广玉兰电子课本

　　在知识社会里，有文化远不止于会阅读、写作，通常我们碰到广玉兰电子课本文案写作需求时，发现自己无从下笔、压力跟焦虑，甚至产生“书到用时方恨少”的念头，“磨刀不误砍柴工”，不妨一起来参考本篇《广玉兰电子课本》是怎么写的吧。

广玉兰电子课本 篇1

　　〔教学目标〕

　　1。 知识目标：了解显微镜、望远镜的简单组成和用途;认识科技对人类生活和社会发展的重要性，了解科技的持续发展将加深人类对自然的认识。

　　2。 能力目标：培养学生搜集信息、处理信息、交流合作的能力，启发学生的创新意识。

　　3。 情感态度与价值观目标：充分调动学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，使学生热爱科学，愿意主动学习，培养合作精神，增强竞争意识。

　　〔教材分析〕

　　本节内容可以分成两部分：一部分是放大镜、照相机、幻灯机等单镜头光学器件;另一部分为显微镜和望远镜。前者与实际生活联系较紧密，相对也较简单，因此，放大镜、照相机、投影仪不仅要求了解其简单组成和用途，而且还可以与凸透镜成像原理相联系作原理性介绍并开展一些活动。至于后者，学生相对较陌生，其成像原理、内部构造也较复杂，已不属于本章知识内容范围;因此，这部分内容只要求学生了解而不做原理结构的分析，教学应从可持续发展的角度，将重点放在它们的发展前沿，和在现代技术中应用等相关信息的学生自主学习上。

　　〔教学方式〕

　　擂台赛式活动课——布置学生利用各种途径查找资料，再让他们用自己搜集的信息优势参与擂台赛式的竞赛。

　　〔教学策略〕

　　1。 部分学生可能对物理课的这种教学形式不适应。比如，信息怎么查找？到哪里去查找？同学之间该怎样交流？怎样利用搜集到的信息进行比赛等。教师应给予指导、鼓励与培养。可向学生介绍一些相关网站，以及向学生开放学校图书馆让学生查阅。

　　2。 由于信息来源非常广，为了更好地、顺利地引导比赛，教师最好事先通读学生的信息资料，并对比赛中可能出现的情况尽可能进行预测并采取一些对策。

　　3。 刚开始进行类似的活动，学生在查找、收集、整理资料的过程中以及在比赛过程中，教师应予以适当的指导，注重学生之间的合作互助，强弱互补，发挥能力较强学生的带动和帮助作用。

　　〔教学准备〕

　　1。 课前布置学生利用生活中和学校的实验资源用显微镜和望远镜做一些观察。

　　2。 布置学生利用各种途径收集资料。

　　3。 教师将搜集的信息资料进行阅读、批阅并标注闪光信息。

　　4。 指导学生熟读信息，并利用自己收集的信息优势参与竞赛。

　　5。 分组，将全班同学分成四组，第一、三组为显微镜赛组;第二、四组为望远镜赛组，以便同学之间交流合作。

　　6。 黑板上用板画设计好“擂台赛”图案，准备为参赛组计分，营造气氛。

　　教学过程

　　一、 赛前准备

　　1。 主持人：物理老师，并帮助计分。

　　2。 主持人宣布比赛规则。

　　二、 擂台赛开始

　　活动一：围绕显微镜、望远镜的简单构造和用途展开竞赛。

　　活动二：围绕显微镜、望远镜的发明、发展史及相关杰出的科学家展开竞赛。

　　活动三：围绕我国科学家对显微镜、望远镜发展的贡献展开竞赛。

　　活动四：围绕显微镜、望远镜在现代科学技术中的应用展开竞赛。

　　1。 比赛按比赛规则进行。

　　2。 教师不失时机地进行竞赛引导。一方面对参赛学生加以表扬，并对欲参赛而胆量不够的同学进行暗示和鼓励;另一方面，在科技发展方向方面，如果学生过多地介绍国外科学家的贡献，忽略我国科学家的贡献时，应适时地引导学生，让学生也提供一些我国科学家做出贡献的例子，培养爱国主义情操。

　　3。 若相同的信息，由于信息来源不同，出现相矛盾或有出入，可暂根据信息源的可信度来评判。如相同的信息一个来自网站，一个来自各类大百科全书，我们可暂以大百科全书提供的信息为准，同时提醒学生再进一步考证。

　　三、 比赛结果

　　根据得分情况，评出擂主。

　　课堂实录

　　一、 主持人为物理老师，并帮助计分

　　二、 主持人宣布比赛规则

　　1。 显微镜和望远镜两大赛组轮流进行。

　　2。 各赛组可介绍自己的信息资料或向别的赛组提出疑问（问题的内容尽可能合理、科学），被质问方应尽可能较完整、科学地回答问题。信息资料只要有意义、有价值均可得分（最高得分10分）;提问方的问题内容科学、有意义、水平较高也可加10分。答辩方的`回答，根据回答内容的准确性、水平的高低，同时根据答辩方的反应快慢，由主持人和别的赛组共同商定，给答辨组评分。

　　三、 擂台赛开始

　　第一参赛选手是显微镜组的谢静同学，内容是电子显微镜和扫描隧道显微镜的发明使科学家有一双能看见原子的眼睛，为人类探索微观世界做出了巨大贡献。19××年诺贝尔物理学奖授予了电子显微镜的发明者卢斯卡和扫描隧道显微镜的发明者宾尼格和罗勒。

　　（这时，每位同学露出喜悦之色，啊！原来，课本上介绍的电子显微镜和扫描隧道显微镜是这几位科学家发明的，并获得了诺贝尔奖，抓住时机，主持人将谢静同学信息中的闪光点总结，并建议应加分，同学们一致同意加5分）

