《圆的周长》优秀教学设计

　　当今的社会为“信息化的社会”，通常我们会接触到写《圆的周长》优秀教学设计文案写作需求，对于《《圆的周长》优秀教学设计》格式不熟悉、无从下笔、写作不得要领、文案方向易跑偏的朋友，不妨一起来参考本篇《《圆的周长》优秀教学设计》是怎么写的吧。

《圆的周长》优秀教学设计 篇1

　　二、引出中心，浏览课文。

　　1、师生接读，引出中心。

　　师生接读课文1—2自然段。

　　将军的思索文中有答案吗?引导学生找出“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”并板书这一句。

　　将反问句改成陈述句。

　　3、为什么说“胜利属于这样的队伍呢?”浏览课文，寻找答案。

　　三、直入重点，学习课文第7自然段。

　　1、默读课文第7自然段，字字入目，句句留心。要求运用批注符号或一两个词语作在文旁作批注。

　　2、汇报交流(学情预设)：

　　(1)学生可能用重点符号标注“十分镇定”“十分安详”。也可能在此处画了问号提出疑问：被冻死是很痛苦的.，为什么

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《圆的周长》优秀教学设计 篇2

　　学习目标

　　1、认读12个生字，会写8个字。

　　2、借助拼音学习课文，把课文读正确、通顺。

　　自学：

　　借助拼音用自己喜欢的方式读课文，圈出带有红色拼音小帽的生字，多读几遍。

　　(2分钟后看谁读的最准确，声音最响亮。)

　　自学提示1:

　　请同学们借助拼音朗读课文，要求读准字音，读通句子(3分钟后比赛看谁读的最准确，声音最响亮。)

　　自学提示2：

　　请同学们用自己喜欢的方式识记生字，比谁观察得仔细，并正确书写下来。(2分钟后看谁最会发现。)

　　读读说说

　　美丽的\'小鸟 特别的礼物

　　可爱的小鸟 大自然的礼物

　　快乐的小鸟 珍贵的礼物

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《圆的周长》优秀教学设计 篇3

　　一、注意实验方法和安全教育

　　物理实验的顺利完成需要一定的实验方法和技巧，教师要想让学生在课外顺利地进行实验活动，就要保证学生具备一定的实验能力。因此，在日常物理教学活动中，教师要有意识地对学生进行实验方法和技巧的教育，通过语言讲解、演示实验等手段，让学生掌握基本的实验操作技能。另外，在课外实验过程中，由于没有教师的指导和监管，实验安全问题也是一个不容忽视的问题。为了保证实验目标的顺利实现和学生的人身安全，在每一次课外实验活动之前，教师都要认真做好实验安全教育，让学生尽量远离实验危险。

　　二、注意实验活动的小型化

　　初中学生在物理知识基础和实验能力方面尚处于基础阶段，再加上本身年龄较小，在开展课外实验时，如果开展的实验活动过难，内容和过程过于复杂，则在缺少教师的及时指导下，实验很难取得预期的效果，长此以往，容易打击学生独立实验的自信。因此，教师在组织学生开展课外实验的时候，尤其是刚开始的时候，一定要选择一些相对简单的小型实验活动。例如，光的直线传播实验，将一张纸卷成筒状，在阳光或者小灯泡后面产生影子，从而说明光是直线传播的(性质);又比如，在演示惯性现象的实验中，可以将一张小纸条或者一块平滑的布条放在笔帽、杯子等物品下面，然后迅速抽出压在下面的小纸条或者布条，上面的笔帽或者杯子原封不动地立在那里，从而说明惯性的存在。类似的例子在物理实验中有很多，这些实验的特点就是简便，容易操作，并且实验现象非常突出，在课外多开展一些类似的小实验，对于学生形成物理概念、理解物理规律具有非常好的效果。

