地平线教学课件（通用10篇）

作为一位默默地付出的教育工作者，常常需要准备好一张精美的PPT，这就是描述如何教授一堂课程的教案。它的主要形式就是教师用纸上的文字来表达自己的教学理念和方法。提前准备课件是对一线教师来说非常重要的一环，它对于课堂教学的实施有着至关重要的作用。那么，我们应该如何制作出一份优秀的地平线教学课件呢？下面，我们将为你提供一份详细的地平线教学课件制作指南。

首先，你需要确定你的目标观众群体，他们的年龄、背景、学习习惯等信息都会影响你设计课程内容的方式和方式。然后，根据你的目标观众特点，确定主题和内容。

接下来，你可以开始构思课程的大纲。大纲应该包括课程的目标、主要知识点、教学步骤和时间分配等内容。同时，你也需要为每个章节设计一个引人入胜的故事或案例，以吸引学生的学习兴趣。

然后，你可以开始制作你的PPT。在制作过程中，要注重整体布局，使你的PPT看起来整洁、有序。同时，也要注意字体大小、颜色和位置的选择，使得PPT易于阅读和理解。

最后，你需要检查你的PPT，确保所有的内容都准确无误，并且没有错别字。此外，你还需要检查幻灯片的图片、视频和其他多媒体资源的质量，确保它们能够有效地支持你的教学目标。

总的来说，制作一份成功的地平线教学课件并不是一件容易的事，但只要你有耐心、细心和创新思维，就一定能够成功完成。希望以上的指导能够帮助到你，祝你在制作课件的过程中取得满意的效果！

　　地平线教学课件 1

1. 阅读文本，能够流畅、有感情地朗读课文。

2. 理解课文的主要寓意，学会“渭”字和掌握“无拘无束”等8个生字。

3. 掌握有关西安人的介绍，通过描绘渭大平原的地理位置，理解文中地平线的含义。

4. 认识和书写\"渭、拘、悠、翁\"四个生字。

5. 学习文中的重要词汇“和谐”。

让学生了解地平线的多种含义及其背后的人生启示。

1. 搜集关于作者贾平凹的文章和照片，以及有关地平线的资料。

2. 观察地图，让学生更好地理解课文的内容。

3. 准备相关课程资源和练习题。

师：同学们，你们是否见过地平线？（学生回答）

师：请大家把手放到窗户边，我们一起来看看什么是地平线。（展示地图）答案是大地的交界线。我们手上的都是横坐标和纵坐标，横坐标代表的是空气，纵坐标代表的是土地。同学们，说一说什么是地平线？

