定语从句教学课件ppt

　　在信息化社会的今天，人的信息素养已变得越来越重要，通常我们会接触到写定语从句教学课件ppt文案方面写作需求，对于《定语从句教学课件ppt》不熟悉、不知如何下手的朋友，不妨一起来参考本篇《定语从句教学课件ppt》是怎么写的吧。

定语从句教学课件ppt 篇1

　　定语从句，一个简单句跟在一名词或代词后（先行词）进行修饰限定，就叫做 定语从句。在主句中充当定语成分。下面是小编为你带来的初中定语从句教学课件 ，欢迎阅读。

　　一、教学目标

　　通过本章复习, 使学生明白定语从句的构成和用法。

　　二、教学重点和难点

　　限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；关系代词与关系副词引导定语从句的不同；介词+关系代词引导定语从句；关系代词who, that, which的用法区别。定语从句与同位语从句及其一些句子结构的区别。

　　三、教学方法

　　Teacher

　　1．什么是定语从句?

　　2．被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的`引导词叫关系词，其中 which, that, who, whom, whose 这些词叫关系代词，它们在句中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom 只能作宾语。作宾语时，关系代词可省略。而 when, where, why 这些词是关系副词，他们在句子中用来作状语。（请同学们根据以上所述, 给出一些例句, 用来说明。）

　　3．以上关系代词在使用时也是有很多区别的。（请同学们看下面的句子, 然后说出使用关系代词 that 的原因。）

　　A．All that is worth doing should be done well.

　　B．The only thing that she could do was to ask the police for help.

　　C．We will never forget the first lesson that our English teacher gave us.

　　D．What is the smallest thing that can be seen under a microscope?

　　E．The visitors spoke highly of the children and the performances that they saw.

　　F．Who is the person that let out the secret?

　　4．下面讲一下只能用关系代词 which 引导的定语从句。

　　A．在非限制性定语从句中, 指物时只能用 which 不能用 that。

　　B．在定语从句中, 介词+关系代词引导定语从句指物时, 只能用 which 不能用 that。

　　（请同学们给出上面两种情况的例句。）

　　5．对于“介词+关系代词”引导宾语从句, 如何选介词这个问题, 可归纳为下面几点：

　　A．根据宾语从句谓语动词的习惯搭配。如：Do you know the man with whom you just shook hands?

　　（句中的 with 来自习惯搭配 shake hands with）

　　B．由先行词来决定。如： I'll never forget the day on which I joined the Party.

　　C．由句子表达的全部意义来确定。如：Water is very important for us without which we can't live.

　　6．有下面两种情况：

　　A．先行词 all, any 和 a few 指人时, 如：

　　Any who breaks the law will be punished.

　　B．先行词是 this, that, those 或 these 且指人时。

　　Those who hadn't bought the ticket for the train crowded in the waiting hall.

　　7．请看下面句子, 然后分析一下：

　　A．The engineer whose son is in America is very kind.

　　B．Look at the house whose roof is red.

　　8．请看下面句子, 然后分析一下：

　　A．I'll go to any place where people need me.

　　B．I still remember the day when I joined the army.

　　C．I don't know the reason why he was late.

　　9．那么, 表示地点、时间的名词后面都被关系副词引导的定语从句所修饰吗？

　　10．我们知道 as 也可作为关系代词, 引导定语从句, 包括非限制性定语从句和限制性定语从句, 井且多与 such, the same as 并用。 （请同学们翻译下列的句子。）

　　A．我们知道, 指南针最早是中国人发明的。

　　B．这支钢笔和我昨天丢的那支很相似。

　　C．他们今年生产的钢和去年一样多。

　　D．我们应该和这样的热心、勤奋的人交朋友。

　　Students

　　1．在复合句中，修饰名词或代词的从句称为定语从句被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其中 which, that, who, whom 这些词叫关系代词，它们在句中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom 只能作宾语。作宾语时，关系代词可省略。

　　2．A．Here is the pen that you lost yesterday. （that 用来指物, 在从句中作宾语, 可以省略掉, that 也可用 which 代替。）

　　B．The girl who told me the news is not here now. （who 用来指人, 在从句中作主语, that 可以代替 who 用来指人。）

　　C．The woman who / whom / that you saw in the park is our English teacher. （whom 只能用来指人, 只能作宾语, 在从句中可以省略。）

　　3．刚才所说的6个句子的宾语从句, 关系代词只能用 that 而不能用其他关系代词, 下面逐个分类分析：

　　A．先行词是 all, much, little, none, the one 或由 no-, any-, every- 构成的复合代词时。

　　B．先行词被 all, every, some, little, much, the only, the very 等修饰时。

　　C．先行词是序数词或被序数词限定时。

　　D．先行词被形容词最高级修饰时。

　　E．先行词同时包含人和事物时。

　　F．当主句是 who 或 which 开头的特殊疑问句时, 为避免重复, 习惯上多用 that。

　　4．

　　A．She heard a terrible noise, which brought her heart into her mouth.

　　非限制性定语从句与主句用逗号隔开, 非限制性定语从句引导词不用that。

　　B．The games in which the young men competed were difficult.

　　介词in也可以放在定语从句谓语动词之后, 关系代词which或that可省略。

　　5．定语从句中, “介词+关系代词”引导定语从句。关系词前选什么样的介词对我们来说有时束手无策, 希望老师能够归纳出几点巧妙的判断规律。

　　6．When shall we use the relative pronoun“who”and“whom”?

