野荷塘课文按什么顺序描写

　　在知识社会里，有文化远不止于会阅读、写作，通常我们碰到野荷塘课文按什么顺序描写文案写作需求时，发现自己无从下笔、压力跟焦虑，甚至产生“书到用时方恨少”的念头，“磨刀不误砍柴工”，不妨一起来参考本篇《野荷塘课文按什么顺序描写》是怎么写的吧。

野荷塘课文按什么顺序描写 篇1

　　二.初读课文，整体感知

　　1. 学生自由读课文，思考：课文按什么顺序，写了什么?并用笔把喜欢的词语、句子、段落画下来，也可以写上几句自己的感受 ，培养学生良好的读书习惯。然后交流，使学生对文章能够整体把握，理清脉络，并初步感受荷塘的美丽景色。

　　三、品读赏析，指导朗读。

　　(一)1――-6自然段(整体指导朗读，注意提示语分角色朗读)

　　(二)7、8、10自然段重点部分

　　1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美?美在哪?

　　2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

　　3、尝试有感情朗读，体会荷塘中荷花、荷叶、荷香、水珠的独特美及作者惊奇喜爱之情。

　　这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如： “叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光彩四溢。”“荷叶空隙处，一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出，竞相媲美。”和晚上荷塘的`景色“ 荷叶荷花相映成了淡淡绿影，平静的水面上倒映出金色明月，对岸的水面上反射出一抹橘红色的霞光。”结合图片和自己的理解品味文章的

　　语言美，意境美;学习作者描写事物的方法，观察细致、描写逼真，7自然段呈现局部的细致美;10自然段感受整体的意境美。两次描写荷塘却给人不同的感觉，让人充分感受那

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野荷塘课文按什么顺序描写 篇2

　　第一课时 

　　教学目标：

　　（1）理解的概念，掌握的两个特征、定理的内容及简单应用；

　　（2）继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力；

　　（3）渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法．

　　教学重点：的概念和定理

　　教学难点：定理的证明中由“一般到特殊”的数学思想方法和完全归纳法的数学思想．

　　教学活动设计：（在教师指导下完成）

　　（一）的概念

　　1、复习提问：

　　（1）什么是圆心角？

　　答：顶点在圆心的角叫圆心角。

　　（2）圆心角的度数定理是什么？

　　答：圆心角的度数等于它所对弧的度数。（如右图）

　　2、引题：

　　如果顶点不在圆心而在圆上，则得到如左图的新的角∠ACB，它就是。（如右图）（演示图形，提出的定义）

　　定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做

　　3、概念辨析：

　　教材P93中1题：判断下列各图形中的.是不是，并说明理由．

　　学生归纳：一个角是的条件：①顶点在圆上；②两边都和圆相交。

　　（二）的定理

　　1、提出的度数问题

　　问题：的度数与什么有关系？

　　经过电脑演示图形，让学生观察图形、分析与圆心角，猜想它们有无关系．引导学生在建立关系时注意弧所对的的三种情况：圆心在的一边上、圆心在内部、圆心在外部．

　　（在教师引导下完成）

　　（1）当圆心在的一边上时，与相应的圆心角的关系：（演示图形）观察得知圆心在上时，是圆心角的一半。

　　提出必须用严格的数学方法去证明。

　　证明:(圆心在上)

　　（2）其它情况，与相应圆心角的关系：

　　当圆心在外部时（或在内部时）引导学生作辅助线将问题转化成圆心在一边上的情况，从而运用前面的结论，得出这时仍然等于相应的圆心角的结论。

　　证明：作出过C的直径（略）

　　定理:一条弧所对的

　　周角等于它所对圆心角的一半。

　　说明：这个定理的证明我们分成三种情况。这体现了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想。（对A层学生渗透完全归纳法）

　　（三）定理的应用

　　1、例题:如图 OA、OB、OC都是圆O的半径， ∠AOB=2∠BOC．

　　求证：∠ACB=2∠BAC

　　让学生自主分析、解得，教师规范推理过程．

　　说明：①推理要严密；②符号“”应用要严格，教师要讲清．

　　2、巩固练习:

　　（1）如图，已知圆心角∠AOB=100°，求∠ACB、∠ADB的度数？

　　（2）一条弦分圆为1：4两部分，求这弦所对的的度数？

　　说明：一条弧所对的有无数多个，却这条弧所对的的度数只有一个，但一条弦所对的的度数只有两个．

　　（四）总结

　　知识：（1）定义及其两个特征；（2）定理的内容．

　　思想方法：一种方法和一种思想：

　　在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归”思想．分类时应作到不重不漏；化归思想是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题．

