文。

　　第一小节(所有的女同学)，注意轮读部分，同以上指导。

　　第二小节(所有的男同学)

　　第三小节(师读第一句，所有的同学读其余的部分)

　　3、本诗对我们成长的启示

　　师：此刻我们激情澎湃，此刻我们心绪难平，稍作沉静后，是否也应深思一下，告别童年，我们该如何前行?

　　(生进行课堂小练笔)

　　集体交流。师小结：人生之路，该怎样走下去?老师有几句话送给同学们：

　　人生之路，寻找正确的方向走下去;

　　人生之路，昂首阔步、脚踏实地走下去;

　　人生之路，无怨无悔、高尚地走下去!

　　四、质疑

　　五、课堂总结：

　　这首诗已成为过去式，可它带给我们的启示将永远伴我们在人生路，一同前行。

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇4

　　教学目标：

　　１、使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

　　２、学习先找出重点段再给课文分段的。

　　３、学会本课生字新词。

　　４、有感情地朗读课文，并背诵第四、五、六自然段。

　　教学重点：

　　继续学习先找出重点段再分段的方法。

　　教学难点：

　　理解老麻雀保护小麻雀的句子。

　　教学过程：

　　一、解题入境

　　：提起麻雀大家一定不陌生，它们每年要吃掉不少害虫，是大自然的小精灵。

　　你注意过吗？

　　它它们外出觅食时，常常群起落；当幼小的麻雀遇到危险时，老麻雀会奋不顾身地保护。它们为什么这样做？这是一种什么样的情感？让我们学习俄国屠格涅无的《麻雀》，一起来思考这个问题吧！范读课文。

　　二、自学。（略）

　　三、读议课文：

　　１、整体感知：指名读全，文产说课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？

　　２、学习第１、２、３自然段：

　　（１）指名读，议：在林阴路上发生了什么事？

　　再读第１自然段，说说为什么要写森阴路？

　　（２）这时作者又看到了什么？齐读第２自然段。议：那是什么样子？

　　指名顺看到的，议：“无可奈何”、“拍打”、

　　（３）作者从小麻雀的这幅可怜样子判断出什么？指名读下面的句子，“分明”可以换成什么词？

　　赵一代课文，从哪些地看出是才出生不久？哪些地方看出是掉下来的？

　　（４）弱小无依的小麻雀多可怜啊，带着对它们的同情读读这一自然段。（自由读）

　　３、学习第４、５自然段：

　　（１）指名读第一句，出示投影图片，看图说话：眼看（），眼看（）。

　　用一个词形容一下这种十分危机的时刻。（万分危急、千钧一发、十分火急）

　　（２）指名读，想问题：（投影１）

　　突然，一只老麻雀，从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。怎样理解老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前？）议：（老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，看出它着紧张，救子心切。）

　　指导读这一句。（语速要快，显出紧张、救子心切的心情。）

　　（投影２）它蓬起全身羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？）

　　议：（“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情。它对自己举动能否保护小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自己的幼儿。）

　　指导读这一句。（节奏要快。表现出尽力卫幼儿的心情。）有感情地读第４自然段。

　　读句子，想问题：（投影３）

　　可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）

　　议：（说明老麻雀用尽全力尖叫而造成发音沙哑，表现它为了拯救自己的幼儿而奋不顾身。

　　老麻雀这样做了为什么？指名读第５自然段第一句，议“拯救”。

　　师生对读第５自然段，师指导朗读长句：

　　可是／它不能／安危地／站在／高高的／没有危险的／树枝上。／／一种／强大的／力量／使它／飞了下来。／／

　　议：“强大的力量”指什么？（指伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。强烈的.，真势的爱是产生强大力量的源泉。）

　　带着对老麻雀的钦佩，自己读第５自然段。

　　４、齐读第６、７自然段，议：５猎狗向后退是为什么？（被老麻雀的勇气震慑）“我”唤回猎狗是为什么？（被老麻雀的母爱深深感动）

　　１、指名读全文，讨论：什么地方使你最感动？

　　四、讨论分段：

　　速读全文，想想哪几个自然段是写老麻雀拯救小麻雀的？那几个自然段是写为什么要救小麻雀的？结果呢？

　　小结：第一段（１－３）；

　　第二段（４－５）；

　　第三段（６－７）；

　　归纳方法：读懂全文，了解主机内容；找出叙述主要内容的重点段？再分析其它段，分段。

　　伟大的母爱

　　板书

　　麻雀

　　像石头落地

　　胜 蓬起羽毛 救

　　发抖嘶声

　　猎狗 要吃 小麻雀

　　课堂练习

　　１、照样子写句子。例：麻雀像一块石头似的落在猎狗面前。

　　( )像( )似的( )。

　　( )像( )似的( )。

　　２、在括号里填上合适的词语，把句子写具体。

　　(1)老麻雀站在( )的树枝上。

　　(2)( )小麻雀( )地拍打着翅膀。

　　(3)同学们( )观看演出。

　　(4)( )老师( )关心同学的进步。

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇5

　　活动目标

　　(1)感知理解儿歌内容，读准“虎、鹿、猪、兔、鼠”的音。

　　(2)借助PPT课件，初步学习运用方位词。

　　(3)体验儿歌中诙谐的情感、情绪，愉快、积极地参与活动。

　　重点难点

　　本次的活动的重点是理解儿歌内容，学说儿歌，读准儿歌中五个小动物的发音。

　　难点在于第二个目标，初步学习运用方位词。

　　活动过程

　　(一)导入(出示PPT中背景图与小动物画面)