生七嘴八舌：好像是一个交界线。

师：那么，这一块黄土高原，地平线指的是什么？

师：中间的那个是渭水，两边分别是什么？

生：因为两条河流交汇在一起。

生八嘴八舌：形成了一条完整的道路，使人想起史前的姜子牙垂钓之地。

师：这种形状的定义应该来源于历史和文化知识，可以让同学们查阅课本，进行简单的解读。

学生：生四准备分享自己的理解和疑惑。

师：如果你们还有不解之处，可以留下来。贾平凹先生在哪个地方出生？

师：他在西北有个名叫渭北大平原的地方吗？

师：对，但是如何理解这个“拘”字？

生五：像犯人被捆绑一样。

师：拘束、束缚，就像被约束一样。

生五：这个字在生活中很有应用，让我们反复咀嚼，或做咀嚼动作。

师：学生们已经理解了这个词。

生六：我们在田地上跑过，但是不能飞翔。

师：这个“咀嚼”指的是反复回味。

学生：指多次品味、理解地平线的含义。

师：还有哪位同学了解了“咀嚼”的意义？

生十三：我们之前只是把它当作生活的一种象征，而不知道它的实际含义。

师：是的，理解时需要不断探索、思考。

师：希望大家努力思考，敢于表达自己的想法和疑问。

生十五：我在书本上看不出“地平线”有明显的作用。

师：你们试试看在“咀嚼”处做的动作。

师：大家认真思考一下，“咀嚼”是什么意思？

学生：呈现新事物的节奏感，体验深沉、恬淡的状态。

师：好的，希望你们能更加深入地研究这个概念。

教师引领学生集体讨论，找出并标注文本中的隐含寓意。

教师将课程资源提供给学生，引导他们分析文本，寻找地平线的深层含义。

学生：生九说“孩子，那是永远走不到的地平线”是什么意思？

生十：它是指无论怎样努力都无法到达。

师：你认识到这句诗句的内涵吗？

生十：年轻人认为它是天真烂漫的梦想。

生十：他们对梦想的理解很棒，但这无法实现。

学生自已查找书籍或者网络资源，尝试自己解决问题，并与其他同学交流。

教师观察学生们的交流，总结他们在探讨地平线问题时得出的观点。

学生：我们知道是地平线无法抵达。

学生：如诗人所言，虽然宇宙是圆形的，但是人在某一点上就会保持平衡。

生十二：老师，您是说地平线无法达到，为什么？

师：这是因为人在地上，它总会移动。但是由于太阳每天都在旋转，所以在一个固定的地方可能会再次出现另一个地平线。

学生十三：我明白了，目标应该与现实相结合。

师：很好，你们发现地平线的走向并不确定，地平线永远与现实不同，从而催生更多的目标。

教师引导学生小组合作完成课程任务，研究地平线背后的意义。

学生：我们会在现实和理想之间追逐地平线。

师：学生十四提出：“是不是那个追逐地平线的过程中有乐趣？”

学生十四：他说它就像是小时候对地平线的向往。

学生自主决定完成课堂任务，完成后与同伴讨论。

教师在同学们的合作中感到欣慰，愿意分享他们的研究成果。

学生默读课文，展示他们发现的部分，并讨论心中的感受和理解。

教师再次提醒学生本节课的目标——认真倾听和思考，积极提出疑问。

希望每位同学都有独特的收获，愿意提问和分享。无论问题多么复杂，都要记住，不论何时，批判性思维都会带来额外的知识和乐趣。

　　地平线教学课件 2

　　教学目标：

　　1、体会三次落日所表现的雄阔境界和深刻主题，激发对祖国山河的热爱。

　　2、学习本文全方位、多角度表现景物的特点。

　　教学重难点：

　　体会三次落日所表现的雄阔境界和深刻主题，激发对祖国山河的热爱。

　　教学方法：

　　研习 评点

　　教学过程：

　　一、导入：

　　大家可能都看过落日，你有什么样的感受和体会？今天我们一起来学习高建群的《西地平线上》，他对落日的震撼性感受可能是我们都没有过的。板书课题。

　　二、解题

　　地平线是落日下沉的位置，西指明了地平线的方位。西地平线给我们交代了他看落日的地方——中国西北青藏高原地区。作者在此看到落日引发震撼性的感受，并将它诉诸笔端，带给更多的人。

　　高建群，新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。

　　代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、《大顺店》等19部，长篇小说《最后一个匈奴》、《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《东方金蔷薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥》、《西地平线》、《胡马北风大漠传》等8部。其中,长篇小说《最后一个匈奴》产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦被认为是一部重要著作。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。

　　三、整体感知

　　《西地平线》这本散文集让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。在本书中让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。本书分三辑：第一辑“西地平线”，是作者这些年在陕甘宁青新生活、旅行、考察的散文。第二辑：“最后的骑兵”，是作者在新疆当兵5年的感悟。第三辑：“生活培养出作家”，作者抒发对故乡、对友人、对亲人的真情实感，畅谈对文学、对足球、对社会的看法，得出“作家是生活本身培养出来的”这一真知灼见。《西地平线上》是第一辑的第二篇。

　　此文采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。

　　标志文脉的语句是：第一段“我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次”， 第七段“第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落”，第十九段“我要告诉你的底三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“这是我三次见到西地平线上落日的情况”。由此给文章分为三大部分：