　　第二组的选手（程思遥）举手示意站起来发言：电子显微镜和扫描隧道显微镜固然了不起，但是我搜集到的信息，又有放大倍数比它们还大的显微镜问世。据新华网消息，日本奈良尖端科技研究生院的大门宽教授应用“圆偏振光电子衍射原理”开发成功立体显微镜，能够把原子的排列结构扩大100亿倍，从而使人得以对微观世界的物质进行立体性的观测和摄影。

　　（主持人抓住时机，肯定第二组选手的新闻内容的价值性，提议同样可以得5分）

　　（望远镜组的同学沉不住气了，一个个跃跃欲试……）

　　主持人提醒同学，显微镜组竞赛暂停并准备下轮比赛，望远镜组同学比赛开始。

　　第一位选手（韦洁）：简单明了介绍了望远镜的主要构成和作用，受到同学们的好评（得5分）。

　　望远镜第二组的选手（武毅）：信息来源《少年百科知识》，17世纪初，欧洲风行一时的显微镜给意大利科学家、天文学家伽利略以很大启发。由此，伽利略终于在1609年成功制作了世界上第一架望远镜。根据计算，它的放大倍数只有8倍，这只小小的管子引起了人们极大的兴趣，人们称它为“伽利略望远镜”。后来，为了观测天上的星星，他把望远镜的放大倍数提高到32倍，并且第一个把望远镜指向天空。他观察太阳，看到黑子的运动，并作出了太阳正在转动的结论，从而用实验证实和发展了哥白尼的日心说，他和他的望远镜完成了天文学史上第一次革命。

　　（主持人趁热打铁：选手的阐述有根有据，同学们同意加5分）

　　（显微镜组第二轮比赛开始……）

　　显微镜第一组同学向第二组选手挑战：你们刚才提到的日本科学家成功开发的立体显微镜中的“圆偏振光电子衍射原理”，你知道究竟是什么原理吗？

　　第二组选手不甘示弱：“圆偏振光电子衍射原理”，由于我现在的知识水平有限，不能给予满意的答复，但我想在将来的学习中，我们一定会学习到的（同学们鼓掌）。

　　（主持人肯定了第二组选手反应敏捷，回答得合情合理，应得5分）

　　显微镜第一组又一位选手：你们知道世界上第一台显微镜是什么时候、谁发明的吗？又是谁第一个将它应用于科学研究上？最早、最出色的显微镜是谁制造的？回答……同学们被他的问题和答案深深吸引，个个心悦诚服（加5分）。

　　（望远镜组又一轮比赛）

　　汪亮同学手拿搜集来的资料，在介绍一架望远镜的构造参数，读得有些吃力，还没等他读完，望远镜第二组的何麒同学站起来向他发出炮火，你读的这些数据，能解释一下是什么意思吗？汪亮无奈一笑（未得分）。

　　有选手开始介绍鲜为人知的信息：一万多年前就有天文望远镜，而且有史料记载。并且指出，人们认为的人类第一架天文望远镜是伽俐略发明的（至今不过300年）值得探讨。（问题中处处闪现了智慧的火花和创新意识）

　　（有人提醒该轮到显微镜组比赛了）

　　显微镜第一组选手：电子显微镜虽然是外国科学家发明的，但19××年我国也成功地研制了第一台电子显微镜（反映爱国主义精神的信息）;19××年，宾尼格和罗勒发明了扫描隧道显微镜，但19××年中国科学家白春礼和姚俊恩也研制出了我国的第一台扫描隧道显微镜（得5分）。

　　显微镜第二组选手：显微镜的应用：1。 文检专业（内容略）;2。 痕迹专业（内容略）;3。 法医专业（内容略）;4。 毒化专业（内容略）。

　　（内容详细，同学们基本能听懂，加5分。）

　　又是一场“恶战”，又有选手：还有超声显微镜，它是利用超声显示物体微细结构的装置，又称超声学显微镜（加5分）。

　　（又轮到望远镜组比赛了）

　　望远镜第一组有新招：中国科学家计划发射“太阳空间望远镜”（内容详细，易懂加5分）。

　　望远镜第二组的李旭明来一个“大满贯”：他拿着下载的打印出的6页16开纸的内容在选读，介绍望远镜的发展简史：折射式望远镜、反射式望远镜、哈勃望远镜、空间红外望远镜、新“哈勃望远镜”、空间干涉望远镜、地外行星搜索者（同学们鼓掌，加10分）。

　　比赛结果：显微镜组两组各得40分，打了一个平手;望远镜组第一组40分，第二组45分，望远镜第二组是本次擂台赛的冠军。比赛结束后，将学生收集的信息资料进行整理并装订成册，供学生传阅，以便进一步交流。

　　以上为广玉兰电子课本 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

广玉兰电子课本 篇2

　　《秋水》是初三语文课文，以下是小编分享的秋水教学课件素材，欢迎大家学习！

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．初步了解庄子的思想及作品风格

　　2．积累实词：时、泾流、望洋、少、轻、殆、穷

　　3．积累虚词：之、以、则、见、于

　　4．掌握文言句式：被动句与宾语前置句

　　5．学习运用寓言故事说理的写作特点

　　二、能力训练目标

　　1．训练结合语境推断文言词语的含义与用法的能力。

　　2．培养把握作品思路，熟读成诵的能力。

　　3．训练鉴赏形象、语言、表达技巧的能力。

　　三、德育渗透目标

　　使学生认识个人见识有限，若骄傲自满，就难免贻笑大方的道理。

　　重点、难点及解决办法

　　重点：熟读成诵，积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容。

　　难点：河伯对海神的感叹中引用两则材料的作用。

　　解决办法：在理解的基础上背诵，指导学生做文言知识卡片，组织学生讨论两则材料的作用，引导学生鉴赏庄子运用形象说理的艺术风格，把握文章观点。

　　课时安排

　　1课时

　　学生活动设计

　　1．组识学生进行三次诵读：第一次，正音正字，疏通文句；第二次，理清思路，领会主旨；第三次，背诵，领会庄子的风格。

　　2．组织学生制作文言知识卡片。

　　3．组织学生讨论庄子形象化的比喻，分析河伯慨叹的内容，深入把握主旨。

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1．初步了解庄子其人

　　2．积累文中重要的实词、虚词和句式

　　3．当堂背诵，领会主旨，鉴赏语言及表达技巧

　　二、整体感知

　　庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时或稍后。他继承并发展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。