　　师：小朋友看一看，这里有哪些动物朋友啊?我们跟他们打个招呼吧。(幼：小老虎，你好!……)

　　(以开门见山的方式引出了儿歌的主角：5个小动物。形象生动、色彩鲜明，激发了幼儿参与活动的兴趣。跟小动物问好，不仅是一种礼貌，也在无形之中让幼儿练习了虎、鹿、猪、兔、鼠的发音，为目标一做铺垫)

　　(二)分句播放PPT课件，感知理解儿歌内容，学说儿歌。

　　1、师：动物朋友跟小朋友玩起了捉迷藏的游戏，现在我们去把他们找出来好吗?老虎会藏在哪里?(幼儿自由猜测)我们一起来看看，这只老虎到底藏在哪里?(按老虎按钮键，出示背景为山的图片)原来啊，这只老虎藏在哪里啊?(幼：山上)我们把它叫出来吧：小老虎、小老虎，出来吧。(播放老虎从山里跑出来的动画)有一句好听的话也说了这件事情，我们一起来听听看。(播放声音“山上一只虎”及文字动画)我们也来学一学吧。

　　2、在讨论第二、三个动物的时候，也用此方法，先猜测动物可能会隐藏的地方，然后教师利用动物按钮键验证幼儿的猜测是否正确，集体把小动物喊出来，学说儿歌中的短句。

　　3、在讨论第4个小动物的时候，待幼儿将小动物喊出来后，提出要求：请小朋友用一句好听的话来说一说：“哪里一只X”，可以先与旁边的好朋友一起说说。最后再个别回答，播放课件，集体学说。

　　4、最后一个小动物小老鼠被喊出来后，直接请幼儿一起来用相应句式的话说一说。

　　5、整理，引出儿歌最后两句。(出示相应的动画)师：一共有几位朋友来和我们玩了捉迷藏的游戏?我们一起来数数看。它们是谁呀?这一次，请小朋友用一个字来说说看。

　　(这一环节是活动的中心部分，运用了PPT课件，幼儿能够主动地去猜测动物藏的地方，初步地运用一些方位词，为目标二服务。另外，生动有趣的动画、多样的形式使得原本枯燥、乏味的语言教学变得有生趣了，吸引了幼儿能够主动地学说儿歌中的短句，更好地促进目标一的达成。儿歌的最后一句“虎、鹿、猪、兔、鼠”这几个的发音，是本首儿歌中最难的一句，我提出了“用一个字来说一说”的要求，进行了重点强调与练习)

　　(三)完整播放儿歌

　　1、完整欣赏儿歌。师：刚才我们看到的漂亮的图画里面其实还隐藏了一首好听的儿歌，我们一起来听听看。(播放PPT最后一张)

　　2、师：现在我们也来说一说这首儿歌吧。

　　(幼儿学说儿歌，教师播放课件，运用课件中的动画帮助幼儿记忆儿歌内容)

　　3、接龙游戏：

　　老师说：山上——幼儿接：一只虎……(利用动物按钮键点击到相应的动画中提醒幼儿。那么这里就不仅是帮助幼儿利用游戏进行儿歌的复习巩固，也充分突出了多媒体课件中按钮的便捷性)

　　(四)游戏“捉迷藏”。

　　1、师：刚才动物朋友跟我们玩了捉迷藏的游戏，他们藏在了不同的地方，你们想不想也来玩一玩，把自己藏起来?

　　2、幼儿自由藏在活动室里的某一个地方。

　　3、交流：刚才你藏在哪里?(窗帘后面、桌子下面……)

　　(捉迷藏游戏的加入，使得活动动静结合，保持了幼儿的兴趣;另外，交流的环节也是非常重要的，为幼儿提供了运用简单的方位词的机会，更好地将本活动的难点处理落到了实处)

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇6

　　教学目标

　　1.了解人类传染病和预防传染病的一般措施。理解传染病流行的三个环节。

　　2.贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识。

　　重点难点

　　了解人类传染病和预防传染病的一般措施。理解传染病流行的三个环节。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　你知道在人类的疾病中，哪些有传染性、哪些没有传染性。

　　学生分组讨论，各组选一名代表发言，尽量举出所知道的传染病和非传染病。最后由教师归纳得出正确结论。

　　二、新授

　　(一)传染病的概念

　　传染病是指由病原体(如病菌、病毒、寄生虫等)引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。

　　传染病的突出特点就是具有传染性和流行性。可以用肺结核病的例子解释流行性的含义，并以此引入下一个题目。

　　(二)传染病流行的三个基本环节

　　1.传染源：

　　2.传播途径：

　　3.易感人群：

　　(三)常见的急性传染病有哪些?流感、水痘、腮腺炎、手足口病。

　　讨论：“流感”病流行的三个基本环节是什么?讨论时每个环节的内容要具体。

　　总结：传染病的概念、传染病流行的三个基本环节。

　　每个人回忆一下，自己得过什么传染病?或者家里人得过什么传染病?这种传染病是怎么感染上的?有什么主要症状?你平时是怎样预防这些传染病的.?