　　第一段，是全文总起，作者采用由大背景投放到局部特写的层层推进的方法，由中亚西亚的所有雄伟的风景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。

　　第二段至第二十五段，是文章的主体，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象。

　　第一层，第二段到第六段，描写了在甘肃的定西高原上欣赏到的落日景象。这是一次近于静态的描写，落日给人的感觉是柔和、美丽、安谧的，落日的消逝过程呈现出一种梦幻的美。在写落日的过程中，作者由做落日背景的树引出清末洋务派首领左宗棠的故事，叙写他开发边疆所立下的功绩。

　　第二层，第七段到第十八段，描写了罗布淖尔荒原上欣赏到的落日景象。这是一次先抑后扬的描写，作者先极写了不死不活的停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒凉空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉。然后，作者笔锋突转，由不经意间的回头，引发了辉煌的一幕：在辽阔的大背景下，一轮血红的落日鲜艳、温柔的停驻着，让人们有了身在画中的感觉。边欣赏壮观的落日，边听着萨克斯管吹奏的《泰坦尼克号》的音乐，作者联想起了罗曼.罗兰所见到的日出景象，从而顿悟：死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。

　　第三层，第十九段到第二十五段，描写了在阿勒泰草原上欣赏到的落日景象。这是一次对落日的虚写，文中落日并没有直接出现，人们见到的只是落日制造出来的火烧云。它的\'气氛和前两次完全不同，它是那样的灿烂、热列。作者在这一层中也不忘引出一个英雄人物，成吉思汗的历史壮举，使作者感受到了惊世骇俗的一幕。

　　最后一段是全文的总结。作者总结了三次见到的西地平线上的落日景象，呼应开头，再次点出“世间有大美”感受。

　　四、了解本文的艺术特点：

　　（1）采用了总分总的结构形式，并且在每个大的部分和小的层次之间使用标志文脉的语句，使得行文的脉络清晰。

　　（2）写景能突出地域特征。作者对落日的描写，能结合西域的风情，比如，用勒勒车的轮子、墙壁上画着的一个姑娘的红脸蛋来比喻落日。

　　（3）在写景中穿插历史史实的记叙。文中有左宗棠栽柳的回顾，有罗曼.罗兰文学创作的联想，也有成吉思汗西进的远望。

　　本文的写作，在谋篇布局上具有如下一些特点。

　　一是行文思路清晰而填密。文章开头一段总领全文，点明“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”的总体感受，接着分三层?依照观察点的空间变化（向西北方向纵深发展少），分别描写了在定西高原、罗布淖尔荒原、阿勒泰草原三处看到的日落景象，最后一段总括全文，强调西地平线上落日的景象带给自己内心的震撼，而这正是作者写作本文的原因。

　　二是表现手法丰富而贴切。文中依照观察点的空间变化（向西北方向纵深发展），分别描写在定西高原、罗布淖尔荒原、阿勒泰草原三处看到的日落景象时，充分运用了丰富的表现手法，来增强文章的感染力。例如：

　　第一，注意了欣赏的多地点。文中写到的三次落日的景象是作者分别在定西高原上、罗布淖尔荒原上、阿勒泰草原上观看到的，而且在地点的安排方面，总体上越来越向西北的纵深方向（感性上的西地平线的边缘）发展，能给人以空旷荒凉的西部地区的落日同样壮美甚至更加辉煌的心灵震撼。

　　第二，注意了观察的多方位。例如写第一次观看落口是前瞻，行进方向与观看的角度一致；第二次观看落日则是回望，行进方向与观看的角度相对。

　　第三，注意了描写的多手法。一是动态跟踪与静态特写相结合，比如写定西高原上看到的落日侧重表现其动态变化的过程，而写罗布淖尔荒原上看到的落日则侧重于静态的特写式描绘。二是正面描绘与侧面烘托相结合，比如对定西高原和罗布淖尔荒原上的落日采取正面描绘的手法，而对阿勒泰草原上看到的落日则采取侧面烘托的手法