　　庄子的思想属主观唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，在认识上走向相对主义。庄子对待生活的态度是一切顺应自然。庄子在政治上主张无为而治。

　　庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。《庄子》今存三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。内篇一般认定为庄子自撰，外篇、杂篇出于庄子门人及后学之手。

　　《秋水》是《庄子·外篇》中最重要的一篇，它以河伯和海若对话的形式，讨论了“价值判断的无穷相对性”的问题。课文节选《秋水》开头的一段，以河神见海神为喻，说明个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．新课导入

　　鲁迅先生在《汉文学史纲要》中曾经这样评价一位古人：“其拿则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”这位作家是谁成语“望洋兴叹”“贻笑大方”又出自他的哪篇文章学生回答

　　2．组织学生诵读课文，制作文言知识卡片

　　第一次诵读，正音正字，疏通文字。

　　①正音：

　　涘(sì) 渚(zhǔ) 少(shǎo) 殆(dài)

　　②制作文言知识卡片

　　卡片一：古今异义

　　至于北海（至：动词“到”，于：介词）

　　望洋向若（联绵词，仰视的样子）

　　大方之家（修养高，明白事理）

　　秋水时至（时令，季节）

　　卡片二：通假

　　不辩牛马（辩，通“辨”）

　　泾流之大（泾，通“径”）

　　卡片三：词类活用

　　顺流而东行（名词用作状语，向东）

　　少仲尼之闻（形容词作动词，小看，也可以理解为意动用法，以……为少）

　　轻伯夷之义（形容词作动词，轻视，也可以理解为意动用法，以……为轻）

　　卡片四：文言句式

　　以为莫己若者（否定句代词宾语前置，莫若己）

　　我之谓也（用“之”帮助宾语前置，谓我也）

　　吾长见笑于大方之家（被动句）

　　卡片四：一词多义

　　泾流之大（代词，这样）

　　我之谓也（结构助词，帮助宾语前置）

　　仲尼之闻（结构助词，的）

　　于是焉河伯欣然自喜（介词，因）

　　吾长见笑于大方之家（介词，被）

　　第二次诵读，理清思路

　　用原文回答下列问题

　　①河伯在什么情况下欣然自喜？

　　②河伯为何“始旋其面目，望洋向若而叹”？

　　③河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家”？

　　3．组织学生背诵课文，讨论以下问题

　　①全文可以分为几个层次？层次间的关系是什么？

　　②文中用两个“于是焉”有什么作用？

　　第一个“于是焉”，说明河伯是在“秋水时至，百川灌河”的情况下欣然自喜的。

　　第二个“于是焉”呼应第一层，对比说明，情况不同，时间不同，认识也不同，透露出庄子的哲学思想。

　　③河伯引“闻道百，以为莫己若”的作用是什么？

　　批评自己“以天下之美尽在己”的狂妄自大。

　　④河伯引“少仲尼之闻，轻伯夷之义”的作用是什么？

　　批评自己的.盲目崇拜。

　　⑤这篇课文说明了一个什么道理？

　　个人的见识有限，经过比较，就会显示自己的不足，如果骄傲自满，就难免贻笑大方。

　　⑥通过这篇课文，你认为庄子的文章有什么特点？

　　有浓厚的浪漫主义色彩，想象丰富，善用比喻，寓言富有创造性，善用对比。

　　总结、扩展

　　《秋水》我们学的只是开头的一段。 《秋水》全文以河伯和海若对话的形式，讨论“价值判断的无穷相对性”的问题。庄子采用寓言形式，用河伯、海若的对话来讨论玄妙的哲学问题。课文这一段河、海的对比，实际只是引出大小、多少、贵贱之类的看法，然后一层深一层地引到漫无边际的认识的海洋。有兴趣的同学可以在课外阅读《秋水》全文。

　　布置作业

　　阅读《秋水》中紧接课文的一段，说说其中比喻的含义。

　　北海若曰： “牛蛙不可以语于海者，拘于虚也。夏虫不可以语于冰者，笃于时也。曲士不可以语于道者，束于教也。今尔出于崖涘，观于大海，乃知尔丑。尔将可与语大理矣。天下之水，莫大于海，万川归之，不知何时止，而不盈；尾闾泄之，不知何时已，而不虚。春秋不变，水旱不知。此其过江河水流，不可为量数。而吾未尝以此自多者，自以比形于天地，而受气于阴阳。吾在天地之间，犹小石小木之在大山也；方存乎见少，又奚以自多？计四海之在天地之间也，不似礨空之在大泽乎？计中国之在海内，不似稊米之在大仓乎？号物之数谓之万，人处一焉。人卒九州，谷食之所生，舟车之所通，人处一焉。此其比万物也，不似毫末之在于马体乎？五帝之所连，三王之所争，仁人之所忧，任士之所劳，尽此矣。伯夷辞之以为名，仲尼语之以为博，此其自多也，不似尔向之自多于水乎？”

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广玉兰电子课本 篇3

　　教学目标：

　　1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼

　　命”等，惊弓之鸟惊弓之鸟。

　　2.有感情地朗读课文，背诵最后一段。

　　3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　教学重点、难点：

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　教学时间： 二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　我们已经学过很多成语故事，今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文，说说课文写了什么？

　　三、再读课文，质疑问难。

　　1．学生自读课文，做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用“△”标出，句子用“________”标出。

　　（3）标出自然段序号。

　　2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

　　3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题，小学三年级语文教案《惊弓之鸟惊弓之鸟》。

　　四、指导学生学习生字。

　　五、理解词语。

　　1．让学生质疑。

　　2．引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。

　　六、作业。

　　1．熟读课文。

　　2、书写生字及词语。

　　第二课时

　　（一）复习、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事？

　　2．在学生回答问题的基础上，教师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的.人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。

　　（二）学习第1自然段。

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能，对射箭特别熟练的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的是让学生抓?