　　第二课时

　　一、传染病流行时采取什么措施进行控制?怎样控制呢?

　　预防传染病的一般措施：在传染病流行时，只要切断三个基本环节中的任何一个，其流行便可终止。

　　1.控制传染源：

　　许多传染病在发病以前就有传染性，而到了发病初期传染性最强，一般我们对传染病人如何护理?在学生讨论的基础上得出结论。

　　对病人要尽量做到早发现、早报告、早治疗、早隔离，防止传染病蔓延。对于传染病人要倍加关怀，不可嫌弃，病人有好的心情有利于早日恢复健康。对患传染病的动物，定要及时处理，如患狂犬病的狗，即使它是个可爱的宠物但也不能留。

　　2.切断传播途径：

　　有个肝炎病人，在饭店吃过饭后在他的碗下压了一个字条：“我是肝炎病人，请把用过的餐具消毒后再用”。很显然这是一个有社会责任感的人。他的目的就是要切断传播途径。其实饭前便后要洗手，消灭蚊蝇等，也是切断传播途径。讲究个人卫生，消灭媒介生物等，使病原体没有机会感染健康人。

　　3.保护易感者：

　　进行预防接种，提高易感人群的抗病能力。此外，积极参加体育运动，增强体质在防病中也是很重要的。

　　不同的传染病预防的方法也各不相同，主要是要找出它的薄弱环节，要因病制宜。

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

刷子李的教学设计第一课时 篇7

　　教学目的：

　　1、掌握的Word 20××启动和退出方法。

　　2、掌握文档的创建、保存和退出的方法。

　　3、掌握打开已有Word文件的方法。了解打开文件的方式 以及通过Office按钮打开最近的文档的方法。

　　教学重点：

　　1、文档的启动和退出。

　　2、文档的创建、保存和退出。

　　3、打开已有的文档。

　　教学难点：

　　打开文档、创建文档和保存文档的方法。

　　教学方法：

　　讲练结合 教学仪器：电脑、投影仪

　　课时：4课时

　　教学步骤：

　　一、组织教学

　　1、 清点学生人数。

　　2、 宣布课题。

　　二、教学内容

　　1、word的启动与退出

　　1.1、word的启动方法

　　a)、从开始菜单启动

　　b)、双击word快捷键启动

　　c)、鼠标右键启动

　　1.2、 word的退出方法

　　a)、选择“Office按钮”菜单中的“退出Word”选项

　　b)、单击窗口右上角的“×”关闭按钮

　　2、word20××的窗口组成

　　窗口由快速访问工具栏、标题栏、功能区、标尺、工作区、滚动条、状

　　态栏组成

　　3、word20××的基本操作

　　3.1、新建word20××

　　a)、启动Word后，自动建立一个空白文档

　　b)、单击“ Office按钮”，然后选择“新建”命令，从打开的对话框中选择“空白文档”后，单击“创建”按钮。(利用这种方法可使用Word模板)

　　c)、使用Ctrl+N组合键

　　说明：空白文档将按照默认模板生成。所谓模板就是将各种类型的文档预先编排好的一种文档框架，包括一些固定的文字内容和固定的`字符]段落格式等。

　　3.2、 打开word20××

　　a)、“Office按钮” →“ 打开” b)、使用Ctrl+O组合键

　　c)、利用“Office按钮” →“新建”“打开”菜单旁边的“最近使用的文档”文件列表可打开最近使用过的文档

　　d)、在“我的电脑或资源管理器”中双击要打开的文档 注：可同时打开多个文档 补充:

　　单击【打开】按钮中的下三角按钮，在弹出的菜单中可以选择【以副本方式打开】选项，这样可以再创建另外一个副本。也可以选择【打开并修复】选项，当文件出现问题不能正常被打开时，常会用到此功能。 可以直接在【文件名】下拉列表框中输入或粘贴所需打开文档的正确路径(例如“D:计算机文化基础”)，然后按Enter键或单击【打开】按钮。

　　如果在文件和文件夹窗口中没有显示所需文件，则可在【文件类型】下拉列表框中调整相应的显示文件的类型。 3.3、保存word20××

　　a)、“Office按钮” →“保存” → 选择存放路径、给出文件名并选择文件类型（新建的文档保存）

　　b)、单击快速访问工具栏上的“保存”按钮

　　c)、若以原文件的形式保存可：单击常用工具栏上的“保存”按钮 或：“Office按钮” →“保存” 或：CTRL+S

　　d)、若另外以其它文件的形式保存： “Office按钮” →“另存为” 提示：设置文档的打开权限和修改权限密码方法

　　以上为刷子李的教学设计第一课时 篇7范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

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