　　7．这两句中的定语从句都是由 whose 引导的, 在从句中 whose 只能作定语。

　　A 句中 whose 修饰人。

　　B 句中 whose 修饰物, 这个句子相当于：Look at the house the roof of which is red. 或：Look at the house with a red roof.

　　8．这三个句子中, 所含的定语从句都是由关系副词引导的。

　　A．where 引导的定语从句修饰一个表地点的名词, where 本身作从句中谓语的地点状语, 这时, where 可由介词 to + which 来替代。

　　B．when 引导定语从句修饰一个表示时间的名词, when 在从句中作时间状语, when 可用介词 on＋which 来替代。

　　C．why 引导定语从句修饰一个表示原因的名词, why 在从句中作原因状语。why 可用介词 for + which 来替代。

　　从以上三个句子来看, 关系副词引导定语从句, 一般情况下, 都可用“介词+关系代词”来替换关系副词。

　　9．不一定。如果表地点或表时间的名词在定语从句中作主语或宾语, 就不能用关系副词引导宾语从句, 而应由相应的关系代词引导。如：

　　A．Mike is studying in a school that/which was built in 19××．

　　B．Those days that / which we spent with Mary were wonderful.

　　10．

　　A．As is known to all, the compass was first made in China.

　　B．This is the same pen as I lost yesterday.

　　C．They have produced as much iron this year as they did last year.

　　D．We ought to make friends with such people as kind and hard working.

　　以上为定语从句教学课件ppt 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

定语从句教学课件ppt 篇2

　　英语教学：定语从句

　　一、课堂导入

　　教师读句子，让学生听并复述

　　1. she is the girl who has blue eyes.

　　2. I love this English teacher whose eyes are blue.

　　3. A telephone is an invention which can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely.

　　4. I like this person that has 3 story books

　　5. This is the office where he worked.

　　6. I don’t know the reason why he came so late.

　　二、复习预习

　　教师引导学生复习上节课所学的反意疑问句，包括反意疑问句的形式，祈使句的反意疑问句，there be句型的反意疑问句等， （以提问、回顾的形式进行），针对上节课的作业进行讲评、订正、答疑，并通过对反意疑问句具体用法的分析和扩展导入本节课所要学习的定语从句。

　　三、知识讲解

　　知识点1：定语从句的概念和先行词

　　1. 【考查点】在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。（而在一个句子中充当整个句子的宾语的句子叫做宾语从句）

　　如：I love this English teacher whose eyes are blue. (定语从句)

　　我爱眼睛是蓝色的这位英语老师

　　I don’t know (宾语从句)

　　我不知道你怎样才能到达那个公园。

　　2. 【考查点】被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。

　　如：A friend is someone who says, "What! You too? I thought I was the only one!”

　　A Wechat (微信) is an invention which can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely.

　　知识点2：定语的关系词~关系代词

　　1.【考查点】既能指物也能指人的关系代词 that，whose。

　　如： ① I like this person that has 3 story books. (先行词是人person)

　　②先行词是物book)

　　①（先行词是teacher）

　　②先行词是dog)

　　2、【考查点】只能用来指代人的关系词who, whom.

　　如：Is he the man who wants to see you?

　　He is the man whom/ that I saw yesterday.

　　3、【考查点】只能指代物的关系词which。

　　如：A prosperity which had never been seen before appears in the countryside.

　　4、【考查点】关系词在句子中充当的成分。

　　如：1、（who/that在从句中作主语）

　　他就是你想见的`人吗？

　　2、他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）

　　3、作宾语） which / that在句中（

　　农村出现了前所未有的繁荣。

　　4、（(只用作定语)

　　那人车坏了，大家都跑过去帮忙。

　　（注：当上题先行词指物时它还可以同of which互换）

　　如：Please pass me the book whose (of which) cover is green.

　　请递给我那本绿皮的书

　　知识点3：关系副词引导的定语从句

　　关系副词when, where, why可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。

　　【考查点】关系副词when, where, why的含义相当于"介词+ which"结构，因此常常和"介词+ which"结构交替使用。

　　如： There are occasions when (on which) one must yield.

　　任何人都有不得不屈服的时候。

　　Beijing is the place where (in which) I was born.

　　北京是我的出生地。

　　Is this the reason why (for which) he refused our offer?

　　这就是他拒绝我们帮助他的理由吗？

　　知识点4：关系词的选择取决于从句中的谓语动词

　　1.【考查点】 用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。及物动词后面无宾语，就必须要求用关系代词；而不及物动词则要求用关系副词。

　　如： This is the mountain village where I stayed last year.

　　四、例题精析

　　【例题1】

　　【题干】Nearly all the streets are in straight lines, ________ from east to west. Those ________ run from north to south are called avenues.

　　A. running; that B. run; who C. running; who D. run; that

　　【答案】A

　　【解析】： 主语与run(延伸)是主动关系，所以用现在分词。Those指街道，所以不用

　　来引导定语从句。 who而用that

　　【题干】Is this research center ________ you visited the modern equipment last year?

　　A. where B. that C. the one that D. the one where

　　【答案】：D

　　【解析】：将疑问句改为陈述句：this research center is…显然缺少先行词，必须加上代词the one来作先行词，又因定语从句不缺主语或宾语，所以用关系副词where。假若在this后加the，就选where，请想想这是为什么。

　　【题 干】

　　The treatment will continue until the patient reaches the point ________ he can walk correctly and safely.

　　A. when B. where C. which D. whose

　　【答案】：B

　　【解析】 因为表示“阶段、程度、地步”的the point在定语从句中作地点状语，所以用语从句。 where引导定

　　【题干】

　　—How did you get in touch with the travel agent, Robin?