　　（四）学习第9自然段。

　　1．默读第9自然段，按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的，用“ ”标出更羸的分析。

　　（4）分句之间有什么关系？

　　2．教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系。

　　3．用因果、果因句式练习说话。

　　4．教师小结。

　　通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

　　5．有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题，总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2．理解成语的比喻义。

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人。

　　3．成语今用。

　　请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么情况下使用？

　　（六）复述课文。

　　1．让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

　　3．指名复述课文。

　　（七）作业：练习复述课文。

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广玉兰电子课本 篇4

　　【学习目标】

　　１、学会本课１１个生字，正确读写捕获、倾斜、哺乳动物等词。

　　２、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。学习作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方法来说明事物的特点。

　　３、培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。

　　【课前准备】

　　１、一些鲸的图片。

　　２、有生字、新词和重点语句内容的课件。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　１、出示鲸的图片：

　　同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。

　　２、今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。

　　二、学习生字，读顺课文

　　１、自由读课文，认准本课生字，不认识的字可在小组解决，也可解决。有些字的音容易读错，需要注意：

　　出示要求写的字１０个，注意重点指导容易写错的字。如：肺字右边不是市，而是＿＿，右半边的笔顺是＿＿＿。

　　２、认识生字后再来读一遍课文：

　　看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们或联系上下文来理解。

　　３、自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。

　　三、整体感知，了解内容

　　默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？

　　四、精读课文，体会写法

　　１、自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

　　出示句子：

　　目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。

　　２、从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？

　　出示句子：

　　我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

　　自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的\'好处。

　　３、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。

　　４、小结写作方法：

　　作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得非常具体。

　　第二课时

　　一、围绕重点，全班研讨

　　１、自由读第二自然段，说一说出鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸鱼，给同组同学说一说你的进化过程：

　　学生汇报：

　　我们鲸在很远古的时代和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。

　　２、快速读第三自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪了解到的，把这些读给大家听一听。

　　３、鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢？默读四至七自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性？课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。

　　４、鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第四、五自然段用～～画出须鲸的生活习性；用──画出齿鲸的生活习性。读一读填好表后在小组内交流：

　　吃食（吃什么，怎么吃，特点） 呼吸（用什么怎么呼吸）共同点都吃鱼虾用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气须鲸小鱼小虾 吞进 吃的多喷出的水柱垂直细高齿鲸大鱼海兽 咬住 凶猛喷出的水柱倾斜粗短

　　５、鲸在睡觉时是什么样呢？自习第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。

　　６、轻声读一读第七自然段，说一说你还知道了什么？

　　二、回顾内容，朗读记忆

　　我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看那个同学能把自己喜欢的内容背下来。

　　三、出示资料，延伸扩展

　　１、出示资料袋的内容，自由朗读，谈谈感受。

　　２、通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料，以鲸的自述为题，围绕一方面的内容写一篇短文。

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广玉兰电子课本 篇5

　　一、教学内容分析

　　“洋流”是“自然环境中的物质运动与能量交换”这一单元的第四节，本节内容以“水循环”为基础，又是教学“自然地理环境的整体性和差异性”的前提，在教学内容上有着承上启下的作用。本节主要包括洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响两方面的内容。

　　二、教学对象分析

　　高一学生同初中生相比，分析、比较和概括能力都有较大程度的提高，也具有一定的学习自觉性、独立性和创造性。但大多数学生地理知识储备不足，空间想象能力较差。所以本节课我利用多媒体直观、生动的优势，结合学生的探究活动建构洋流知识体系。

　　三、教学目标分析

　　（一）知识与能力

　　掌握洋流的分布规律,理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际和探究分析问题的能力。

　　（二）过程与方法

　　通过一系列探究活动，让学生在行动中发现、在合作中学习，尝试运用已获得的地理概念和原理，对未知的地理事物进行分析判断。

　　（三）情感、态度、价值观

　　了解地理要素间相互联系、相互制约的辩证关系，树立探索海洋、开发海洋的信念。

　　四、教学重难点分析及解决措施

　　（一）重点：洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。

　　（二）难点：洋流的分布规律。

　　解决措施：通过多媒体演示及学生组内合作、组间竞赛的学习方法让学生自主探究完成。

　　五、教学过程

　　这节课我运用了师生智慧整合与资源共享的策略，具体安排如下：

　　课前让学生在网上搜集与洋流相关的资料，并分类整理。此环节为学生提供了自主探索的空间。有利于培养学生自我解决问题的能力。

　　课上我播放一段视频，（长江岸边释放漂流瓶）提问：漂流瓶寄托了一位父亲对远方儿子的思念，那么它能够从长江沿岸飘到美国去吗？为什么？以此创设情境，导入新课。视听等多种信息刺激了学生感官，使学生大脑处在积极思维状态，从而为成功地上好本节课做好准备。

