化石吟教学反思

　　社会信息化正向我们快步走来，信息化将广泛影响我们的生活与工作。在各种社会经济信息中，通常我们会接触到写化石吟教学反思文案写作需求，对于《化石吟教学反思》不熟悉、不知如何下手的朋友，不妨一起来参考本篇《化石吟教学反思》是怎么写的吧。

化石吟教学反思 篇1

　　一、预习课文

　　1.借助工具书，给生字新词注音释义。

　　2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入新课：

　　(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)

　　在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1.听录音。

　　2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的变化，体会文章的节奏韵律美。)

　　如： 最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?

　　最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?

　　最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?

　　最早的/树儿/怎么/不/开花?

　　3.学生在小组内朗读。

　　4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)

　　5.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)

　　6.学生思考下列问题：

　　①用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　②诗歌表达了作者怎样的思想感情?

　　③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?

　　小组讨论，交流明确：

　　①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　③诗歌分为三层：

　　(1-2) 通过发问引发联想 总

　　(3-6) 具体抒写化石讲述的内容 分

　　(7) 回应发问，照应开头 总

　　发问想象——遐思飞跃——回答呼应

　　四、再读课文，问题探究

　　1.集体诵读1-2-7节

　　2.思考：

　　(1)第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?

　　讨论并归纳：

　　(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的`求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?

　　讨论并归纳：

　　(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。

　　五、结束本节课

　　“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。

　　六、布置作业：

　　1.抄写课后词语。

　　2. 阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。

　　以上为化石吟教学反思 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇2

　　教学目的：

　　1、学习《游子吟》，了解诗意。

　　2、理解《游子吟》一诗所表达的情感。

　　3、朗读、背诵、默写《游子吟》

　　发展目标：

　　在阅读中领悟作者所表达的思想感情。

　　课时重难点：

　　1、了解课文内容，理解诗意。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　课前准备：

　　1、教学挂图。

　　2、搜集有关写母爱的诗、文。

　　教学过程：

　　一、激趣引入。

　　1、简介作者。

　　2、揭示课题。游子：出门远游的人；吟：一种诗体的名称，本课为“吟咏”。

　　二、检查预习情况。

　　1、自由读诗句，读准字音，读通诗句。

　　2、同桌互读，并纠错。

　　3、抽读，大家评。

　　三、指导朗读。

　　1、老师范读，让学生画出节奏。

　　2、指导学生有感情地朗读。

　　四、学诗。

　　1、让学生对照注释，了解诗句大意。

　　2、同桌（或小组内）交流。

　　3、抽学诗讲解诗句意思，其余的可以补充。

　　五、欣赏诗歌。

　　1、找出自己喜欢的诗句，并有感情地读给大家听，然后说说自己喜欢的`原因。

　　2、说说诗歌所表达的思想感情。

　　六、背诵诗歌。

　　七、延伸。

　　将自己搜集的写母爱的诗、文，朗诵给大家听。

　　八、老师总结。

　　九、作业。

　　1、抄写、背诵《游子吟》。

　　2、完成课后思考题。

　　以上为化石吟教学反思 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇3

　　教学目标

　　1．认识1个生字“澳”，读读记记“忧心忡忡、成千上万、炫耀、耀武扬威、依然、密密麻麻、失衡”等词语。

　　2．读懂课文内容，体会“美丽的规则”的含义，提高遵守规则的自觉性。

　　教学重点：读懂课文，体会“美丽的规则”的含义。

　　教学难点：认识严格遵守规则的意义，提高遵守规则的自觉性。

　　课时安排：一课时。

　　教学准备：

　　1．收集有关澳大利亚企鹅岛等资料。

　　2．了解汽车在公路上行驶的有关交通规则。

　　教学过程

　　一、揭示课题，质疑导入

　　1．导语：国家的法律是一种规则，社会公德是一种规则，学校的规章制度也是一种规则，通过遵守这些规则，我们的生活、工作、学习才能有序、正常地进行。今天，我们继续围绕规则这一个话题，来学习本单元的最后一篇课文。

　　2．板书课题：美丽的规则，学生齐读。

　　3．引导质疑：读了这个题目，你有什么疑问呢？

　　⑴文中的“规则”指的是什么？

　　⑵为什么说这规则是美丽的？

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由读课文，勾画并自学出生字词语，标注自然段序号，思考课文主要写了一件什么事，给课文分段，概括段意。