　　—Oh, that’s easy. I surfed the Internet and then called one ________ the telephone number is provided

　　A. which B. in which C. of which D. whose

　　【答案】：C 【解析】：因为of which引导定语从句，并在从句中作定语。of which the telephone number = whose telephone number。

　　五、课堂运用

　　【基础】

　　1.The place _______interested me most was the Children's Palace.

　　A. Which B. where

　　【答案】A

　　【解析】：which用作关系代词，在定语从句中作主语。C. what D. in which

　　2.Do you know the man _______?

　　A. whom I spoke B. to who spoke C. I spoke to D. that I spoke

　　【答案】C.

　　【解析】"和谁讲话”要说speak to sb. 本题全句应为Do you know the man whom I spoke to.。whom是关系代词，作介词to的宾语，可以省略。

　　3.This is the hotel _______last month.

　　A. which they stayed B. at that they stayed

　　C. where they stayed at D. where they stayed

　　【答案】

　　【解析】是关系副词，表示地点，在定语从句中作地点状语。 D. where

　　4.Do you know the year ______the Chinese Communist Party was founded?

　　A. which B. that C. when D. on which

　　【答案】. C.

　　【解析】

　　是关系副词，表示时间，在定语从句中作时间状语。 when

　　【巩固】

　　5.That is the day ______I'll never forget.

　　A. which B. on which C. in which D. when

　　【答案】A.

　　【解析】 which是关系代词，在从句中作forget的宾语。其他几个答案都不能作宾语。

　　6.The factory ______we'll visit next week is not far from here.

　　A. where B. to which C. which D. in which

　　【答案】C.

　　【解析】which是关系代词，在从句中作visit的宾语。其他几个答案都不能作宾语。

　　7.Great changes have taken place since then in the factory _______we are working.

　　A. where B. that C. which D. there

　　【答案】 A.

　　【解析】where是关系副词，表示地点，在定语从句中作地点状语。

　　【拔高】

　　8.This is one of the best films _______.

　　A. that have been shown this year B. that have shown

　　C. that has been shown this year D. that you talked

　　【答案】A.

　　【解析】本句话的先行词应该是films,因此，关系代词that是负数概念，其谓语动词应用复述的被动语态have been shown。如果句中的one前面使用了定冠词the，则the one应该视为先行词。

　　9.Can you lend me the book ______the other day?

　　A. about which you talked B. which you talked

　　C. about that you talked D. that you talked

　　【答案】A.

　　【解析】“谈到某事物”应说talk about sth.。about是介词，其后要用which作宾语，不能用that。

　　10.The pen ______he is writing is mine.

　　A. with which B. in which C. on which D. by which

　　【答案】 A.

　　【解析】with which是"介词+关系代词"结构,常用来引导定语从句.with有"用"的意思,介词之后只能用which,不能用that. with which在定语从句中作状语,即he is writing with a pen.

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定语从句教学课件ppt 篇3

　　教材分析：

　　美术课是有关于建筑内容的“欣赏.评述”课。课题“凝固的音乐”概括了建筑这一艺术形式的特征。建筑已静态之躯向人们传达着节奏韵律之美、结构造型之美、材质色彩之美、文化地域之美和古今中外之美。教师要引领学生发现、欣赏建筑之美，学习评述建筑美的方法，从而拓宽视野，感受世界的丰富多彩。

　　建筑是艺术的重要组成部分，其内容繁多，涉及相关的.知识庞杂。教师要引导学生有目的地重点欣赏、分析中外建筑的典型代表作品，让学生初步掌握欣赏建筑的要领。因此，本课建议以教师讲授与学生自主探究相结合的学习方式开展教学活动。

　　教学内容与目标：

　　认知：通过欣赏、比较，初步了解中国宫殿建筑与西方教堂建筑的不同风格，认识到不同地域文化对建筑的的影响。能够发现并简单总结古今中外建筑的材质、造型方面的特点。能够搜集整理与本课相关的资料，在学习中加以运用。能够初步分析建筑的造型，材料以及其中蕴含的文化精神。学习用文字的方式将自己对建筑的了解与认识表达出来。

　　情意：通过学习本课，引发学生对建筑的关注，认识和兴趣。通过欣赏风格各异的建筑，激发学生对多元文化的了解与包容。

　　能力：培养学生概括、总结、搜集、整理等多方面的能力。

　　教学重点与难点：

　　重点：欣赏北京故宫建筑风格，初步了解其中的文化内涵。比较古今中外的代表性建筑，认识不同的建筑风格。感受时代的发展与建筑材料变化的关系。

　　难点：认识和理解不同地域文化特点对建筑风格的影响。

　　学习材料：

　　教材、各种关于建筑的相关资料。

　　教学过程：

　　课前布置学生回去收集相关资料，做好课前准备。

　　一、组织教学：

　　稳定秩序，了解资料的收集情况。

　　教学意图：保证本课的顺利进行。

　　二、导入：

　　德国诗人歌德把建筑比喻为“凝固的音乐”，本课让我们一起来欣赏几座著名的建筑。

　　教学意图：

　　直接导入，给学生提供更多探讨交流的时间。

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定语从句教学课件ppt 篇4

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定语从句教学课件ppt 篇5

　　教学内容：学习课文第二、三部份

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，通过品读，感悟范仲淹刻苦读书的故事。

　　3、了解作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的，感悟人物的精神品质。

　　4、教育学生树立正确的人生观、价值观，领会到范仲淹以天下为己任，为国为民的精神品质。

　　教学重点：引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

　　教学难点：领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点。

　　教学方法：引导点拨法 朗读指导法 质疑法

　　学习方法：小组合作学习法、交流法、朗读感悟法

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　一、 回顾旧知，导入新课

　　1、 指名谈这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2、通过上节课的学习你们对范仲淹又了解了多少呢？