　　在突破教学难点时，为了突出学生的主体地位，我运用多媒体辅助让学生充分参与教学。首先运用多媒体呈现动态的.南北半球洋流模式图，并出示四个相关问题，让学生针对问题分组讨论并派代表上台讲解，学生讲解过程中，我根据课前学生收集的资料情况，用多媒体配合演示，并对结果进行点评，多媒体的运用，强化了学生的有意注意，与此同时，揭示洋流的分布规律，提升了学生的读图分析和语言表达能力。

　　为了突出教学重点，我采用了自由抢答的方式，让学生举例说明洋流对地理环境的影响。为了增加教学的直观性，我在课前根据学生收集的实例制作课件，在学生举例时配合播放。如：当学生讲到由于寒流的降温减湿作用使澳大利亚西部形成沙漠时，就播放其东部和西部的景观图，让学生看到森林和荒漠的巨大差异后，分别在澳大利亚大陆东、西部沿海标出东澳大利亚暖流和西澳大利亚寒流。对于学生没考虑到的方面，我再播放案例进行设问予以补充。此环节媒体的使用激发了学生的学习热情，有效的培养了学生的合作交流和探究分析问题能力。

　　最后我对本节内容做出总结，并和学生一起分析前面放流的漂流瓶能否到达美国，首尾呼应，使学生形成整体印象。

　　此外我在网站放置了不同层次的练习题，学生可根据自身情况进行选择。放置在网站的一些资料，有利于学生开阔视野，提高学习兴趣。

　　六、教学反思

　　（一）本节课理论知识多，信息技术的使用便于创设情境,在解决重点难点的同时，能有效地激发学生的学习兴趣 。

　　（二）利用媒体能增强直观效果, 弥补了图解静止不动的缺陷 。

　　（三）在突破教学难点时放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师给予恰当的点拨。

　　以上为广玉兰电子课本 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

广玉兰电子课本 篇6

　　教材分析：

　　美术课是有关于建筑内容的“欣赏.评述”课。课题“凝固的音乐”概括了建筑这一艺术形式的特征。建筑已静态之躯向人们传达着节奏韵律之美、结构造型之美、材质色彩之美、文化地域之美和古今中外之美。教师要引领学生发现、欣赏建筑之美，学习评述建筑美的方法，从而拓宽视野，感受世界的丰富多彩。

　　建筑是艺术的重要组成部分，其内容繁多，涉及相关的.知识庞杂。教师要引导学生有目的地重点欣赏、分析中外建筑的典型代表作品，让学生初步掌握欣赏建筑的要领。因此，本课建议以教师讲授与学生自主探究相结合的学习方式开展教学活动。

　　教学内容与目标：

　　认知：通过欣赏、比较，初步了解中国宫殿建筑与西方教堂建筑的不同风格，认识到不同地域文化对建筑的的影响。能够发现并简单总结古今中外建筑的材质、造型方面的特点。能够搜集整理与本课相关的资料，在学习中加以运用。能够初步分析建筑的造型，材料以及其中蕴含的文化精神。学习用文字的方式将自己对建筑的了解与认识表达出来。

　　情意：通过学习本课，引发学生对建筑的关注，认识和兴趣。通过欣赏风格各异的建筑，激发学生对多元文化的了解与包容。

　　能力：培养学生概括、总结、搜集、整理等多方面的能力。

　　教学重点与难点：

　　重点：欣赏北京故宫建筑风格，初步了解其中的文化内涵。比较古今中外的代表性建筑，认识不同的建筑风格。感受时代的发展与建筑材料变化的关系。

　　难点：认识和理解不同地域文化特点对建筑风格的影响。

　　学习材料：

　　教材、各种关于建筑的相关资料。

　　教学过程：

　　课前布置学生回去收集相关资料，做好课前准备。

　　一、组织教学：

　　稳定秩序，了解资料的收集情况。

　　教学意图：保证本课的顺利进行。

　　二、导入：

　　德国诗人歌德把建筑比喻为“凝固的音乐”，本课让我们一起来欣赏几座著名的建筑。

　　教学意图：

　　直接导入，给学生提供更多探讨交流的时间。

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广玉兰电子课本 篇7

　　信息化教学已经越来越成为学校的一种趋势，为了更方便大家制作课件，下面搜集了信息化教学课件，欢迎参考!

　　教师的信息化教学能力从何而来

　　教师的信息素养

　　说到信息素养这件事，我是从上个世纪末就开始关注的了。那个时候，论及信息素养，说实在话，也许有一些超前。但是，这差不多二十年过去了，世界各个国家，在教育信息化发展历程中，都普遍经历着或正在经历着教育信息技术“卖得太多，用得太次”的尴尬处境。

　　随着时间的推移，教室中的技术如同四季更替一样，换了一茬又一茬，教室墙头变换着花样翻新的新技术，而且每一种新技术在流行的时候，都被人们赋予了“革命性影响”之类的美好期望。

　　然而，时光流逝，更新的技术又涌现出来，这些个曾经的“新技术”又被更新的技术替代了。此情此景，在过去的一百年里，是何等地相似啊?人们不禁要问，这到底是为什么?

　　这就如同过去一些年，我一直挂在嘴边的一句话，“技术不是魔法师，善于技术的教师才是真正的魔法师”。

　　技术日新月异，教育实践在不断地发展，越来越多的人开始越来越多地意识到：单单引进技术是远远不够的。因为，“只有当新的技术与新的做事情的方式方法结合起来的时候，生产力方面的巨大受益才会来临”。而这“新的做事情的方式方法”，就是今天人们大讲特讲的“教师的信息化教学能力”。

　　然而，教师的信息化教学能力从何而来?