　　三、注意实验活动的趣味性

　　与课堂实验相比，学生在课后开展课外实验活动往往对学生自觉性的要求更高，学生在缺少教师监督的情况下，是否愿意做实验，是否愿意认真地做实验，这个问题至关重要。在没有教师的监督下，怎样才能让学生自觉主动地完成实验呢?这要求实验本身能够对学生产生足够的吸引力，因此，教师在设计课外实验活动的时候，要尽量设计一些具有一定趣味性、能够吸引学生主动完成的实验，这样才能保证课外实验效果。例如，纸杯烧水实验，当教师告诉学生用纸杯可以将水烧沸时，大多数学生都持怀疑和不可思议的态度，这个现象显然与学生的生活经验相违背，于是，在好奇心的驱使下，很多学生都愿意课下尝试，看看究竟纸杯能不能把水烧开。由此可见，比起教师的强行命令，实验本身的吸引力更能有效保证课外实验的有效性。

　　四、鼓励学生自制器材

　　与设备器具齐全的实验室相比，课外实验能够用到的实验器具十分有限，即使学生能够配备一些基本的`实验器材，但初中阶段的物理实验内容繁多，种类多样，再加上很多物理实验都带有一定的即兴性。例如，在做某一道练习题的时候，可能需要做个小实验，这个时候要求专业的实验工具是很不现实的。因此，教师要从学生开展物理实验的开始阶段，就有意识地培养他们自制工具，学会利用身边器材进行实验的意识和能力，这样不仅能拓宽实验活动的范围，还能有效培养学生的动手实践能力和创新能力。在做彩虹实验的时候，需要用到的喷雾器就可以通过自制的方法获得，材料很容易获得，只需要一支圆珠笔、一个塑料瓶及一小块铁皮就可以了，具体制作方法如下：把圆珠笔拆开，卸下笔杆和笔芯(一定是用完的笔芯)，然后用钳子把笔芯的金属头拔掉，得到一个塑料管，接下来把铁皮拿过来做成一个支架，保持笔杆与笔芯成直角，并尽量使笔杆和笔芯的端口靠近，这时候，再把塑料瓶的盖子上打上两个小圆孔，孔的大小以能插入圆珠笔芯为宜，然后把圆珠笔芯插入其中一个小孔，另外一个小孔就作为进气口。这样，一个简单的喷雾器就完成了。接下来，学生就可以利用这个简单的喷雾器演示彩虹实验了。课外实验活动可以大大增加学生动手实验的机会，能够对课堂实验的不足进行有效的补充，因此，课外实验活动是物理教学活动中不可或缺的一部分。当然，与课堂物理实验教学相比，课外物理实验带有更多的不确定性，并且会给教师带来更为繁重的工作量。因此，初中教师要在以后的教学活动中多开动脑筋，多积累一些课外实验活动经验，努力提高课外实验活动的质量，让学生在多样化的课外实验中提高多方面的能力和素质，更好地实现物理学科素质教育的目标。

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《圆的周长》优秀教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、能正确认读12个生字，正确认读新词语，会写7个生字，认识2个偏旁。

　　2、能正确、通顺地朗读课文，背诵课文。

　　3、初步了解中国姓氏。能照样子做问答游戏，了解班里同学的姓氏。

　　4、初步了解传统文化的博大精深，增强民族自豪感。

　　教学重难点

　　1、能正确认读12个生字，正确认读新词语，会写7个生字，认识2个偏旁。

　　2、能正确、通顺地朗读课文，背诵课文。

　　3、能照样子做问答游戏，

　　教学准备：生字词卡片，课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学活动

　　一、导入新课

　　1、问：谁会背诵《百家姓》？

　　2、谈话：你姓什么？请你写一写。

　　3、板书课题，指导认读、书写"姓"，辨析：姓、性。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：借助拼音，读准字音。