　　二、学习第三部份

　　1、学习第七自然段

　　（1）指名读第7自然段。思考：有范仲淹实现他的\'抱负吗？

　　（2）引导学生领悟文章前后照应的写作特点。

　　（3）再读感悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

　　2、学习第六自然段

　　（1）齐读第6自然段。

　　（2）提问范仲淹还有怎样的志向和抱负呢？

　　（3）品读、感悟： “我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。

　　三、学习第二部份

　　过渡：文章举了哪些事例讲范仲淹要实现他的理想和抱负而刻苦学习的？

　　只身苦学、 划粥割齑、 谢绝佳肴、 闭门不出

　　（一）品读、感悟

　　学习第二自然段“只身苦学”

　　1、指名朗读第二自然段，其他同学找出能感动你的句子并在旁边写出体会。

　　2、指名反馈。

　　3、出示重点句

　　(1)累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。

　　(2)范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会,废寝忘食地苦读诗书,钻研学问。（理解废寝忘食）

　　4、归纳学习方法：读、画、写、说

　　（二）利用上面的学习方法小组合作学习3、4、5自然段

　　1、出示自读要求

　　（1） 读：小组内一起朗读3、4、5自然段

　　（2） 画、写：找出你感动的句子并在旁边写出体会。

　　（3） 说：同桌或小组内讨论你的答案并说出理由。

　　2、检查自学情况

　　（1）理解成语“划粥割齑”。

　　（2）出示句子①每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到半夜才和衣而眠，五年未解衣就寝。②送银子他委婉谢绝了，送美味佳肴，却食品发霉也不吃一口。③我不是不想吃，而是不敢吃，我已经习惯食用粗茶淡饭，担心现在吃了鸡鸭鱼肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。④别的师生都丢下书本跑出去，他闭门不出，仍像往常一样埋头苦读，随便说了句：“将来再见也不晚”，连头也没抬又继续读书。

　　（3）再读这些句子。

　　（4）师小结：范仲淹为了实现他着远大理想和抱负而刻苦读书，实在令人敬佩，那后人又是怎样赞颂他的呢？

　　（5）引导学生理解并品读感悟“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”

　　（三）总结写作方法

　　1、懂得文章是按照总分总的结构方式和采用前后照应的写作方法去叙述;

　　2、回顾板书，明白写人首先必须抓住人物的典型事例。

　　3、再通过人物的语言、行动等来反映人物的特点和崇高精神的。

　　四、 课堂总结，拓展

　　范仲淹为着理想苦读诗书,成就了他的一生，实现了他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 远大的理想和抱负。 今天，你学了这篇文章，有什么收获呢？

　　五、 作业

　　1、 借初中语文课本范仲淹的名著《岳阳阳楼记》读一读，再次感受人物的高尚品“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 。

　　2、 学习作者的写作方法，写一个你身边熟悉的人。

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定语从句教学课件ppt 篇6

　　一、课文说明

　　《咏鹅》是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态;鹅弯曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。后两行写鹅游水嬉戏时的情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

　　二、教学目标

　　1.认识本课的10个生字，会写7个字。

　　2.指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。

　　三、教学准备

　　1.多媒体课件。

　　2.生字卡片。

　　3.图片。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　(一)激发情感，导入新课。

　　1.同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗?那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗?(放录音)头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁?

　　2.出示“白鹅戏水图”，(放录音)你们看，我长得漂亮吗?你能说说我长得什么样吗?我在干什么?

　　3.(放录音)你们说得真棒!唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物。有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，便即兴写下了一首诗《咏鹅》，(板书课题)一直流传到现在，你们想读读他的诗作吗?

　　(二)学习新课。

　　1.对照拼音初读古诗，读准、读好10个生字：咏、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波。

　　2.检查读的效果。

　　(1)难读字音：项

　　(2)易读错字音：曲、拨、波

　　3.同桌互相检查，指名读。

　　(1)朗读时大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗?(先小组内交流再全班交流)

　　(2)谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和教师帮帮你。(学生质疑、答疑，如答不出，老师再启发引导)

　　(3)大家说得那么好!连大白鹅也想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗?(放录音)同学们，你们刚才说得都非常好!可是，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。

　　4.(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听录音。(播放古诗画景，配乐朗读)

　　(2)听了录音，你感悟出它的节拍了吗?请一边拍手打拍子一边诵读古诗。

　　(3)谁能有节奏地读给大家听?(播放古诗画景，配乐朗读，学生评议)

　　5.(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。(连放数遍录音)。

　　(2)你想用什么样的方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?(唱唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可合作完成)

　　(3)播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。

　　6.(1)大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样?作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在什么样的思想感情中吟出了这首小诗?(体会朗读、练习背诵)

　　(2)多种形式的读、背。(领读、跟读、诵读、赛读等)

　　(三)小结。

　　同学们，你们朗读得真精彩，大白鹅都忍不住要夸夸你们了!(放录音)同学们，你们读得真棒!我听了非常感动!可是，聪明的你们，能不能也像骆宾王一样，留心观察周围的事物，把自己对美好事物的喜爱之情，用诗歌，儿歌的形式表达出来呢?