　　师范大学和教育学院虽然在不断地进行课程的改革，但是，课程改革的节奏似乎没有办法赶上技术进步的步伐，于是，刚刚从师范大学毕业走上教师岗位的师范生，一上岗就不得不接受培训。

　　而在职教师的境遇似乎并没有好到哪里去!这些辛辛苦苦的教师，好不容易有了一个暑假，各色培训和林林种种的研修班粉墨登场，一线教师疲于应付，不少老师觉得苦不堪言。

　　培训似乎没有将人们期待的“教师信息化教学能力”给予一线教师，更没有像人们所预期的那样，引发教室中的学习和教学模式的变革。

　　时至今日，我们似乎又不得不回到上个世纪九十年代的这个时髦词汇，“信息素养”。因为，能力固然是重要的，但是，它显然不是单纯依靠简单培训就可以给予一线教师的，尤其是不能借助那些听听讲座就可以获得的。比“能力”更重要的，或者说更加底层的，是“素养”。因此，“教师的信息化教学能力”必须也必然建立在教师的“信息素养”的基础之上。

　　信息素养的内涵，在我来看，实际上包括三个层次：

　　第一个层次是教师的信息意识;

　　第二个层次是教师的信息能力;

　　第三个层次是信息伦理与文化。

　　1. 教师的信息意识

　　在差不多过去二十年，我讲得最多的几句话，恐怕就是：“知之为知之，不知谷歌之”。毕竟，以搜索引擎使用为核心的信息检索，实际上就是教师信息素养的基础。因为，在今天这样一个开放的教育世界，随着全球“开放教育资源”(OER)运动的迅猛发展，今天我们根本就不缺少资源。这就好比今天，在现实生活中，我们根本就不少美一样。在现实生活中，我们缺少的是发现美的眼睛。在信息时代，我们缺少的是具有较高信息素养的一线教师。

　　提及信息检索和搜索引擎的使用，我相信读者诸君可能就笑了，这都什么年代了，你还提这些陈芝麻烂谷子的事情。其实不然，搜索引擎固然不难，但是下意识地使用搜索引擎去获取信息、探求新知、问题解决可就没说起来那么简单了。

　　事实上，人们获取知识的途径是很多的，不同的人有不同的获取知识的习惯：我们可以去请教别人、查字典词典或者百科全书、修读相关的课程等等。但是，借助搜索引擎确实是最简单最低成本和最便捷的方式方法之一。因此，“知之为知之，不知谷歌之”，这看起来是在讲搜索引擎，实际上是一种习惯，是教师的信息素养中的信息意识问题。

　　2. 教师的信息能力

　　教师的信息素养的第二层，是教师的信息能力，也就是教师借助各种信息技术来创造性地解决问题的能力，或者说是和信息打交道的能力。比如，信息检索、信息获取、信息加工、信息评价、信息分享、信息表征等具体的处理信息和加工分享信息的能力。

　　回顾过去二、三十年，各级教育行政部门在教育信息化工作中，采取了各种不同的举措，取得了令人瞩目的成绩。我们开展了中小学教师继续教育工程、教育资源建设工作、西部农村远程教育工程、三通两平台、一师一优课……近些年，各地在开展信息技术与学科教学的深度融合、基于平板电脑的一对一数字化学习、基于微课的颠倒教室/翻转课堂、智慧教育等等。

　　从实际情况和实际收效来看，目前我们对这些项目和计划做出评价，似乎还为时过早。但是，在各个地方各级各类学校的课堂里，最普遍和最常见的情况是，实际收效千差万别。其中，收效甚微或者说投入产出比比较低的项目、计划和工程，其最根本的原因就在于教师和学生的信息素养，尤其是忽视了教师和学生的信息素养中借助各种信息技术来创造性地解决问题的能力，或者说是和信息打交道的能力。这就使得教育信息化的投入没有取得预期的产出，人们的良好愿望也没有得到实现。

　　3. 教师的信息伦理与文化

　　教师的信息素养的第三层，是教师的信息伦理与文化，也就是教师和信息打交道的伦理和信息文化。

　　在过去这些年，有关信息伦理和信息文化方面的问题，并没有得到应有的重视。于是，各种肖像侵权、在网络上出现的知识产权纠纷、网络谣言的传播、在线文献引文标注的规范、创用共享版权的应用、个人隐私的保护等等。单就网络资源，比如图片、引文、视频、音频等等数字化资源的引用过程中，对作者和出处的标注问题，到今天依旧是一个非常突出的问题。想想看，如果我们的教师都没有办法遵从信息伦理，我们如何教导和要求我们的学生去遵从网络伦理呢?

　　和信息伦理密切相关的一个问题就是网络文化。其实，随着网络技术和新媒体的发展，网络文化问题日趋突出，比如，网络表情包、自拍、红包等等，这些新的网络文化现象，不仅和学校教育息息相关，而且也可以说是教师和学生的信息素养中不可或缺的重要组成部分。

　　君不见，今天，有那么多的一线教师，甚至不是传统意义上的教师的人，他们或者77岁，或者只有7岁，他们通过QQ、微信、一直播、CCtalk等之类的直播工具，在网络世界里传播各种形式的知识、技能、技巧，这些自发的个人的行为，构成了当今学校教育和社会教育实际中的重要的网络文化图景。今天的学校教育如何整合这些非正式的学习资源，将社会性网络和新媒体传播应用于学校的各项事业之中，实在是一个紧迫而重大的课题啊!