　　第四.注意了联想的多角度文中三次写落日景象，都运用了联想手法，而且手法多样：写定西高原L的落日，写到“左公柳”，用的是相关联想；写罗布淖尔荒原上的落日，写到罗曼.罗兰由日出而构思出约翰?克利斯朵夫的形象，用的是相反联想；写阿勒泰草原上的落日，写到匈奴民族的迁徙和成吉思汗的誓师，用的是相关联想。

　　总之，文章正是借助这样多地点、多方位、多手法、多角度的叙述，使得“世问有大美”、“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”这样的体会和认识才有了具体印证；也使得“不敢独享那一幕，所以将它诉诸笔端，带给更多的人们”这句话赋予了更深刻的思想和情感内涵。

　　地平线教学课件 3

1. 引导学生理解和体验“大美”的内涵。

2. 让学生掌握描绘景物的技巧和方法，感悟落日之美。

3. 体会文本中景物描写的作用。

- 提问：\"提起西部，你会想到什么？\"

- 学生自由交谈。

- 说明全文共三次描写落日。

- 引导学生分析作者是如何描写落日的。

3. 文本研习（6-16自然段）

- 老师带领学生依次分析三次落日。

- 对象：每一段落后的优美语言。

- 讨论学生对三次落日的理解。

- 分享第二次落日的精彩之处。

6. 阅读和讨论课后作业

1. 开始上课，引入。

2. 先进行集体观察，然后教师进行讲解和点拨。

　　地平线教学课件 4

以下是根据原文改编的文字：

1. 让学生通过学习本文，掌握本文描写的技巧，能够恰当地安排篇章结构和描绘景色。

2. 培养学生的审美能力和人文精神，让学生深入理解和感受生活中的美好。

3. 提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

4. 教学重点：通过对《西部地平线上的落日》的理解和感受，提升学生的审美能力和人文精神。

1. 导入新课：老师讲述一段历史故事，引出今天要学习的内容——《西部地平线上的落日》。

2. 阅读课文：老师朗读一遍课文，引导学生理解课文的主要内容和主题。

3. 分组阅读：老师分配给学生两份相同的课文，让他们尝试自己阅读并讨论。

4. 学习技法：老师介绍作者及写作意图，帮助学生理解《西部地平线上的落日》的谋篇布局。

5. 探讨美词：老师分享一些优美的句子，并解释其含义，帮助学生理解如何描绘美丽的景色。

6. 表达情感：老师带领学生进行一次主题发言，表达他们对落日美景的感受和思考。

7. 激发写作：老师鼓励学生尝试自己撰写一篇文章，通过描绘自然景色表达他们的看法或感受。

1. 学生反馈：学生们对于如何正确地安排篇章结构和描绘景色有自己的见解和建议。

2. 老师反馈：学生普遍认为《西部地平线上的落日》是一篇很好的描绘自然景色的文章，他们在欣赏景色的同时，也感受到了生活的美好。

3. 教师反馈：同学们对于《西部地平线上的落日》的主题表现得非常积极，他们表示这篇文章给了他们很大的启发，使他们更深入地理解生活中的美和意义。

1. 在今天的课程中，学生们通过自己的努力，成功地掌握了本文的写作技巧和审美理念，同时也锻炼了自己的表达能力和批判性思维能力。

2. 老师相信，只要孩子们能够用心去观察和感受生活中的美，就能写出更多有深度和内涵的作品。

　　地平线教学课件 5

（一）复习旧知，引出新课

老师展示一组静止的景物图片，询问同学们对其中物体形状、大小、前后是否有变化感兴趣。引发学生思考，引导他们认识到“近大远小”是透视的基本规律之一。

（二）深入浅出，讲述规则

1. 进行实践操作，观察并记录所见景象。

2. 讲解该规律产生的原因，并通过对比说明不同的景物距离和视角对其影响。

3. 强调保持近大远小这个基本原则对于画面表达的重要性。

4. 学生反馈在观察和实践过程中遇到的问题及解决方法。

（三）分组讨论，形成共识

将学生分为若干小组，每组围绕主题选取一组例子进行探讨。在讨论中，要引导学生互相补充信息、分享观点，并不断深化对“近大远小”和其应用的理解。

（四）模拟创作，激发兴趣

针对每个学生选择的例子，让他们回到座位，模仿画出相应场景的前因后果。鼓励学生们积极参与，关注细节，充分发挥想象力。

（五）回顾总结，提升技巧

最后，教师组织一次简单的回顾环节，让学生对本节课所学到的知识有一个全面的梳理，同时提醒他们在日常生活中继续注意观察和体验，加强自己的透视技巧训练。