　　第二课时

　　(一)复习。

　　1.朗读古诗、背诵古诗。(集体、分组、个人)

　　2.学习生字：咏、曲、项、毛、浮、绿、掌、波、拨、马、乌、鸟、写、毛、车。(抽读生字卡片)

　　(二)新授。

　　1.认识新笔画：竖折折钩。

　　出示新笔画，说明名称、写法。教师范写一个，带领学生书空。

　　2.学习写字。

　　(1)出示：马、乌、鸟、写

　　观察：在这些字中，有我们新学的笔画吗?请你找出来。(学生找出来后，教师用彩笔标出)

　　分析字形，比较这四个字的异同。(让学生用自己喜爱的.方式记忆字形，如画画儿、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式)指导书写：先书空数遍强化字的笔顺，让学生明白每一笔在格中的位置，再指导书写。

　　(2)用同样的方法学习“毛、车、火”。(观察：与前面学的几个字有什么不同)

　　3.指导学生在写字本上写。

　　(三)知识延伸。

　　让学生将课前找的一些五言诗和同学交流，按照课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画，体会体会。

　　五.作业安排。

　　1.在田字格中，书写7个生字，并组词语。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.搜集一些有关鹅的资料，了解更多鹅的知识;找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的有趣的故事。

　　以上为定语从句教学课件ppt 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

定语从句教学课件ppt 篇7

　　导语：今天小编给大家带来了“我们成功了教学课件”，供大家阅读和参考。希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。

　　【教学目标】

　　1、认识14个生字。会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪的心情。

　　3、增强民族自尊心和自豪感。

　　【设计意图】

　　语文课程标准的总目标指出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在本篇课文的教学设计中我让学生在朗读中充分感受祖国人民在申奥成功时表现出来的激动和喜悦之情，体会到申奥的成功是中华民族的成功，是我们全中国人民的骄傲，从而增强孩子们的民族自尊心和自豪感。

　　语文新课程标准又指出阅读教学应该注重朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情是让学生在入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。教学本课时利用录象、课件等创设阅读的情境。

　　在识字教学方面，新课标也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。”因此在教学本课的生字是我尽量让学生自己发现，自己想办法记忆，并作适当的指导。

　　【教学重点】

　　认识生字;流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　生字读音的难点;体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪感。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　(出示奥运会标志)你知道这是什么标志吗?(生：奥运会)奥运会的全称是奥林匹克运动会。奥运会世界上规模最大的运动会。

　　你知道奥运会有哪些比赛项目吗?

　　你们了解的还真不少。奥运会世界上规模最大的运动会，每四年举行一次。能参加奥运会的运动员是非常光荣的。那么能举办奥运会的国家更是实力强大的，奥运会的举办会给这个国家带来很大的荣誉。因此很多国家的城市都想申请举办奥运会。比如美国、法国、英国、希腊、澳大利亚等等。这么多国家城市要申办奥运会，那么如何决定举办奥运会的城市呢?这就要通过国际奥委会开会投票选举决定。

　　举办奥运会也一直是中国人的梦想。在十年前19××年中国北京曾经申请举办20××年的奥运会，在最后的投票选举中，北京仅以两票之差，输给了澳大利亚的悉尼，确实非常可惜。但是中国人民并没有气馁，不断地建设祖国，我国的实力一天天的强大，北京也成为了举世注目的美丽城市，北京继续申办20××年的奥运会。时间很快，到了20××年7月13日，(点击出示：20××年7月13日)申奥城市选举的那一天，全国人民都在关注着最后的结果，都在盼望着北京的成功。

　　二、谈话导入

　　1、小朋友，你们知道这是什么日子吗?指名说。

　　2、(点击出示句子：20××年7月13日的夜晚，北京申办20××年奥运会成功了。)啊，北京终于成功了!把这个好消息告诉大家吧。(自由读，指名读)

　　这个喜讯传来，中国十三亿的儿女是多么的自豪啊。今天就让我们去看看全国人民是如何欢度这激动人心的时刻的。(播放申奥成功的课件图象：解说词：20××年7月13日的夜晚，亿万双眼睛在电视机前等待着萨马来奇最后的宣布，当他说到20××年的奥运会将在北京举行时，在场的中国人都跳了起来，热情地欢呼着。顿时，喜讯传遍了中国的每一个角落，人们纷纷涌上街头庆祝，北京更是成了欢乐的海洋。工人、学生;老人，小孩都挥舞着国旗，热情的高喊着：我们成功了，我们爱北京。人们相互拥抱，击掌。也来到了欢乐的人群中。北京度过了一个欢乐的不眠之夜。在电视机里，我们赢了，我们成功了的字幕一遍遍的放大。)

　　3、“我们成功了”，自豪地告诉大家吧!学生读题。

　　4、课文用生动的语言记下了这振奋人心的时刻，让我们一起去读一读吧。

　　三、自由初读课文

　　1、自己读课文，读准字音，把下面的`生字圈出来读读。遇到难读的字多读几遍。

　　2、同桌读课文，读通句子，碰到对方读错了马上帮助并接读。

　　3、你能读流利了就起立读。

　　四、自学交流

　　1、相信你们一定从课文中感受到申奥成功时人们的激动了。让我们放礼花庆祝这次成功(点击出示生字)看烟花上有我们要认识的新朋友。

　　⑴指名当小老师到前面领读读得准和喜欢的生字。

　　⑵(点击课件逐个出示生字)齐读生字。

　　⑶自由读生字，说说你是怎么记住这些生字的?