　　2、检查：带音节生字。

　　3、检查：去掉音节生字，交流识字方法，着重是合一合方法。

　　师生对答，如：木子李，口天吴等。

　　4、辨析：王、玉、主。

　　5、指导写字：王。

　　三、再读课文

　　1、指名逐句朗读，要求：读通顺。

　　2、采用多种形式练习朗读，要求读流利。

　　3、教师范读，圈出课文中的姓氏。认读。

　　4、交流：班里的同学都有哪些姓氏？练习句式说话：

　　我知道班里的同学有的姓（），有的姓（），还有的姓（）。

　　5、师生问答方式朗读课文，交流：你发现了什么？

　　相机讲解：单姓，复姓。并再举几个例子。

　　四、指导写字

　　1、认读：方。组词，造句。

　　2、辨析：方、万、放。

　　3、指导书写：方。

　　五、布置作业

　　找一找自己的亲人、朋友都是什么姓氏。

　　第二课时

　　教学活动

　　一、复习导入

　　1、认读生字词语。

　　2、朗读课文。

　　二、练习说话

　　1、朗读课文前两行：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。

　　问：你发现什么？

　　仿照例子说话。

　　2、出示三四两行：他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。

　　同法练习。

　　3、小结：介绍自己姓什么，可以用不同的方法。

　　三、指导背诵

　　1、采用多种方式练习朗读。

　　2、熟读成诵。

　　四、指导写字

　　1、认读：什、么、双、国。

　　2、写字指导。

　　五、布置作业

　　1、和家人做有关姓氏的问答游戏。

　　2、诵读《百家姓》。

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《圆的周长》优秀教学设计 篇5

　　【教学理念】

　　让学生通过读课文懂得文中蕴含的道理。本课的教学重点是识字和朗读课文。识字方法要灵活多样，朗读课文采取：自读──指导读──在理解的基础上加强感情朗读。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、认识胖、喜等13个生字。

　　3、感受疑问句、感叹句。

　　【教学重点、难点】

　　识字和朗读课文。

　　【教学设计】

　　一、情景导入

　　1、师：我们每个人都有一双灵活的小手，现在请你们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

　　2、师：某某的手胖乎乎的，真可爱!你愿意把你的手画到黑板上吗?

　　生：愿意。

　　师：能告诉大家你想怎样画吗?

　　生：把手按在黑板上，再用粉笔顺着手边画，就行了。

　　师：你的办法真不错，那就快上来吧!

　　3、师：一双可爱的胖乎乎的小手已经画在我们的黑板上了。现在你能夸一夸你的\'小手，都能做些什么呢?

　　过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么呢?今天我们就一起来从这篇新课文中找答案。

　　(板书：6、胖乎乎的小手)齐读

　　二、初读课文，了解大意

　　1、师：首先，我们要自己来读读课文。如果在读的过程中，遇到不认识的字该怎么办呢?

　　生：拼拼音/问老师/问同桌。

　　2、师：你们的办法可真多。在读课文之前，兰兰给我们出了两个问题，要考考你们这群聪明的孩子。

　　请看(出示课件)请一个同学读问题。

　　3、解决问题，生先说，师再教育总结：

　　爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰的一双胖乎乎的小手能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给姥姥挠痒痒，相信我们的小手也能做许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。

　　4、师：你们都这样聪明，老师也想考考你们，请看(出示课件)：

　　爸喜欢兰兰的小手，是因为__________________________。

　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为________________________。

　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为________________________。

　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为_________________。

　　三、认识生字

　　1、听录音，勾画生字：

　　师：下面我们来听一听录音机里的阿姨给我们读课文，请你拿起笔，边听边把生字用横线画出来。

　　2、同桌一起来把带生字的句子读两遍。

　　3、师：兰兰把生字词请到了我们的电视里来了，你还认得它们吗?

　　读字词(出示课件)：

　　师领读。

　　生领读。

　　男生读。

　　女生读。

　　4、出示字卡：

　　师：老师亲手为大家作了好多字卡，说说你认识哪些字，并向大家介绍使用什么方法记住这些字的。

　　换偏旁：

　　站──贴 诗──等 清──情

　　看偏旁想字意：

　　喜──口 墙──土

　　5、开火车，读字卡。

　　四、朗读课文，感受感叹句和疑问句

　　1、这里有三个句子(出示课件)：

　　句一：我只是花了自己的小手啊!(重读小手)

　　句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?(重读那么多、这一张)

　　句三：等我长大了，小手变成了大手，他会帮你们做更多的事情!(重读大手、更多)

　　2、学生读课文：

　　师：下面我们就来练习一下，你自己先把第二、六段读一读，再把课文完整的读一遍。

　　分段读1～2遍。

　　五、小结

　　今天我们和这么多老师一起学了第6课胖乎乎的小手这一课，通过这节课的学习你得到了哪些知识呢?