　　地平线教学课件 6

　　教学目标

　　1、学会观察和发现自然景物的特点，学习描写景物。

　　2、通过文本研习，使学生感受自然，热爱自然，提升审美品位。

　　教学重点

　　把握三次落日的特点、写法及作者抒发的情感，感悟三次落日不同的美。

　　第一课时

　　一、导入

　　著名诗人王维的《使至塞上》中有一句千古绝唱“大漠孤烟直，长河落日圆”，这句诗曾给了我们对西部落日无尽的想象和憧憬。今天就让我们一起走进《西地平线上》，具体、真切地体会一下西部的落日的壮美景观。

　　二、基础知识

　　1、作者简介：

　　高建群，当代重要的西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。此外还有长篇小说《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》，中篇小说《雕像》、《大顺店》等，散文集《新千字散文》、《东方金蔷薇》、《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥—作家高建群眼中的中国西部》、《胡麻北风大漠传》等。他是公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者，被誉为浪漫派文学“最后的骑士”。他的创作具有古典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活、对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。20年前，当代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜，很大的未知数。”

　　高建群自称“爱恨永远在西部”，作者对西部是情有独钟，正因为他对西部的爱，他用心去发现西部的美，才会有那么多描写西部的优美文字流淌于他的笔端。

　　2、基础字词：

　　诳语（kuáng）、垭口（yā）、攫取（jué）、雾霭（ǎi）、混沌（hùndùn）、安谧（mì）、

　　泥淖（nào）船棹（zhào）颤抖（chàn）湖泊（pō）瘴气（zhàng）瞅着（chǒu）

　　揪（jiū）住啁啾（zhōujiū）眼眶（kuàng）惊骇（hài）言简意赅（gāi）灰蒙蒙（méng）阴霾（mái）土坯（pī）胚胎（pēi）

　　三、文本研读

　　（一）、行文思路：

　　同学们已经预习过课文，那么我们都能知道这篇文章写的主要是落日的景象，那么谁能告诉我，文章当中表现作者这个写作思路的句子呢？或者说哪些句子我们能够看出作者要写些什么了？迅速浏览全文，回答问题。

　　明确：第一段“我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次”，第七段“第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落”，第十九段“我要告诉你的第三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“这是我三次见到西地平线上落日的情况”

　　行文思路：课文采用了总分总的结构形式，首先总写新疆的雄伟风景尤其是落日令我震撼，并用三次落日总领全文。然后具体描写了不同地点三次落日以及带给我的感受。最后总结三次落日及特征，照应开头。

　　（二）、研读课文第一部分，思考讨论

　　1、读完全文，你觉得西地平线上落日的总体特征是什么？

　　明确：“雄伟”；

　　2、作为文眼，最能概括全文内容和主题的语句是什么？

　　明确：“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”

　　3、贯穿全文的感情线索是哪两个字？用原文语句回答。

　　明确：“震撼”

　　4、课文第一节在全文中有什么样的作用？

　　明确：①、课文第一节写新疆的雄伟风景尤其是落日令我震撼，并着重记述三次落日。

　　②、点明主旨，表现了对西北雄伟风景的赞美和热爱！

　　③、引出了贯穿全文的线索，即“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的。”