　　⑷还有一个美丽的烟火呢(课件出示词语喜讯，传来，不约而同，聚集，挥舞，锣鼓、欢呼，击掌，拥抱、泪水、奥林匹克、飘扬。)学生自由读，同桌比读。

　　你们真能干，成功手势做出来表扬自己。

　　2、带着成功的喜悦请大家再读读课文中你喜欢的段落。

　　⑴把你喜欢读的段落读给大家听一听。

　　⑵听了你们的朗读，老师很感动，也想加入你们的队伍，欢迎吗?那么老师读下去，读到你觉得非常激动兴奋的段落，你就跟着读吧。

　　五、指导朗读课文，感悟课文

　　1、当申奥成功的喜讯传来，人们都是怎么做的?

　　(点击出示句子：喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。)自由读一读，你有什么不理解的吗?

　　不约而同：没有事先约好，但做出了同样的事情。试着用不约而同说句话，比如：我们班在拔河比赛中取得了第一名，我们不约而同地……

　　涌：就是象潮水一样快速的冲过去。因为人们听到这个好消息太激动了。都急着要去街上庆祝。

　　(喜讯、欢乐的海洋)指名读，齐读。

　　2、让我们走进这欢乐的海洋，加入到庆祝的队伍中吧。瞧天安门广场多热闹啊，你看到了什么?听到了什么?(点击出示第二段：天安门广场聚集了几十万群众。人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：“我们成功了!”“我们爱北京!”“祖国万岁!”)指名说。让我们一起高呼吧!(学生入境演一演)

　　指导朗读：用你的朗读来表现你的心情吧!指名读——小组读——全体朗读。

　　3、让我们再去中华世纪坛看一看吧!(点击出示句子：中华世纪坛人如海，歌如潮。人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。)你又看到了什么?听到了什么?朗读句子。

　　快看，中央领导人也来到了人群中，学生读：与大家同欢呼，共歌唱，把庆祝活动推向了高潮。

　　六、总结，朗读全文

　　1、同学们，20××年7月13日的夜晚确实是一个不眠的夜晚，祖国的每一个儿女都为申奥的成功而感到自豪和激动。申奥成功了，中国人成功了。20××年全世界优秀运动员将会来到中国北京参加奥运会，奥林匹克的旗帜将在中国北京高高飘扬。(出示句子：20××年，奥林匹克旗帜将在中国高高飘扬。)让我们骄傲地告诉世界：(齐读20××年，奥林匹克旗帜将在中国高高飘扬)。

　　2、让我们再一次自豪地向全世界宣称——我们成功了。有感情地朗读全文。

　　七、(机动)课外延伸

　　有机会同学们可以找找有关中国与奥运会的资料，相信你会有更多的收获，争取能为20××我们的奥运会出点力。

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定语从句教学课件ppt 篇8

　　教学目标：

　　①了解漫画的基础知识和评价功能以及漫画的艺术表现手法。

　　②培养学生的观察、想象、创造思维能力。

　　③使学生热爱生活，体验生活，促进身心健忘健康发展。

　　重点：漫画的构思特点、艺术表现手法。

　　难点：作品创作视角的.独特，艺术效果的大胆处理。

　　学习过程

　　一、了解学生喜欢漫画书的原因

　　生：幽默、放松、有趣…

　　总结： 漫画是一种具有特殊魅力的绘画艺术，它介于绘画与文学之间，让人开心，令人发笑，耐人寻味，发人深思，它就像我们身边充满刮起的伙伴，使我们的生活充满笑声，富有情趣。

　　谈谈看漫画后的感想，体会并交流漫画的创作特点。

　　1、了解课本给予漫画分类：肖像漫画、讽刺漫画、幽默漫画。

　　2、展示漫画作品，有怎样不同的形式：单幅、双幅、多幅、连环漫画

　　二、表现创新

　　以校园生活为素材，用漫画的形式大胆地表达出自己的思想和情感。表现手法技法不限。

　　提示：可适当补充些对话文字，创作的难度可适当降低

　　作业展示具有代表性的学生作品，师生共欣赏评价鼓励学生，激发学生的创造力和创造激情。

　　三、小结

　　本节课让我们认识了一种具有特殊魅力的绘画艺术，它不用复杂的线条和缤纷的色彩，却深受我们的喜爱。

　　四课后反思：

　　学生因漫画情节而发笑，营造一种轻松愉快的气氛，激发创作欲，进而进行课堂练习创作漫画，让学生想画、敢画、会画，并且保持他们绘画中的天真、质朴、充满趣味想象的艺术风格，提高学生绘画的质量，体验创造的乐趣。

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定语从句教学课件ppt 篇9

　　教学目标：

　　1、引导学生重新认识插叙的写作手法，指导学生学会插叙手法的应用。

　　2、通过感知、品味、讨论等，悟出插叙的几种方法和作用。

　　3、培养学生做生活的有心人，善于表达自己的独特感受。

　　教学重点：理解并掌握插叙的几种方法

　　学法指导：交流探究练笔

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　同学们，你们上课时开过小差吗？（开过）看来，大部分同学都开过小差。其实，老师当学生的时候也开过小差。不过，开小差是有学问的，比如作文“小差”开得好，能成为大作家。今天，我们就来学习记叙文中的“开小差”——插叙手法的应用。

　　设计目的：用生活化的语言导入，目的不但是为了消除学生对作文专业术语的畏惧心理，而且还能调动学生的的学习兴趣，激发学生求知的欲望。让生活走进作文，将作文生活化。

　　二、重温经典，找寻规律英子怎么“开小差”