　　（五）作业 教材P100中 习题A组6，7，8

　　第二、三课时 

　　教学目标：

　　（1）掌握定理的三个推论，并会熟练运用这些知识进行有关的计算和证明；

　　（2）进一步培养学生观察、分析及解决问题的能力及逻辑推理能力；

　　（3）培养添加辅助线的能力和思维的广阔性．

　　教学重点：定理的三个推论的应用．

　　教学难点：三个推论的灵活应用以及辅助线的添加．

　　教学活动设计：

　　（一）创设学习情境

　　问题1：画一个圆，以B、C为弧的端点能画多少个？它们有什么关系？

　　问题2：在⊙O中，若 = ，能否得到∠C=∠G呢？根据什么？反过来，若土∠C=∠G ，是否得到 = 呢？

　　（二）分析、研究、交流、归纳

　　让学生分析、研究，并充分交流．

　　注意：①问题解决，只要构造圆心角进行过渡即可；②若 = ，则∠C=∠G；但反之不成立．

　　老师组织学生归纳：

　　推论1：同弧或等弧所对的相等；在同圆或等圆中，相等的所对的弧也相等．

　　重视：同弧说明是“同一个圆”； 等弧说明是“在同圆或等圆中”．

　　问题： “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的一定相等吗？（学生通过交流获得知识）

　　问题3：（1）一个特殊的圆弧——半圆，它所对的是什么样的角？

　　（2）如果一条弧所对的是90°，那么这条弧所对的圆心角是什么样的角?

　　学生通过以上两个问题的解决，在教师引导下得推论2：

　　推论2：半圆（或直径）所对的是直角；90°的所对的弦直径．

　　指出：这个推论是圆中一个很重要的性质，为在圆中确定直角、成垂直关系创造了条件，要熟练掌握．

　　启发学生根据推论2推出推论3：

　　推论3：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角是直角三角形．

　　指出：推论3是下面定理的逆定理：在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半．

　　（三）应用、反思

　　例1、如图，AD是△ABC的高，AE是△ABC的外接圆直径．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　对A层同学，让学生自主地分析问题、解决问题，进行生生交流，师生交流；其他层次的学生在教师引导下完成．

　　交流：①分析解题思路；②作辅助线的方法；③解题推理过程（要规范）．

　　解（略）

　　教师引导学生思考：（1）此题还有其它证法吗? （2）比较以上证法的优缺点．

　　指出：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径上的，以便利用直径上的是直角的性质．

　　变式练习1：如图，△ABC内接于⊙O，∠1=∠2．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　变式练习2：如图，已知△ABC内接于⊙O，弦AE平分

　　∠BAC交BC于D．

　　求证：AB·AC＝AE·AD．

　　指出：这组题目比较典型，圆和相似三角形有密切联系，证明圆中某些线段成比例，常常需要找出或通过辅助线构造出相似三角形．

　　例2：如图，已知在⊙O中，直径AB为10厘米，弦AC为6厘米，∠ACB的平分线交⊙O于D；

　　求BC，AD和BD的长．

　　解：(略)

　　说明：充分利用直径所对的为直角，解直角三角形．

　　练习：教材P96中1、2

　　（四）小结（指导学生共同小结）

　　知识：本节课主要学习了定理的三个推论．这三个推论各具特色，作用各异，在今后的学习中应用十分广泛，应熟练掌握．

　　能力：在解圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径所对的或构成相似三角形，这种基本技能技巧一定要掌握．