　　④、总领全文。总写我见过许多次落日，只简约记述三次，统领文章主体部分的三次落日以及带给我的感受的具体叙写。

　　⑤、照应文章结尾，“三次落日”“雄伟的风景”“世间有大美”，照应结尾。

　　（三）、接下来，我们共同赏析一下课文中描写的三次落日的情景，请同学们找出每次日落的背景、特征以及作者的感受，并思考采用了什么样的艺术手法？（分小组讨论、每一小组思考一次落日情景）

　　1、赏析第一次落日

　　⑴、找出第一次落日的背景、特征以及作者的\'感受。

　　背景：定西高原，暗淡的天色，隐约稀疏的星星，苍茫的远方弧状的群山之颠

　　特征：柔和、美丽、安谧，跳跃、颤抖

　　感受：“惊呆”“恍若一场梦境”

　　⑵、第一次落日的手法采用了什么样的艺术手法？

　　明确：①、：把“一轮血红的落日”成“一辆勒勒车的轮子”，突出落日之大、圆。

　　②、拟人:写落日“依恋的慈爱的注视着人间”，将落日人格化，形象生动的写出了落日柔和、美丽、安谧的特点。

　　③、从色彩、形状角度，动静角度，正面描写（直接描写）。

　　2、赏析第二次落日

　　⑴、找出第二次落日的背景、特征以及作者的感受。

　　背景：罗布淖尔荒原混沌灰蒙的天空荒凉空旷的死亡之海罗布泊雾霭弥漫的瘴气

　　特征：灰白色、不死不活，血红、辉煌

　　感受：“像在画中”“死亡”“庄严、神圣和具有悲剧感”

　　⑵、描写第二次落日时，采用了什么样的艺术手法？

　　①、：“像一枚灰白色的硬币”。写出落日毫无生气的特点。

　　“西地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术般消失”。运用比喻手法突出了落日奇幻的特点。

　　②、从色彩、形状角度，静态描写，正面描写（直接描写），联想（虚写），先抑后扬（对比）。

　　3、赏析第三次落日

　　⑴、找出第三次落日的背景、特征以及作者的感受。

　　背景：阿勒泰草原

　　特征：火烧云：灿烂热烈夸张

　　感受：“惊骇”“我多么卑微呀”“我多么平庸呀”

　　⑵、描写第三次落日时，采用了什么样的艺术手法？

　　①、侧面描写（间接描写）。用火烧云来从侧面表现落日的灿烂。

　　②、动静结合，联想（虚写）

　　（四）、作者在观赏落日时，产生了哪些联想？请找出来，并说说与落日有什么关系。

　　明确：第一次：罗曼.罗兰创作的《约翰克里斯多夫》时看到日出的情形。用日出衬托出落日更庄严、神圣和具有悲剧感的特点。

　　第二次：作者由落日会想到“匈奴民族”“成吉思汗“，是因为英勇的民族，英雄的人物，具有一种壮美，给人一种力量。突出了落日壮美，也体现西北厚重的人文历史，给文章增加了历史厚重感，具有史诗风格。

　　（五）、思考，如何让你的写景文字生动起来？

　　明确：写景时，应抓住景物特征，从内心感受、远近、高低、动静、虚实、正侧、形声色、视听嗅味触等多角度出发，运用比喻、拟人等多种手法和联想、衬托等表现手法，来着力描绘景物本身和背景事物，就可以收到很好的效果。

　　四、总结

　　本文的学习，让我们知道了生活之中随时随地都可以发现美的存在，自然界同样不乏其美，对于此，我们需要做的就是去发现、观察、欣赏、感悟这些美。作者，便是发现了三次落日，并通过观察，领悟并欣赏到了不同的“大美”：第一次落日是一种壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次落日则是死亡前的精神写照，庄严、肃穆、神圣，是一种悲剧美；第三次落日则带有一种历史的沧桑之美，厚重之美！

　　另外，本文也启发我们要发现自然美，必须要带着一颗感动之心，用心去感受，只有心中充满爱，爱生活、爱生命、爱社会中一切事物，那么你的心；里才会充满感动，感动是你捕获美的利器！