　　2．学生独立自学，再进行小组交流。

　　3．自学反馈，教师指导。

　　⑴认识生字“澳”，交流课前搜集的资料，认识澳大利亚、墨尔奉的菲律普岛。

　　⑵理解以下词语。

　　忧心忡忡：忡忡，忧愁的样子。忧愁的心情。

　　炫耀：夸耀。

　　耀武扬威；炫耀武力，显示-威风。

　　失衡：失去平衡。

　　⑶指名说说：课文主要讲了一件什么事？

　　（这篇课文记叙了“我们”乘车从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端的菲律普岛看企鹅归巢的路上看到的景象，赞颂了人们自学遵守行车规则的美德。）

　　⑷给课文分段，概括段意。

　　第一部分（第l自然段）：写“我们”乘车去菲律普岛看企鹅归巢的美景。

　　第二部分（第2—7自然段）：写“我们”在路上看到的车辆行车“失衡“的图景。

　　第三部分（第8自然段）：写“我”的感受。

　　三、细读课文，感悟理解

　　1．自读课文，边读边悟

　　⑴“我们”在赶往澳大利亚南端的菲律普岛看企鹅归巢的美景的路上为什么担心会堵车？

　　⑵在离企鹅岛还有六十多公里的时候，对面出现了什么情况？后来“我们”看到了什么场景？

　　⑶为什么说“它留给我的印象，甚至要比后来我们看到的可爱的小企鹅还要深刻？”

　　⑷读完课文，你有什么感想？

　　2．读后交流。

　　四、合作探究，揭示题义

　　1．学生快速默读课文，从文中找出与课题相对应的句子。

　　2．指名反馈，齐读句子：“因为我从那条流淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美。”

　　3．体会句中的含义。

　　⑴“那条流淌的车灯之河”指的是摩托车赛散场后，从对面开来的成千上万的车辆。这里作者运用丁比喻的修辞手法，再次说明了对面驶来的车辆之多，并且正缓缓有序地前进。

　　⑵讨论：为什么作者说他从那条流淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美？

　　看到“规则之美”是因为：正是有了规则的存在，才出现了车流行进时井然有序的和谐美好的情景；看到“人性之美”是因为：正是由于人们自觉遵守交通规则，维护交通秩序，这条车灯之河才能得以顺畅流淌。

　　4．这里的“规则之美、人性之美”不仅指最美丽的这种“失衡”的图景，也指创造这种美景的人们自学遵守规则的道德美。既点明了文章的主题，也照应了文章题目。增强了文章的感染力。

　　四、课堂小结

　　这是一条只有两车道的路，一条车道上行驶着成千上万辆车，另一条车道上却只有一辆车，这里没有警察，没有监视器，有的只是车道中间的一条白线，然而，在那拥挤的车流中，没有一辆车越过中线，所有的车辆都在顺畅地行驶，是规则创造了这井然有序、和谐美好的景观。而规则，是需要我们每个人去自觉遵守，去用心维护的。

　　五、作业设计

　　摘抄文中自己喜欢的词句。

　　以上为化石吟教学反思 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇4

　　导语：下面是小编为你分享的梅雨潭教学课件，希望能够为大家带来帮助，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注我们的后续更新吧！

　　教学目标：

　　1、学习作者抓住特点运用比喻、拟人等修辞手法具体描绘的方法，感受梅雨潭独具特色的美；

　　2、学习作者观察景物、描写景物的方法；（移步换景）

　　3、体会文本优美的语言，积累语言，有感情地朗读课文。 教学重点：

　　1、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。

　　2、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。 教学难点：

　　学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。

　　教学过程：

　　一、情境导入，明晰目标

　　1、师：上节课我们初步学习了《梅雨潭》，这节课我们继续追随朱自清的脚步，再次走进《梅雨潭》，欣赏梅雨潭的美景，品味作者优美的语言。

　　2、出示目标（三个小组分别读）

　　二、自主学习，互助合作

　　1、第一自然段

　　（1）自学指导：梅雨潭是一个瀑布潭，来到梅雨潭最引人注目的就是梅雨瀑。请同学们把书打到25页，找同学读第一自然段，其它学生思考：作者此时的观察点是在哪？他观察到什么？你是从哪些词语或句子看出来的?（学生汇报）