　　设计目的：用学生学过的课文《爸爸的花儿落了》引路来指导写作，目的是有意识引导学生的吸收并整理课文中的写作经验，从而从经典中汲取写作营养。

　　【1】、请大家先读课文《爸爸的花儿落了》，看看毕业典礼进行中，英子一共开了几次“小差”，每一次是怎么开的？（生自悟后小组讨论，后展示）

　　明确：

　　1、英子坐在礼堂里，看到衣襟上的夹竹桃，想到前一天去医院看望生病的爸爸的情景。

　　师：那这两件事情是如何联系起来的呢？

　　生：夹竹桃是爸爸亲手种下的，英子看到夹竹桃，就想到了爸爸。

　　师：两件事情之间关系如此密切，难怪英子一上来就开小差，后来是怎样再次开了小差的呢？

　　2、英子由爸爸叮嘱她不要迟到的话，想到六年前因赖床而受到爸爸的惩罚，以后上学再也没有迟到过的事。

　　3、英子看到教室外面的天有点阴，想到爸爸会不会给自己送来花夹袄。因为以前有个阴雨天，爸爸就到学校给她送过花夹袄。（由阴天想到花夹袄）

　　4、韩主任讲话，同学们唱起毕业骊歌，英子就想到很多人盼望她长大，又忆起爸爸让她到银行寄钱的事情。

　　【2】引导归纳总结：

　　短短的毕业典礼进行中，英子开了这么多次小差！现在我们梳理一下，看看哪些东西容易让人开小差？

　　第一次开小差是由衣襟上的夹竹桃引起的，这是一样东西。我们可以把它归纳为一个物件。

　　第二次开小差是因为一句话。我们可以把它归纳为一句话语。

　　第三次是有一种天气环境引起的。我们可以把它归纳为一个场景。

　　第四次是由我心理的一种想法所引起的。

　　什么想法?我们一起看看文章——“我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！”由此，英子开小差了。想想看，毕业歌声中，所有的毕业生都在哭，这里笼罩的是多么沉重的离愁别绪啊！所以，最后一次开小差的情况，可以概括为“一种情况”。

　　目的：在充分挖掘教材资源的基础上，将文中的情况这种写作技法加以提炼，凝结为普遍意义的适用点，把普遍现象上升为理论高度，从而使写作方法更具指导性，由感性迈向理性。

　　【3】体会作用。开小差有什么好处呢？比一比就知道了。

　　A、我们可以把英子开小差的内容去掉，看看这篇文章还剩下什么？

　　明确：

　　剩下的内容就只是英子当天参加毕业典礼和参加毕业典礼后得知爸爸去世的事情了。

　　英子这几次开小差，使得这篇原本发生在半天之内、只有一件事情的文章，跨越了六年时间，涉及了英子整个小学生活，让我们清楚地看到了英子的成长过程和爸爸一路上对她的关心和教育。

　　目的：比较讨论中让学生体会插叙的好处，明白插叙的作用。

　　B、《杨修之死》也是典型的插叙，说说它的好处吧？

　　明确：让文中的人物形象更加的丰满，使文章的内容更加的充实，突出主题。

　　目的：进一步扩大学生的思路，让学生认识到插叙的作用还有很多，从而加深印象，激发学生尝试插叙手法的兴趣。

　　三、小试牛刀，初露锋芒

　　【1】请阅读《就这样慢慢长大》，思考这位同学是怎么“开小差”的？

　　目的：引入同龄人的习作，学生易于上手，利于增加学生的信心；这是对之前理论的反刍，既可以让学生巩固所学知识，又能检查学生的掌握情况，可谓一箭双雕。

　　就这样慢慢长大

　　静静地端着一杯茶坐在窗边，茶面上萦绕着屡屡白烟，透着若有若无的清香。眼角无意间瞟到那最终还是放在阳台上的茉莉花呢，思绪似潮水般涌了上来……

　　我和爸妈又吵架了，只因为那盆茉莉花。

　　上午，爸妈刚买菜回来“女儿，快看，妈给你买了什么！”妈妈兴奋的说道。正在沙发上看电视的我，懒懒的走过去……好漂亮的一盆茉莉花！绿油油的叶子，片片都透着它独特的清新，顶端还缀着两个含苞待放的花骨朵。“这样的花得放在阳台上才好，看着有朝气。”我斩钉截铁的说道。可妈妈却不以为然：“这么娇嫩的花怎么能放在阳台呢？可不得被吹坏了，得放在室内。”意见分歧，莫名的怒气迫使我说了句违心的话：“你们到底是不是我父母啊，都说了放在阳台了，为什么就不能？”我越说越觉得委屈，到最后竟然和他们吵了起来，到现在都没说一句话。

　　看着阳台上缀着两个花骨朵的茉莉花，觉得无趣，只是徒增伤感罢了，索性去外面走走。

　　我一个人在街上漫无目的的走着。走到街道拐角处时，看到一对母女。母亲大约二十八九岁，女儿只有五、六岁，扎着两个辫子，脸红红的，睁着大眼睛对母亲撒娇要吃冰淇淋，母亲扭不过她，拍拍她的头，笑盈盈的.说：“好，我带小可爱去吃冰淇淋。”一道雷劈在我心中，在我脑中打响。曾几何时，妈妈也曾这样宠着我，现在那幸福遗失到哪去了呢？

　　回到家是已经天黑了。晚餐桌上，我们都没说话，气氛很是尴尬。我只大口大口的吃饭，好尽早结束这场晚饭。这是妈妈习惯性的夹了些鱼香肉丝给我，我下意识的把碗向后挪了挪，爸爸的眉头皱了皱，妈妈的脸色又白了几分。我张了张嘴，想要解释什么，但最终沉默。气氛更是尴尬。我像难民一样把饭撑完，回到卧室关上门躺在床上。