　　地平线教学课件 7

　　知识与能力目标：

　　1、掌握文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当的安排线索和结构。

　　2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。

　　过程与方法目标：

　　精读课文，在把握内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

　　情感与价值目标：

　　充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

　　教学重点：

　　体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。

　　教学难点：

　　体会中反衬手法的运用。

　　教学过程：

　　导入：

　　我们大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天我们再一起去感受西部落日的`辉煌。

　　二、题目解说

　　《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日，而不是日出。“西部”点明物象的环境，为什么是地平线呢？因为西部是平原，很平坦，所以才能看见地平线。

　　理解阅读

　　全文共18段，可分为三部分：

　　第一部分（1）总写对西部落日的印象评价。

　　第二部分（2—16）分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。

　　第三部分（17——18）揭示主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。

　　二、学生精读课文，对进行圈点勾画，提出疑难问题。

　　三.就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

　　四.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。

　　1、分析课文第一部分：

　　提问：第一部分主要讲什么？

　　明确：总写对西部落日的印象评价

　　提问：作者采用的是什么手法？

　　2、分析课文第二部分：

　　1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？

　　2、第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？

　　课堂小结

　　黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。（可谓“意与境浑”）

　　导入：

　　我们大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。

　　认知阅读

　　一、检查字词。

　　二、简介作者：

　　三、复习上节课的内容

　　1、全文共18段，可分为几部分？

　　第一部分（1）总写对西部落日的印象评价。

　　第二部分（2—16）分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。

　　第三部分（17——18）揭示主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。

　　2、第一部分主要讲什么？

　　3、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？

　　4、第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？

　　理解阅读

　　1、分析课文第二部分：

　　1、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象？

　　2、面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想？

　　3、第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用？

　　2、分析课文第三部分：

　　体会感悟:较之日出,落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感.

　　五、分析的写作特色

　　我们要学习本篇的哪些写作方法,才能让自己的也引人入神.

　　明确：

　　1.写景抓住地域特征.

　　2.写景中插叙历史故事,增强文化底蕴.

　　3.以情入景,以情动人.

　　课堂小结

　　黎明象征新中国的诞生。新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。（可谓“意与境浑”）

　　拓展阅读

　　说说古诗文中有关落日的描写的句子。

　　地平线教学课件 8

　　学习目标：

　　1、理解并积累文中的生字词。

　　2、锻炼整体感知课文和概括能力。

　　3、学习文中景物描写的方法及虚实相生的表现手法

　　4、在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　高建群，西安市临潼区人，生于1953年12月2日。国家一级作家，当代重要西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》.

　　（二）自读课文，做好预习批注。

　　1、标示文章的自然段。

　　2、自读课文，标出读不准的.字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　诞语（）惊骇（）垭口（）安谧（）罗布淖尔（）顺手攫来（）雾霭弥漫（）物什（）喷薄而出（）瘴（）

　　纹丝不动焦躁不安

　　诞语：攫：

　　物什：

　　3.感情朗读，整体感知。

　　（1）作者是怎样评价西部落日的？

　　（2）作者在文中写了哪些地区的落日？

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？

　　2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？

　　3、作者采用什么手法写出了罗不淖尔荒原落日的辉煌景象？

　　4、面对罗不淖尔荒原落日的辉煌景象作者有什么感想？

　　5、文章第十六段插叙“罗曼.罗兰创作”的故事有什么作用？

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　小结：高建群的《西部地平线上的落日》，描写大漠落日的庄严、神圣和悲剧感；文本中很多材料的出现，不只增加了“日落”的人文、历史内涵，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”