　　生自由说。

　　师：在学校同学们帮老师做了很多事，在家也许帮爸妈作了好多事，可是我们的心中不光有爸爸妈妈老师，还要有同学、有大家

　　六、作业布置

　　下课后，再多读两遍课文，我们都要向某某那样正确的流利的有感情的来读好这篇课文。

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《圆的周长》优秀教学设计 篇6

　　小学写字教学课件应该怎么做呢？老师们，以下是小编分享的小学写字教学课件模板，欢迎大家参考！

　　教学目标：

　　1.掌握横撇、横钩的写法。

　　2.正确、规范地书写含有横撇、横钩笔画的汉字。

　　教学重点、难点：

　　掌握横撇、横钩的写法。

　　教学过程：

　　一、复习写字姿势

　　二、学习横撇、横钩的\'写法

　　1.师边讲解边示范：

　　横撇：横画短，折处顿，撇画长而微短。

　　横钩：横画长而平，横尾顿后出钩，钩画短而斜。

　　2.学生练习书写笔画。

　　三、书写汉字

　　1.出示汉字：

　　2.请小朋友仔细观察，书写这些汉字时要注意什么？

　　友：横短撇长，“又”捺向外伸展。

　　条：上半部分长撇画与捺左右伸展，下半部分向上靠拢。

　　你：字形较方，左窄右宽。“尔”竖钩的竖部与撇头对正。

　　定：字头较宽，中部较窄。下面的“人”较宽，捺平而长，竖局中，与上点对正。

　　3.学生练习书写，教师巡回指导，强调写字姿势。

　　4.描一描，写一写

　　5.比一比，改一改

　　四、总结，小组内评一评谁的字写得漂亮。

　　教学反思：横撇和横钩有点相似，有些同学写的时候不够注意，容易混淆。重点要指导占格位置。

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《圆的周长》优秀教学设计 篇7

　　在生活争吵是常有的，你会和你身边的人争吵，也会和陌生人争吵，下面是小编为大家推荐争吵课件的内容，希望能够帮助到你，欢迎大家的阅读参考。

　　教学目标：

　　1．通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。

　　2．给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？

　　2．揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

　　2．思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序）

　　3．检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。

　　4．默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。

　　三、细读课文，探究解疑

　　l．自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。

　　重点交流以下问题：

　　（1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？

　　（吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）

　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？

　　（他只是微笑着说：“我不是故意的.”。）

　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？

　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）

　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？

　　（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

　　（5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。

　　2．理解课文的第二部分（5－8）自然段。

　　（l）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。

　　①“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？

　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”）

　　②“我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？

　　（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？

　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”）

　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？

　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）

　　②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”

　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。）

　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？

　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（5）指导有感情地朗读。

　　过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。

　　3．自读课文的第三部分（9－13）自然段。

　　（1）说—说你读懂了什么？

　　重点汇报交流以下问题：

　　①作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

　　（“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。）

　　④“我”为什么两次说“再也不了”？

　　（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

　　4．理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）

　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。

　　（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　（希望“我”告别过去，能永远友好待人。）

　　（3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。

　　四、总结全文

　　1．指名分角色有感情地朗读全文。

　　2．谈一谈学了本课后，你有何感受。

　　五、扩展延伸

　　编成课本剧，表演课文内容。

　　教案点评：

　　从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生争吵以及“我”受到教育，引导学生进行深入探究，并通过让学生有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。学生通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质。

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《圆的周长》优秀教学设计 篇8

　　在进行地平线的教学时，相应的课件我们应该怎么进行制定呢?地平线教学课件是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。

　　3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。

　　教学重、难点：

　　体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。

　　教学准备：

　　1.课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。

　　2.课前搜集有关地平线的一些资料和图片。

　　教学过程：

　　师：同学们，你们看过地平线吗?

　　生：没有。

　　师：请大家都到窗口来，看一看什么是地平线。快点，快点!

　　师：谁能给大家说说哪儿是地平线?

　　(生七嘴八舌)

　　师(引导)：在远处还是近处?是什么和什么的交界线?