　　回想起今天那对幸福的母女，我不由得想，是什么时候开始，我和爸妈开始疏远了呢？是什么变了吗？原来什么都没变。小时候幻想着长大，长大了又怀念小时候，猛然回头发现，我们已经慢慢长大，已经回不去了，唯一能做的就是珍惜现在。时间是不会倒退的，我们是会长大的，珍惜现在，才不会让将来后悔。

　　那晚下了很大的雨，我直到深夜才慢慢睡去。

　　第二天早上起来，瞥见阳台上那盆茉莉花，昨天的那两个花骨朵，今天已变了个样。经过昨夜的暴雨，一个花骨朵被风吹落了下来，而另一个却开得那样娇美。

　　听见厨房传来脚步声渐近，我回过头，看见妈妈正把做好的早饭端出来，我咧嘴一笑：“妈，早！”妈妈愣了一下，随即释然：“早！”

　　明确:

　　作者第一次开小差是由阳台上的茉莉花想到了和爸爸妈妈吵架的事情；一个物件

　　作者第二次开小差是由一对母女温馨相处的画面想到了小时候妈妈宠爱自己的事。

　　一个场景

　　【2】把两篇文章放在一起比较，想一想，写作文时开小差要注意些什么?

　　开小差的事与目前的事相关联的，是为一个中心服务的。（关联主题）

　　开小差之后，要把笔收回来，中间过渡还要自然。（收放自然）

　　目的：强调注意事项，让学生明白插叙也要有章可循，使习作更规范。

　　四、学以致用，巩固掌握

　　请阅读下面的文章梗概，分小组从一样物件，一句话语，一种情绪，一个场景的运用中，比赛开小差。

　　目的：这一板块既是训练也是展示。分角色的小组讨论，分解了学生的学习压力，也能更有效地落实四种插叙方法中的一种，在旁听其他组叙述另三种方法的运用时，也能随之内化一部分。

　　温暖的阳光

　　母爱是伟大的，就像温暖的阳光，洒落在我们心田，虽然悄声无息，却可以让一棵棵生命的幼苗感受到最宝贵的温暖。

　　那是阳光明媚的一天，写完作业的我一边听着歌，一边拖地，妈妈像往常一样在厨房忙碌着，又在做我爱吃的糖醋排骨。

　　“吃饭啦！女儿，又做了你爱吃的糖醋排骨哟”“来啦”我答应着，坐到餐桌旁，只见满满一桌子都是我爱吃的菜。妈妈照例一边往我碗里夹着我爱吃的排骨，一边说着她说了无数遍的话：“你正在长身体，要多吃点！”可是，她始终没有给自己夹一块排骨。我的心里不禁酸酸的……

　　……

　　吃完饭，妈妈要去上班了，走到门口，妈妈仍像往常一样，甜甜的说：“再见！自己在家，乖乖的啊！”

　　妈妈的爱最无私，虽然我给她的有时是狂风暴雨，但她给我的永远都是温暖的阳光。

　　学生采用小组合作学习方式，每一小组选择一个触发点，讨论从哪里“开小差”和怎样开小差。五分钟后交流

　　举例：

　　一个场景：

　　妈妈在厨房看见我在拖地，会心的笑了。我不由得想起了小时候的我，只是安心地享受着妈妈的付出，却从未想过去回报妈妈，经常是作业一写完，就马上扑向心爱的电脑，可妈妈却还要做饭、洗衣、拖地。。。。。现在我长大了，该是回报妈妈的时候了。

　　一个物件：

　　问着厨房飘来的丝丝缕缕的肉香，我想到了小时候的情形：只要妈妈在做糖醋排骨，我就会像个小馋猫一样跟在妈妈身后转，目的是想先尝一口。这时，妈妈总是一边嗔怪着说“你真是一只小馋猫”，一边加紧在锅里翻炒。在即将出锅时，妈妈总会先挑出一块纯瘦肉的排骨送到我的嘴里，还不忘刮一下我的鼻子，连声提醒着：“慢慢吃，别烫着了！”

　　一种情绪：

　　那天，学校提前放假，当我欢呼着推开家门时，却发现妈妈愣了一下。开始，我以为是我的突然回家引起的。可当我坐在餐桌前，看到妈妈闪烁不定的眼神，看见桌子上只有一碟青菜时，我才明白妈妈发愣的真实原因。我的眼眶不由得就湿了，连忙埋下头去扒拉碗里的饭。那顿饭，虽然只有一碟青菜，可我却觉得胜过山珍海味。

　　一句话语：

　　“乖乖的”，我乖吗？青春期的我，有段时间特别叛逆，有天中午，妈妈做了四五公里的车回来专门为我做饭。而在饭桌上吃饭闲聊时，我因为一件小事和妈妈大吵起来，随后摔了筷子，转身冲进自己的房间，把妈妈一个人留在餐厅里，孤零零的。可妈妈上班时，仍用甜美的声音和我道别，好像什么事都没发生。

　　五、结束语

　　这节课我和大家一起进行了一趟愉快的“开小差”之旅。其实，“开小差”就是我们平时说的什么呀？插叙

　　插叙这个方法并不神秘，大家对他也不陌生，今天老师特别把它提出来，目的是提醒大家适当的时候用一用，希望大家学会在作文中开小差！

　　六、作业

　　三年的初中生活，你一定积攒了无数珍贵的回忆。请以《时间不会使记忆风化》为题，写一篇记叙文。

　　要求：1、运用插叙手法

　　2、运用细节描写

　　3、不少于600字

　　以上为定语从句教学课件ppt 篇9范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

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