　　（2）远看瀑布，你也和朱自清一样对它一见钟情吧？下面我们带着喜爱、愉快心情来读这一段。指名读（两）

　　2、第二自然段

　　自学指导：初到山边已领略梅雨瀑的大气，那么再往近处走，景色定会大有不同。自由读第二自然段，小组合作：作者此时的观察点又是在哪里？他观察到什么？亭、瀑、潭的关系如何？用“ 正对着 ， 下面是 ”句型描述。

　　（1）作者是怎样描写梅雨亭的呢？谁能找到相关的句子读一读。（指名读）

　　（出示梅雨亭的图片和描写梅雨亭的句子）

　　（2）这句话作者用了什么修辞方法？把什么比喻成什么？（把亭子比喻成苍鹰）从踞和浮这两个词语上你体会到了什么？

　　（使我们感觉到梅雨亭位置奇妙，险峻，说明作者观察力敏锐，想象力丰富。比喻句用得十分巧妙）

　　（3）师：身处这悬浮半空的亭中，眼望那飞泻而下的瀑水，我们仿佛成了这亭中的一部分，这水中的一分子，这美妙的自然之景怎么不让人心动呢？就让我们带着这种心动的感觉齐读第二自然段。

　　3、第三自然段

　　自学指导：面对梅雨亭，我们不禁赞叹造物主的神奇，但更令人称奇的还是作者近看梅雨瀑的描写，现在就让我们去细细观赏梅雨瀑吧。请同学们带着这样的问题自由读第三自然段：作者依次看到了哪些景色？作者是怎样描写的？找一找近看梅雨瀑的句子。

　　（出示句子："那瀑布从上面冲下......纷纷落着"）

　　师：默读这段话，请找出你认为最美的句子，并说说美在哪里？ （想好的同学，同桌之间可以先说一说）

　　生汇报：

　　① 那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺儿；不复是一幅整齐而平滑的布。

　　﹙因为瀑布上部分整齐平滑，下部分受到岩石阻隔后分成几道，看上去像是被人扯成了一块一块的，作者把瀑布的形态描写得非常形象。从“扯”字体会作者运用拟人手法，把瀑布描写得生动又形象，用词的准确。﹚

　　有感情朗读。（3名）

　　②岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的.撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。

　　板书：像花朵，像玉石

　　（这里说水花像玉石，像花朵，表现出水珠晶莹洁白和迸溅时的景象十分美丽。）

　　指名读，（3名）

　　③ 那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。

　　板书：像白梅

　　（作者将水珠比喻为朵朵白梅，不仅突出了其形状特点，还表现出水花轻快飞舞飘落的动态之美）指名读。（2名）

　　师：你读得真美啊！仿佛这个富有诗意的梅雨瀑现在就展现在我们面前。看到这飞溅的瀑布，作者有怎样的感受呢？（引读最后两句话） 抓住“送、钻”两个动词，体会水花飞溅时的可爱和作者对梅雨瀑的喜爱和赞美之情。

　　三、交流展示，点拨提升

　　师：朱自清的比喻手法，使我们生动形象的感受到梅雨瀑的美。 （出示所有比喻句）

　　师：这些比喻词都表示什么意思？（像，好像）

　　师：一样的意思为什么用不同的比喻词呢？（灵活运用词语会使文章更加生动、精彩）

　　师：下面谁能试着说一个比喻句呢？

　　师：同学们平时要多加练习，写作时才会有用武之地啊！

　　四、当堂训练、达标测评

　　1、《梅雨潭》的作者是（ ）。

　　2、作者是在什么季节游览的？（ ）

　　3、作者从山边远看瀑布的样子到走近梅雨亭近看瀑布，这种以地点转换的方式描写景 物的方法，我们称之为（ ）法，这样描写，使文章则显得层次分明，条理清晰。此外作者还运用了（ ）和（ ）的观察方法。

　　五、盘点收获、反思提高

　　1、同学们我们跟随朱自清先生的脚步，一同欣赏了梅雨潭的美丽风光，通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