　　生：远处。天地之间的交界线。

　　师：大家用手比划一下你看到的地平线。说一说什么是地平线?

　　生(用手比划自己看到的地平线)：天地交接的线。

　　(生回到座位)

　　师：我们今天要学的地平线是谁写的?

　　生：Jia pingāo，jia ping wā

　　师：“凹”是一个多音字，在这里要读“wā”。贾平凹。来，我们一起写一写。

　　(生书空“贾平凹”，念出“凹”的笔划，并重读“贾平凹”)

　　师：贾平凹是哪里人?(PPT出示贾平凹简介：“贾平凹(wā)，陕西人，当代著名作家。”)

　　生：陕西人。

　　师：他写的是什么地方的地平线?看看书。

　　生：秦岭以北的渭北大平原。

　　师：渭北大平原在什么地方呢?

　　师(PPT出示渭北平原地形图)：这是秦岭，秦岭北边有一条河，这是什么河流?渭河。“渭”是我们要认识和书写的一个生字，我们一起来写一写。

　　(师板书“渭”，生书空)

　　师：想一想，这个字有可能组哪些词?

　　生：渭水。

　　师：为什么?

　　生：因为旁边有三点水。

　　师：还可以组什么词语?

　　生：渭河。

　　师：渭水很有名呀。你们知道姜子牙吗?

　　生：知道。

　　师：传说中的姜子牙在哪里钓鱼?

　　生：渭水边。

　　师(指示PPT上渭水的位置)：姜子牙就在这条河边钓鱼。大家学唐诗，就会发现一些诗涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。所以，这条河流在历史和文化上都很重要。

　　渭北平原在渭河的北边。大家知道我们生活在什么平原上?富锦市在什么平原?(PPT出示中国地形图，标示渭北平原和富锦市位置)

　　生：东北平原。

　　师：大家再朝窗口看看，刚才大家看到的是什么地方的地平线?

　　生：东北平原的地平线。

　　师：贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?我们来学一学他的《地平线》。

　　师(出示PPT并安排学习活动一)：“仔细读一读课文，想一想：通过阅读，我懂了什么?把自己读懂的东西标注出来，一会儿和同学们交流。建议：可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。”

　　(同学读书，老师巡视，指导学生边读边思考并做上记号)

　　师：谁来说说看，你读懂了什么?

　　(生一准备交流)

　　(师提示其他同学找到文章中相应的位置)

　　(生读最后一个自然段)

　　师：从这段文字中，你懂了什么?

　　生一：命运和理想可以构成地平线。

　　师：说实在话，这一段非常难懂，你能懂这么一些，不错。我们刚才说的是什么地平线?

　　生：天地之间的交界线。

　　师：在最后一段说的地平线是什么?你再给大家说说。

　　生一：命运和理想的地平线。

　　师：我们看到的天和地交合的位置构成了地平线，最后一段，理想和命运的融合出构成了人生的地平线。

　　对这位同学，我建议大家掌声鼓励一下!

　　(生鼓掌)

　　师：为什么建议给她掌声?

　　生：因为她说得好。

　　师：这不是主要原因。我请大家给她鼓掌，是因为刚才就她在举手，愿意和大家分享，她表现出了积极参与的热情，我觉得这一点值得大家学习。

　　谁还愿意说说?

　　生二：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”我懂了，生活中有许许多多的谜，如果你有兴趣去解这个谜的话，人生就充满了无穷的乐趣。

　　师：在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线，解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。

　　现在有一个问题：什么是命运?

　　生三：命运就是预先注定的事。

　　师：有道理。有人说，命就是注定，运就是发展变化。在这里，我们可以把命运理解为现实：理想是高远的，现实是具体的，在理想和现实之间找到一个结合点，这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。明白了吗?

　　生：明白了。

　　师：明白了，那就给同桌的同学说一说，你是怎么理解这个问题的。

　　(同桌之间交流效果不理想)

　　师对生四：这样，你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。

　　(生四讲解)

　　师：如果大家还是不太懂，没有关系，这个问题可以留下来。贾平凹是什么时候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出来的，不是很小就懂的。这个可以慢慢去懂，慢慢去感悟。

　　我很欣赏同学们的挑战精神，一来就找最难的。接下来说一个简单一点的，谁来说说你懂的字词?