　　教师的信息素养是至关重要的素养。有了良好的信息素养，教师就不再缺乏教学资源，教师的工作效率可以借助技术得以提升，教师可以通过技术让课堂教学变得妙趣横生，教师可以在实际工作和生活中不断地借助网络促进自身的成长与发展。

　　教师的信息素养不仅关乎教师个人的成长与发展，不仅关乎各级各类学校教育信息化的实际成效，而且还关乎我们的受教育者。为此，如何提升教师的信息素养便成为了全球各个国家非常关注的重大议题。早在上个世纪90年代，BIG6项目、美国的PT3项目、教师教育技术能力标准项目等等，无不将信息素养作为其中的重中之重。

　　今天，全球开放教育资源运动的蓬勃发展，开放课程和在线课程的风起云涌，为生活在这个时代的每一个人，包括我们的教师，都提供了一个借助网络，不断丰富自己的知识和技能，提升自己的信息素养的管道和机会。在过去的差不多十年间，大规模开放在线教育课程，也就是慕课，为每一个能够接入互联网的人，提供了学习的契机。今天，我们每一个可以接入互联网的人，都拥有了面向全球，向其他任何人学习自己想要学习的几乎任何东西的机会。其中，就包括信息能力、信息伦理和信息文化相关知识与技能的机会。

　　其实，我一直觉得，教师的学习，除了向同行学习、在实践中学习、通过慕课学习之外，一个越发重要的途径边是在实践社群中的学习。透过网络，在实践社群中，我们可以向全世界的同行学习，学习他们的学科知识、学习他们的教育教学法的知识、学习信息技术的知识，提升我们的信息素养。

　　今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。今天，学习，理应成为教师的基本职业素养之一，而信息素养，则是教师的职业基本生存技能。毕竟，知之为知之，不知谷歌之，此乃信息时代的第一知，此乃信息时代教师的第一知，这也正是信息素养的核心内涵吧!

　　职业院校信息化教学的误区与对策

　　自20××年起，由教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛已经举办了七年，参加决赛的作品数已经突破5 000件;各地各校遴选的作品更是数十万计，由大赛带动职业院校教师信息化教学能力提升的成效显著。

　　纵览历年大赛的决赛作品，参赛教师基于现代教育思想和先进教学理念，在运用信息技术更新内容呈现、创新学习环境、优化教学过程、依据数据及时评价反馈等方面均有突出表现，尤其是在全国大赛中获得一等奖的五百多件作品，基本上都顺应着信息化教学的发展趋势，有着各自的特色与亮点。同时，我们也清楚地看到，还有为数不少的作品质量一般，反映出职业院校的部分教师对信息化教学还存在着不同程度的认识或实践方面的误区。

　　一、教学设计存在的误区

　　误区之一，自主学习浮于形式。信息化教学设计强调学生的自主性，教师要为学习者提供一系列主动自主学习的活动，如参与教学目标的拟定、学习过程的设计、学习过程和结果的评价等。部分参赛老师注重了三维目标、忽略了多元目标，仅仅提供自主学习的要求、安排自我评价的\'环节，但不能从本质上贯彻自主学习的理念、突出学生的自主地位，学生仍然是在教师整体控制下的偶尔学习、偶尔练习或偶尔训练，不能根据自己的情况制定个性化学习计划，不能整体统筹自己的时间和学习过程，不同学生的学习方法、步骤、进度的个性化和独特性没有突出出来。

　　误区之二，策略方法照搬照套。信息化教学设计强调针对基于资源、基于问题、基于研究、基于合作等不同方式的学习，将信息技术手段融于有利于知识主动建构、技能模拟训练、素质情境养成的教学方法之中。部分参赛教师注重了技术的支持、忽略了方法的选择，没有领会信息化教学设计的内涵，对教学理论、教学模式的理解不透，存在照搬照抄优秀作品、生搬硬套(罗列)教法、学法等现象。

　　误区之三，教师引导作用弱化。信息化教学设计强调以学生为中心的学习，但并不排斥教师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅注重了学生主体、却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，探究、交流问题随意。

　　误区之四，开放共享意识薄弱。实现学习资源的开放、学习过程的开放、学习伙伴的开放、学习时空的开放以及问题解决方法的开放是信息化教学设计的基本原则，依此，信息化教学设计应为学生创建良好的合作交流和共享信息的开放环境。多数参赛教师能够注重教学环境的创建、但在环境有效使用和开放上略显不足，比如教学活动、学习成果仍封闭在教室里、作业里，与互联网时代下教育国际化趋势以及服务性功能相去甚远。

　　误区之五，多元评价理解片面。信息化教学的评价设计要以学生全面提高和个性发展为基点，不单纯强调学生掌握多少知识、学习多少技能，而应更关注学生的学习能力、自主意识、合作意识、创新意识和批判思维等方面的情况。部分参赛教师注重了评价主体的多元化却忽略了学习者目标的多元化评价，如评价主体有教师主体、学生主体、企业主体和学习者主体等，而关于学习者学习目标的多元评价，除了知识和技能以外，关注学习能力、自主意识、合作意识、创新意识和批判意识等较少。

　　二、实施过程存在的误区

　　误区之六，片面追求教的流畅。绝大多数参赛教师注重了学习的集体特质、忽略了学习的个体差异，课堂上能够运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，刺激学生的感官，辅助教师的教。为了追求展示效果，教师将传统的黑板加粉笔的课堂变成技术炫酷的课堂，满足了教师教的流畅，课上学生被动地听，课下还要完成大量的书本作业。实际上是忽略了职业院校学生之间的学习差异，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。

　　误区之七，课内外缺乏有效衔接。有的参赛教师课前布置大量的自学内容，但学生自学的要求不具体、学习结果不检查、教学实施与之不呼应、不衔接，形成了课前自学和课上学习两张皮的现象。实际上是注重了课程内容之间的关联，忽略了学生已有知识与课堂教学之间的衔接，强调了教师课堂传授的逻辑衔接，而忽略了学生个性化学习体验与课堂教学之间的关联。

　　误区之八，教学实施变为教学展演。有的参赛教师在实施课堂教学时完全按照预先设计好的脚本进行，教学过程中教师认认真真地背台词、学生小心翼翼地对台词，表面看上去生动活泼的课堂实际上是预先安排好的教学表演，忽略了学生的主体地位和教学过程中的生成性收获。