　　预设：收获了作者优美的语言。

　　小结：是啊！作者抓住景物的特点，运用准确、生动、形象的语言，着意描写，层层渲染，把梅雨亭、梅雨瀑描写得神形兼备，妙趣横生。这种细腻准确的描写方法的确值得我们学习。

　　预设：收获了写作方法（观察顺序）

　　以上为化石吟教学反思 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇5

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　3、了解课文是按照事情发展的顺序写的，使学生了解环境污染的危害，自觉增强环保意识。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，了解环境污染的危害，体会作者表达的思想感情，自觉增强环保意识。

　　教具学具准备：

　　蒲公英图片、生字卡片、课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，读题质疑

　　1、同学们喜欢读童话故事吗?(喜欢)今天老师给大家带来了一个童话故事。请同学们看黑板，(板书：梦)认识它吗?你能用“梦”组词吗?

　　2、不光我们人类会做梦，我们有位植物朋友也会做梦，看看她是谁?(出示蒲公英的图片)(板书：蒲公英)这节课我们就一同走进这位朋友的梦乡，齐读课题。

　　3、读了题目，你最想知道什么?还等什么，让我们赶紧读课文吧!

　　(激发情趣是学生上好一节课的前提。课前以梦为题谈话，容易以引起学生的思考，激活学生的思维。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，要求读准字音。边读边想这篇文章主要讲了哪些内容，以及刚才同学们提出的问题。

　　2、检查生字词。(指名读、齐读)考考大家，怎样区分“恼”和“脑”?

　　3、交流主要内容。这篇文章写了哪些内容?(板书：开花前、开花后、做美梦)

　　4、课文是按什么顺序写的?(事情发展顺序)

　　(从一开始进入学习引导学生整体感知课文，进入情境，才能使学生感同身受，更好地理解课文。)

　　三、理解课文

　　1、蒲公英到底做了一个怎样的梦呢?文章哪个自然段写了她的梦?谁能给大家读一下?

　　(1)(指名读)其他同学认真听，看看她的梦中都有什么?

　　(2)她的梦里都有什么?

　　(3)你能想象那幅画面吗?美吗?在这样的美景里蒲公英的心情怎样?文中的哪个词语反映了她的心情?(板书：快乐)

　　(4)谁能带着这种快乐的心情把蒲公英梦境的美读出来?边读边想象画面。(指名读、评价读、齐读)

　　(采取变序方式引导学生首先从梦入手，符合学生的学习需求，因为学生此时最感兴趣的是蒲公英到底做了什么梦?形象感知梦的美好，才能更好地理解蒲公英在污染的环境中的困扰。)

　　2、俗话说：“日有所思，夜有所梦”。蒲公英为什么会做这样的梦呢?

　　(1)梦中的蒲公英“快乐地笑了”，现实中的蒲公英快乐吗?(不快乐)

　　(2)课文中哪些地方写了她的不快乐?请同学们小声读1-10自然段，边读边划出能够体现蒲公英不快乐的语句，并想想到底是因为什么原因让她不快乐?学生边读边划。

　　(3)讨论交流。

　　①同桌先交流一下划的句子。

　　②谁来读一下这部分内容中哪些是体现蒲公英开花前不快乐的语句?开花前的.蒲公英为什么不快乐?

　　第2自然段：“唉”“愁眉苦脸” 谁来表演一下“愁眉苦脸”。

　　你觉得她的心情怎样?你能读出来吗?

　　(课件第5自然段)：从这段中你知道了什么?“难受” “汽车的叫喊声” “呛鼻子的废气” “酸雨”

　　你觉得她的心情怎样?(担心)能带着这种心情读读吗?

　　(4)过渡：是啊，一个弱小的生命，在这种环境下如何能不担心呢?不过还好，第二天一早，椰子树上飞来几只小鸟，当蒲公英睁开惺忪的眼睛，有了个意外的发现，你来读一下。你怎样理解“迫不及待”?

　　(5)可是开花后的蒲公英照样没能快乐起来，谁来读一下开花后体现蒲公英不快乐的句子?