　　生五：“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”，这里的无拘无束就是非常自由。

　　师：“拘”、“束”是什么意思?

　　生五：拘、束就好像犯人被绑着。

　　师：拘束、被绑着就是不自由，无拘无束就是非常自由。这说得很好。你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?

　　生：跑过。

　　师：真好，要学会在天地之间无拘无束地奔跑。

　　还有没有?

　　生六：我懂了“咀嚼”。

　　师：做一个咀嚼的动作给大家看看。

　　(生六不知所措)

　　师：咀嚼有“口”，就是要用到口，每个同学都做一个咀嚼的动作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里东西嚼碎的动作。这里的意思是什么呢?

　　生六：是反复去读。

　　师：这里是对老人的话咀嚼，你觉得是反复去读，还是反复体会好?

　　生六：反复体会。

　　师：我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注：反复体会。

　　(生做批注)

　　师：还有没有想分享的?

　　生七：空旷就是非常空的意思。

　　师：我们教室里现在是不是空旷?

　　生七：不是。人多，很拥挤。

　　师：假如人都出去了，东西也搬出去了，这个时候可以说什么?

　　生七：空旷的教室。

　　师：现在大家在朝远处看，可以看到什么?

　　生：空旷的田野。

　　师：天空中的云彩很少，我们可以说

　　生：空旷的蓝天。

　　师：还有没有?

　　生八：悠悠然就是悠闲。

　　师：悠闲自在。“然”是什么意思?

　　生八：不晓得。

　　师：你看我的这个样子，样子!悠悠然就是悠闲自在的样子。然就是样子，状态。今后看到“然”的时候，有一种理解就是某种状态或样子。

　　师：有没有读懂的句子呢?

　　生九：“孩子，那是永远走不到的地平线呢。”就是你可以看到，但是你永远也走不到。

　　师：好啊，大家闭上眼睛，让我们飞到窗外去神思，你跑到刚才看到的地平线的位置，你会发现什么?

　　生九：远处又会出现一条新的地平线。

　　师：现在有一个问题，你们知道地平线为什么永远走不到吗?

　　生九：不知道。

　　师：不知道你就可以问问。我原来教地理，可以解释一下，因为地球是圆的。因为地球是圆的，你走到那儿了，前面还有，再转再转，这个圆你可以一直走下去，没有尽头永远走不到头，地平线你永远走不到。如果地球是方的，地球也有边了，地平线也就可以走到了。

　　再想一想，这里为什么看到的是一个老头，他为什么去问一个老头?

　　生十：因为老人有经验。

　　师：对，老人可能更有经验，更有智慧，他用“谜”来启发我们去探究。如果是一个小孩，他可能说什么?

　　生十一(插嘴)：“我也不晓得。”

　　师：有可能。刚才我们交流了读懂了什么?我来找一个同学说一说，你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?

　　(到没有举手的生十二面前，引导生十二回答，此处略)

　　师：还有谁来说说。

　　生十三：地平线是永远也走不到的，小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想，对好奇的追求;长大以后面对地平线就是要面对现实和理想，这是一种追求，是人生的一种动力。

　　师：很好，你不是在复述我们刚才学到的，而是在表达自己的感悟和理解，有自己的发挥。

　　好了，我相信各位同学各有收获。但可以肯定地说，认真听同学发言和交流的，并且善于批注、参与讨论的，一定会收获更多。今后交流的以后手里要握一支笔，谁发言，就用眼睛去关注谁，把自己不懂的东西标注出来。

　　师(出示PPT并安排学习活动二)：“再读一读课文，想一想：还有哪些方面不明白。把它们标注出来。建议：也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现，还可以根据课后提示(教材58页)寻找。”

　　(生读课文，发现和整理自己的问题)

　　师：有谁有问题?

　　(一些生举手)

　　师：有问题怎么办?

　　生：提问。

　　师：向谁提问?

　　生(七嘴八舌)：向老师提问!向教授提问!向学生提问!