　　（五）作业

　　教材P100．习题A组9、10、12、13、14题；另外A层同学做P102B组3，4题．

　　探究活动

　　我们已经学习了“的度数等于它所对的弧的度数的一半”，但当角的顶点在圆外（如图①称圆外角）或在圆内（如图②称圆内角），它的度数又和什么有关呢？请探究．

　　提示：（1）连结BC，可得∠E= （ 的度数— 的度数）

　　（2）延长AE、CE分别交圆于B、D，则∠B= 的度数，

　　∠C= 的度数，

　　∴∠AEC=∠B+∠C= （ 的度数+ 的度数）．

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野荷塘课文按什么顺序描写 篇3

　　学习目标

　　1.运动技能：通过情景教学法使学生掌握前滚翻的正确方法，使80%的学生能够正确地完成滚翻动作，其他学生能较准确完成动作。

　　2.能力目标：充分发挥创造力和想象力进行动作模仿，能说出自己的身体感受，增强身体的调控能力。掌握基本的自我保护的技能。

　　3.情感目标：通过学习，培养学生勇于展示自己和勇于面对困难、相互协作，互敬互助的优良品质。

　　评价设计

　　1.正确掌握基本动作，能说出自己练习时的身体感受。测试目标1

　　2.初步具有控制身体各部位依次滚动的能力，积极参与创想练习。测试目标2

　　3.同伴之间互相帮助，体现出良好的同伴关系。测试目标3

　　教学过程

　　一、准备部分

　　1.课堂常规：体委整队，报告人数。

　　2.创设情景：教师以“小刺猬锻炼”的故事对学生进行诱导，练习《模仿操》。

　　二、基本部分

　　1.在滚翻教学中，展开“小刺猬锻炼”故事情景，启发学生利用小垫子进行创造各种玩法（滚翻、滚动、跨越、爬行等）。培养学生的创新意识和想象力。

　　2.教师做完整动作示范，讲解动作要领。讲解保护与帮助方法学生学习基本动作

　　3.学生学习“前滚翻”。练习中及时帮助学生解决出现的问题（如：头顶触垫子、团身不紧、双脚蹬地无力等），两人一组练习，相互保护与帮助。在两人练习中培养学生互相帮助，相互评价的能力，能说出自己的.身体感受。

　　4.学生练习时，教师及时选出正确动作的学生，进行展示并评价.

　　5.集体展示动作，教师观察学生掌握情况。是否达到预设目标。

　　三、拓展部分

　　1.教师讲解游戏《挑战极限障碍跑》的方法，引导学生进行游戏。

　　2.学生分小组进行比赛。体现团结协作，勇于面对困难，尊重同伴的优良品质

　　四、放松小结

　　最后在优美的旋律（让我们荡起双桨）的伴奏下进行放松练习。学生收放器械.

　　场地器材：两块篮球场地，四列横队八字排列。小垫子41块、录音机一台

　　备注：动作要领“一蹲二撑三低头，抬臀蹬地快推手，抱膝滚动成蹲立，完成起立高举手”。保护与帮助“保护者单膝跪立于练习者体侧，一手托肩，一手压小腿，帮助滚翻。必要时再扶腰，帮助恢复成蹲撑。

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野荷塘课文按什么顺序描写 篇4

　　1、亿以内数的认识：

　　10个一万是十万，10个十万是一百第一文库网万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。 小结：相邻两个计数单位之间的进率是“十”

　　整数部分

　　数级 … 亿级 万级 个级

　　数位 … 千亿位 百亿位 十亿位 亿位 千万位 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位 计数单位 … 千亿 百亿 十亿 亿 千万 百万 十万 万 千 百 十 一

　　数字表示 … … … … … … … … 10××0 10×× 100 10 1

　　2、亿以内数的读法：

　　小结：①、从高位数读起，一级一级往下读。

　　②、万级的数要按照个级的数的读法来读，再在后面加一个万字。

　　③、每级末尾不管有几个零都不读，其他数位有一个“零”或连续几个“零”，都只读一个“零”。

　　3、亿以内数的写法：

　　小结：①、从高级写起，一级一级往下写。

　　②、当哪一位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0 。

　　4、比较亿以内数的大小：

　　小结：①、位数多的时候，这个数就比较大。

　　②、当这两个数位数相同的时候，我们就应该从左起的第一位比起，也就是从最高位开始比，哪个数最高位上的数大，这个数就大。

　　③、如果碰到最高位上的数相同的时候，就再比下一位，以此类推，直到我们比较出相同的.数位上的那个数，哪个数大的时候，我们就可以断定这个数比较大。

　　5、“万”做单位的数：

　　小结：有时候，为了读写方便，我们把整万的数改写成有“万”做单位的数。

　　6、求近似数：

　　小结：这种求近似数的方法叫“四舍五入法”，是“舍”还是“入”，要看省略的尾数部分的最高位是小于5 还是等于或大于5 。

　　7、表示物体个数：1 2 3 4 5 6 ……. 自然数

　　一个物体也没有：用0来表示。 0也是自然数。

　　最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。

　　8、十进制计数法：每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。

　　9、亿以上数的读法：

　　小结：亿以上的数也是从高位读起，一级一级往下读，级末尾的0不读，中间连续有几个0都只读一个0

　　10、亿以上数的写法：

　　小结：1、从高级写起，一级一级地往下写。2 、当哪一位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0。

　　11、“万”做单位的数：

　　小结：省略亿后面的尾数，改写成用亿作单位的数，就要看千万位进行四舍五入。

　　12、计算工具的认识：算盘，计算器

　　13、1亿有多大？ 100张纸的厚度是1厘米，一亿＝一百万个100, 1厘米×一百万=10××000厘米=1万米

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