　　①(课件第8自然段)：谁说一下从这个自然段中你知道了什么?(学生说出她的遭遇)

　　抓重点词：“黑烟呛”“汽车叫”“瓶子砸”

　　②刚刚开出漂亮的花朵，却遭到了一连串痛苦的打击，你觉得蒲公英的心情怎么样?(板书：痛苦)如果你就是那朵刚盛开却有一连串痛苦遭遇的蒲公英，能不能带着这种心情读读你今天的遭遇?(指名读、评价读、引读)

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、在我们的生活中，经常可见这样的现象，请同学们看图片(课件：四幅环境污染的图片)

　　(1)看完后，你有什么感受?蒲公英愿意生活在这样的环境中吗?她多么渴望能生活在没有被污染的美景中啊，就像她的美梦一样。让我们再来美美地读读她的梦吧!(齐读)

　　(2)有梦就会有希望，有努力就有可能将美梦变为现实。怎样将蒲公英的美梦变为现实呢?作为一名少先队员，你此时最想对她说点什么或做点什么?

　　越来越多的人已经意识到环保的重要性了，他们加入到保护环境的行动中。让我们也行动起来，从小事做起，从自我做起，共创绿色家园，相信

　　以上为化石吟教学反思 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇6

　　5、出示金钥匙，学会提高自己的阅读能力

　　阅读后，自己出题目检测阅读效果，是提高阅读能力的好方法。如：课文哪一部分写了“龙到底是什么”？课文中有哪些带“龙”的成语？

　　同学之间互相交换题目，互相测测。

　　三、课堂小结

　　这节课我们对课文有了初步的`了解，下节课接着学习

　　四、布置作业

　　继续阅读课文，积累词语。

　　五、板书设计

　　以上为化石吟教学反思 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇7

　　下面就是小编为您收集整理的毛笔书法教学课件的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　一、学情分析

　　本人去年教过六年级的书法教学，但是学生的书法基础比较薄弱，所以说在此基础上进行的书法指导还是有一定难度的。因此，教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。

　　二、课程开设的意义

　　中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。因此，学好书法对学生有着极好的意义。

　　三、教学目标

　　（一）实施素质教育，培养特长，使学生在全面发展的同时个性得到发展。

　　（二）提高学生的艺术素养，具有观赏能力和审美能力，并能借鉴、引用、学习。

　　（三）能使整体进步，部分学生有为，并终身受益。

　　（四）教必有成，学必有果，培养学生自信，能够书写一些简单的书法作品。

　　四、采取措施。

　　自来学艺均有百日之功，无论成效大小，观其自晓。时久习练，可以使眼高手自高，功到自成，耗日太多使学生情绪低落。可也不能急于求成，对学生来说，要使他们循序渐进，初见成效，也有以下的方法：

　　（一）按字形的要求，正规严格去指导习练；

　　（二）学会比较和鉴别的方法；

　　（三）教学生掌握运笔和写字的章法，一步一步练习，分步检查书写效果强化过关。

　　五、教学过程：

　　1、对毛笔的认识

　　我们谁都见过毛笔。在我国，创造毛笔的历史已经有五六千年了。据文物考证，在殷商时期就出现了毛笔。现在我们能够见到的最早的毛笔实物，是19××年在湖南省长沙市左家公山的战国楚墓中出土的毛笔。毛笔的笔头一般都是兽毫做的，柔软而有弹性，它能写出轻重浓淡、干湿枯润、方圆多变的笔画来，也正因为如此，毛笔书写才富有魅力。

　　（1）毛笔的种类

　　根据笔毫原料及性能，毛笔可分为硬毫笔、软毫笔和兼毫笔。硬毫笔主要是用黄鼠狼尾毛或兔毛等制成（又叫狼毫、紫毫），特点是弹性大、硬度强，写出来的笔画劲利挺健。软毫笔主要选用羊毛或鸡毛制成（又叫羊毫、鸡毫），特点是弹性小、柔软湿润，写出来的笔画丰满而富有变化。兼毫笔在一支笔内兼用了软硬两类笔毫，其性能介于硬毫笔和软毫笔之间，刚柔相济，软硬适中（如白云笔）。

　　按笔头的大小来分，毛笔可以分为大字笔、中字笔和小字笔。比大字笔大的还有提笔、斗笔、揸笔等。

　　依据笔毫的长短，毛笔还可以分为长锋笔、短锋笔。

　　毛笔有大小，笔毫有长短，种类繁多，要根据不同的字体和写字的大小，以及个人习惯进行选择。

　　（2）毛笔的构造

　　毛笔由笔杆和笔头组成。笔头细分起来又分笔锋、笔腹、笔根三个部分。这三个部分在书写过程中各自发挥着不同的作用。笔画中最细的部分和出尖儿的部分是笔锋写成的，笔画中等粗细的部分是用笔腹写出的，笔画最粗的部分是用笔根写出的。