　　师：当然也可以向老师、教授提问，但教授和老师并不会总在你身边，自己问题还是先要自己思考，自己来解答。(出示PPT安排学习活动三)：“自己想办法寻找问题的答案。然后用你的问题、找到的\'答案和同学交流。”等一会怎么交流呢?可以这样说：“我的问题是什么，我阅读课文和思考，觉得问题的答案可能是什么。”

　　这里想告诉大家什么?能提出问题很好，有了问题怎么办?自己先想一想。想了以后再和其他人交流，在交流中找到问题的答案。

　　(生在阅读中思考自己问题的答案)

　　师(指导)：有的同学知道，自己有问题是可以请教同学的。有的同学开始和同桌讨论了，这很好呀。可以商量的。

　　师：既然是同桌讨论的，我请一组组同学起来交流。

　　第一组男生：我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?

　　师：你们讨论的结果是什么?

　　第一组女生：老人悠闲自在就像神仙。

　　师：你们怎么看待神仙的?

　　生：很厉害，很有智慧。

　　师：大家读一读这一句。

　　(生读)

　　师：悠悠然如仙翁，体会着“悠悠然”的状态和心情，大家再读一读。

　　对女生：你的问题是什么?

　　女生：“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”这是什么意思?

　　师：讨论以后，你们的看法是什么?

　　女生：他把追求地平线当成动力，他会非常开心。但是地平线永远追不到，其中是有一种伤心的感觉。但是这是非常艰难的，所以他要选择坚强地去追寻。

　　师：你刚才说到了，把地平线当成动力。是动力还是目标?

　　女生：是目标。

　　师：你可以坚持自己的主见，不要老师一问你就顺着老师的意思回答。在这里，老师也觉得把地平线理解成目标更好。

　　现在有一个问题，地平线到底追得到还是追不到?

　　生(齐)：追不到。

　　师：追不到有什么乐趣?

　　生十三：相信，他相信能追到。

　　师：我想问，在人生理想和现实之间的地平线，我们有没有可能追到?

　　生：有

　　师：那这里追的是什么?

　　生：追他的理想。

　　师：不和现实结合的理想我们可能追不到，那样的理想难以实现。在理想和现实我们找到了结合点，这就是人生理想和现实的地平线，然后我们去追求，我们可能追到吗?

　　我们来看看课文，第一次追，地平线上有树丛，树丛那里有一条地平线;追过去，矮屋那里又有一条地平线;前面还有一条地平线……实际上是什么意思，我们不断追逐着这些东西，实现着这些东西，但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?

　　生：动力，乐趣。

　　师：才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，我是这样体会的。不知道你们同意不同意?有没有不同意的?有没有反对的?

　　关于这句话，大家还有不懂的见解没有?

　　生十四：就是他小时候追的是天地之间的地平线，但是长大以后就不一样了，长大以后追的是现实和理想之间的地平线，只要现实和理想结合，你可能能够追到地平线。

　　师：对，如果理想和现实结合，这样的地平线是可以追到的，是完全可以实现的。但实现以后，我们又可能发现前面有更好的东西值得追求，我们就永远处于追的过程中。我们同学们也会有这样一些地平线，比如我这一年追逐什么?追追追，追到了，我们不会就此停下来，因为前面还有地平线等我们追。

　　是不是这个意思呀?如果你们读到了这个意思，那就太好了。

　　我请同学先默读一遍最后一个自然段，在默读中体会一下刚才的收获。

　　(生默读)。

　　师：现在请读出声来，把你的感受和理解读出来。

　　好了，时间要到了，其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论，也可以查查资料。

　　师：是不是该布置作业了?

　　生：是。

　　师：布置什么作业?(出示PPT并安排)：“在放假回家的时候，征得父母同意和陪伴，在东北平原上去追逐一下地平线，赤脚去跑一跑，去接触一下家乡的泥土，体会贾平凹的心情，说一说自己的感受和发现。”

　　其实还有很多问题可以讨论，课文中的“三角形”描写了什么样的景象，“差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了”，这里的“差不多”反映了什么样的情形，大家下来都可以进行研究的。

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