　　四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

　　完成练习册中本课的相关练习

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

　　地平线教学课件 9

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　培养学生的文本整体感知和概括能力、鉴赏能力。

　　过程与方法：

　　萃取文章标志性关键词句感知、概括文意

　　学会赏析文中富有西部地域特色的精彩描写

　　了解文章总分式结构模式

　　情感态度价值观：

　　利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

　　教学重点：

　　对文本的感知、概括与赏析

　　教学策略：

　　先学后教——当堂训练

　　教具准备：

　　投影仪

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在上文《日出》中我们有幸欣赏了两位唐代诗人笔下对落日所做的精彩描绘：“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）“落日照大旗，马鸣风萧萧”（杜甫《后出塞》），今天我们再一起来欣赏一下西部作家高建群笔下的《西部地平线上的落日》。

　　二、出示本节课的\'学习目标（投影）

　　1、了解：作者、背景。

　　2、初读：整体感知

　　掌握字词

　　3、赏读：精美语句

　　精彩修辞

　　4、研读：探究问题：

　　（1）最能概括全文内容的一句：

　　贯穿全文的感情线索：

　　（2） 本文写了哪两个地点的不同落日：

　　作者分别有怎样的反应,感受：

　　（3）全文采用什么结构：

　　试理出文章写作思路：

　　三、自学指导：（投影）

　　1、了解作者：浏览“资料整合”（《导学方案》p15）用红笔提炼重要信息——籍贯、身份、地位、称谓、代表作等，并整合、识记。

　　2、初读课文：读法指导：不指读、不复读、不出声、不添字、不漏字、不错字、扩大识别间距。

　　学习字词：用红笔划——用字典查——在本上写——在心中记

　　3、赏读课文：精彩修辞：（比喻、拟人。）

　　精美词语（色彩、形态、动态、情态 。）

　　精彩描写（地域特色）

　　关键句子（中心句、过渡句）

　　4、研读课文：探究问题：

　　（1）总领句往往在首段：找中心句（段首、段末）

　　找标志性词语（令我。）

　　（2）找方位名词短语两个：

　　找标志性感知动词

　　（3）结构模式： 总--分式 （结合文中中心句、过渡、衔接句以及标志文脉的语句来判断，对号入座 ）

　　总--分--总式

　　分--总式

　　分--分式

　　梳理思路：结合标志文脉的语句概括段意。

　　四、学生根据“自学指导”对学习目标逐一展开自学，教师只提供学法指导，不干扰学生自学，充分发挥学生的主体作 用。（先学）给予学生充分的时间保障，不要中途打断。

　　五、学生就自学阶段无力自主解决的问题展开互动交流，相互学习，切磋，实现“兵教兵”。

　　并展示交流成果。

　　六、教师帮助学生集中解决自学阶段带有共性的“不会的”遗留问题。（后教：只教不会的）

　　七，当堂训练：完成《学案导学》自主测评1-2

　　地平线教学课件 10

在西北大地上，每当黄昏降临，那壮丽的日落景色总是让人流连忘返。

起先，日落如一位慈祥的母亲，慢慢放下手中的手提灯笼，为大地披上一件金黄的纱衣。天空被染成了淡淡的粉红色，仿佛画家手中的一抹彩笔轻轻地描绘出一幅美丽的画卷。此时的大地上的一切都被这辉煌的夕阳映衬得如诗如画，美得令人心醉神迷。

紧接着，太阳开始缓缓地下沉，最后，它消失在天际线的那一刹那，整个世界都变得寂静而深邃。天空中，一抹淡淡的紫光显得那么神秘而又引人入胜，那是太阳最后一丝光芒的闪耀，如同一块镶嵌在夜幕上的宝石，让人为之惊叹不已。

最后，太阳完全落入远方的地平线下，那一片乌黑又深邃的天空就像是一个巨大的蓝色绒毯，铺满了无尽的黑暗。虽然太阳已经消失在地平线下，但它的光辉却依然照亮了整个世界，让人感到无比温暖和宁静。

这就是我在西北大地上看到的日落景色，每一次的感受都是截然不同的，但我都被它的美丽和壮观所吸引。我想，这就是大自然的魅力吧，每一处风景都有其独特的韵味和色彩。我们应该更加珍惜这样的美好时光，用心去欣赏和感受身边的每一份美景。