　　（3）毛笔的选择

　　无论什么种类的毛笔，都要求质量要好，选料制作精良。衡量毛笔质量的.标准是四个字，即：尖、齐、圆、健。“尖”指锋颖尖，笔锋收得拢。“齐”是指笔毫化开后，捏扁起来看锋颖齐整。齐说明选毫纯净，制作精良。“圆”指笔头圆锥体规整饱满。圆则笔毫能聚中，可八面出锋。“健”指笔锋劲健，富有弹性。

　　具有以上四种特质的笔就是好笔，所以“尖、齐、圆、健”被称为毛笔“四德”。

　　（4）毛笔的“四面八方”——如米字格中“米”字所指的八个方向。

　　笔毫为锥体，分“四面八方”——习字本或毛边纸中的米字格正好能反映它的“四面八方”。

　　（5）毛笔的使用与保养

　　新毛笔要用温水浸泡，让它慢慢化开。不可性急用蛮力捏开。每次用后必须洗干净，吸去一部分水分，将笔锋理齐顺，使锋颖聚拢中正，然后套上笔帽或者悬挂起来。毛笔保养得好，利于书写，延处长使用寿命。

　　2、执笔法

　　人们普遍采用的执笔方法是五字执笔法。五字执笔法也叫“拔镫法”。它的特点是五指齐力，既可紧执笔管，又舒适自然，便于书写。五字执笔法将执笔的方法及五个指头的职责作用概括为五个字，即：擫、押、钩、格、抵。

　　擫，即用大拇指指肚贴住笔管左侧，与食指相对用力。

　　押，食指中关节上突，指尖下倾，用指头的指肚处触管，与拇指相对用力。

　　钩，中指弯曲，与食指轻轻相并，指尖下倾，指肚触管，钩住笔管向掌心方向用力。

　　格，无名指爪肉交界处抵住笔管，用力与中指基本相对。

　　抵，小指自然弯曲，贴在无名指旁边，辅助无名指用力。

　　五字执笔法适合拿一般大小的毛笔写字。如果是用提笔、斗笔写擘窠大字，那么执笔方法又有所不同。执提笔、斗笔要将笔管靠在虎口或者食指根部骨节处，拇指、食指、中指和无名指散开在前后左右包抓住笔管。

　　3、书写方法

　　（1）用腕法——枕腕法、悬腕法、悬肘法

　　（2）发力法——运指法、运腕法、运肘法

　　（3）执笔——执笔高的字飘逸，适宜定行草或草书，但易浮滑；执笔低的字沉稳，适宜写篆、隶、行、楷，但易呆扳。

　　（4）身法——坐势、立势

　　4、墨色的分类

　　墨分五色——浓墨、淡墨、枯笔、涨墨、渴笔

　　小结;

　　对学生进行人文教育，低年级如何养成良好的学习习惯，以及对书法艺术的热爱。

　　以上为化石吟教学反思 篇7范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇8

　　在复合句中,修饰名词或代词的从句叫定语从句,被修饰的名词或代词叫先行词,引导定语从句的有关系代词 who, whom, whose, which, that等和关系副词where, when, why等 ，关系代词和关系副词在定语从句中担任句子成份。

　　1.由who引导的定语从句中 ，who用作主语,如 ： This is the boy who often helps me.

　　2.由whom引导的定语从句中，whom用作宾语，如：The man whom you are waiting for has gone home.

　　3.由whose引导的定语从句中 ，whose用作定语,如 ： Do you know the girl whose skirt is white?

　　4.由which引导的定语从句中，which用作主语或谓语动词的宾语或介词的宾语，如：

　　The room in which there is a machine is a work shop.

　　The river which is in front of my house is very clean.

　　This is the pen which you want.

　　注意 ：

　　(1)whom, which用作介词宾语时,介词可放在 whom、which之前,也可放在从句原来的位置上;但在含有介词的`动词固定词组中，介词只能放在原来的位置上。如： He is the very person whom we must take good care of.