　　误区之九，“有趣好玩”喧宾夺主。有的参赛教师注重技术的辅助、忽略教育的本质，为了强调信息化，大量地使用多媒体技术，比如两课时的教学，走马灯式地使用图片、动画和视频，以及花样翻新的小游戏、情景剧和APP，取悦学生的视听，忽视了学生对教学内容的深层次思考。

　　误区之十，统计数据作用有限。大部分参赛老师能利用各种教学平台采集各种数据，但却满足于绘制出漂亮的图表，画出理想的正态分布曲线，忽略了数据背后的鲜活个体，以及利用数据及时准确地调整教学策略。

　　三、技术应用存在的误区

　　误区之十一，新技术老课堂。有的课堂，黑板换成了白板，粉笔换成了鼠标，“电灌”代替了“口授”，“照屏念字”代替了“照本宣科”。教室不是师生开展教与学活动的教室，而是各种设施设备闪亮登场的展演室;教师不是传道授业解惑的教师，而是精通各种教学设备和教学软件的操作者;教师用的是新技术，教学方式依然传统陈旧。

　　误区之十二，为技术而技术。有的参赛教师在课堂教学过程中过度堆砌QQ群、微信群、白板、云教学、虚拟仿真、以及AR、VR等教学平台和技术手段，有的是为了有而用，有的仅作为老师教学的帮手，很少真正起到支持学生自主学习和泛在学习的作用。借用美国教育部教育技术白皮书的话：“如何使用技术比技术本身更为重要;仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使学习更为有效”。如果教师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。

　　误区之十三，资源使用欠斟酌。有些参赛老师在教学资源选择上比较随意，未作精心挑选，拿来直接使用，缺乏严谨性，不切合学生(教学)实际。如有的教师上网随意搜索一张图片或一段视频用于情境教学，未能按照教学要求做任何加工和处理，甚至有的图片和视频并不符合教学情境的要求，干扰了学生的正常学习和有意义建构。还有的教师直接购置一批资源或教学软件，按照教学资源或教学软件进行教学，教的是软件而不是课程，实际上课堂已被教学资源或教学软件“绑架”，忽视了教学规律和学生学习的认识规律。

　　误区之十四，自制资源缺特色。与随意使用教学资源和教学软件不同，有的教师根据课程内容特点自制课程资源，值得鼓励，但应注意条件和原则。有的自制资源由于水平有限、经费不足和学习借鉴不够，存在低层次重复性开发现象，而真正教学所需要的特色化教学资源开发制作的却不多。这种情况不仅会造成大量时间、精力和经费上的浪费，甚至还会影响制作团队的创作意识和创作水平。

　　四、走出误区的策略建议

　　一是把握赛项要求。全国职业院校信息化教学大赛经过多年实践与研究论证，目前赛项已基本固定为信息化教学设计、信息化课堂教学和信息化实训教学比赛。虽然要求有差异，但共同的要求可以归纳为五个层面的五个字。第一是理念层面，强调“新”字：教育思想、教学理念要紧跟时代发展步伐、符合学生认知规律;第二是技术层面，强调“有”字：课堂教学要有信息技术、数字资源和信息化教与学环境的支撑;第三是教学层面，强调“用”字：要运用技术、资源解决教学的重点难点问题、完成教学任务;第四是变革层面，强调“优”字：要发挥信息技术在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核评价等方面的优势;第五是效果层面，强调“实”字：参赛作品能够反映课堂气氛、师生交流、学习效果的真实性、有效性。

　　二是突出育人为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20××-20××年)》明确要求，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。具体到职业院校，学生的进取心普遍不足、自觉性相对较弱、差异化比较显著，这对教师来说，挑战更大、要求更高。如何引导不同学习基础、不同学习习惯、不同学习要求、不同学习特点的学生自主学习、合作学习、探究学习，必须改变传统教学中教师单方面传授的学习方式，要利用学生适应的网络、移动终端来组织学习，利用学生喜欢的媒体、交互软件来实施学习。同时，还要加强立德树人的教育、职业精神的培育。

　　三是精心教学设计。信息化教学设计是在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。这里强调以“学”为中心，在学习策略方面强调情境创设，进行混合学习、协作学习，网络学习、移动学习，在学习资源方面强调各种信息资源、呈现方式要适合于学习者的需求，在学习评价方面注重对学习过程、资源应用、学习成效的评价。教师的信息化教学设计能力不是简单的信息技术和教学设计的组合，至少包括五个层面的含义：准确理解现代教育教学思想和理念、准确把握以学为中心的教学组织形式、准确创建满足教与学要求的信息化教学环境、准确选择适合课程内容的教学方法、准确应用信息技术实现即时评价与反馈。

　　四是恰当应用技术。信息时代技术日新月异、职业教育专业千差万别，专业教学资源紧贴实际、专用设施设备要求特殊，因此，职业院校教师除了更新教育观念和掌握教学设计以外，还要具有一些信息技术的运用能力，并在备课、上课时熟练、恰当地应用。这其中包括：媒体制作能力——文档类、图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等媒体的制作能力;资源设计能力——教学软件、数字媒体、教学空间、移动终端、网络平台、信息通道等资源的设计能力;设备的操控能力——可视化、虚拟仿真术、3D打印术、全息成像、增强现实、人工智能等设备的操控能力;重构教室的能力——多媒体教室、视听教室、网络教室、增强多媒体教室、混合教室、智慧教室等的使用能力。

　　“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命”，教学改革亦是如此，被动从外打破是压力，主动从内打破是成长。“任何人都无法叫醒一个装睡的人”，学生的学习是这样，教师的成长也是这样，走出信息化教学的误区需要教师的内生动力。

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