　　(2)引导非限制性定语从句时，必须用关系代词which，不用that,如：I have lost

　　my bag, which I like very much.

　　(3)关系代词在句中作主语时，从句的谓语动词的人称和数必须和先行词保持一致。

　　5.由that引导的定语从句中，that可以指人或物，在从句中作主语或谓语动词的宾语，但不能放在介词后面作介词宾语，如：

　　The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.

　　注意在下面几种情况下必须用 that引导定语从句。

　　(1)先行词是不定代词all, few, little, much, something, nothing, anything等,如 ：

　　All that we have to do is to practise English.

　　(2)先行词被序数词或形容词最高级所修饰，如

　　The first letter that I got from him will be kept.

　　(3)先行词被all, any, every, each, few, little, no, some等修饰,如

　　I've eaten up all the food that you gave me.

　　(4)先行词被the only, the very, the same, the last修饰时如

　　He is the only person that I want to talk with.

　　(5)先行词既有人又有物时，如:

　　They talked about persons and things that they met.

　　(6)当句中已有who时,为避免重复,如 ： Who is the man that is giving us the

　　class?

　　6.由when, where, why引导的定语从句，如:

　　I don't know the reason why he was late.

　　This is the place where we have lived for 5 years.

　　I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.

　　注意：先行词是表示地点时，如果从句的谓语动词是及物的，就用 that(which)，如果从句的谓语动词是不及物的，就用where引导。This is the house Which /that he has lived in for 15 years.(Where he has lived for 15 year.)

　　7. 限制性定语从句和非限制性定语从句

　　(1)限制性定语从句是句中不可缺少的组成部分，主句和从句之间不用逗号分开。引导非限制性定语从句的关系代词有who, whom, whose, which, of which等，这些关系代词都不能省略。

　　(2)非限制性定语从句是对主句先行词的补充说明,没有这种从句,不影响主句意思的完整,一般用逗号把主句和从句分开,关系代词用 which,不用that;指人时可用who,如 ： I have two brothers, who are both students.

　　8.如何简化定语从句

　　(1).定语从句简化为形容词或形容词短语作后置定语。如:

　　My grandfather lives in a village that is far away from here.

　　→My grandfather lives in a village far away from here.我祖父住在离这儿很远的一个村子。

　　This is a book that is worth reading.

　　→This is a book worth reading. 这是一本值得看的书。

　　(2) 定语从句简化为现在分词或现在分词短语作前置或后置定语。

　　The man who is standing under the tree is our English teacher.

　　→The man standing under the tree is our English teacher.

　　站在树下面的那个人是我们的英语老师。

　　I saw the house that was burning at that time.→I saw the burning house at that time.

　　当时我看到那房子在燃烧。

　　(3)定语从句简化为过去分词短语作后置定语。

　　I like to see the films which are directed by Zhang Yimou.→I like to see the films directed by Zhang Yimou. 我喜欢看张艺谋导演的电影。

　　She is the girl who was praised at the school meeting.→She is the girl praised at the school meeting. 她就是在校会上受表彰的那个女孩。

　　(4)定语从句简化为不定式作后置定语。

　　He is always the first person that comes to school.→He is always the first person to come to school.他总是第一个到校。

　　The report which will be given tomorrow is important to us.→The report to be given tomorrow is important to us. 明天要作的报告对我们很重要。

　　(5)定语从句简化为what 从句。

　　I couldn't remember the words that he said.→I couldn't remember what he said.

　　我记不得他说的话。

　　以上为化石吟教学反思 篇8范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

化石吟教学反思 篇9

　　【教学内容分析】

　　《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。教学时要把重点放在朗读上。通过生动的动画再现，形象的语言渲染，多种方法读文等形式让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。课堂上要充分：“尊重学生阅读时的独特体验”，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。

　　【学习目标】

　　1.认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

　　3.体会助人为乐的精神美。

　　4.保护环境、爱护昆虫。

　　【教学重点】识字;写字;朗读，并在读中体会夏夜的美。

　　【教学难点】在体验夏夜景美的同时，感受助人为乐的精神之美。

　　【课时安排】2课时

　　第一课时：初读课文，认读生字，指导书写。

　　第二课时：巩固生字，品读课文，体会夏夜的美。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情景导入，复习生字

　　1、播放夏夜美景

　　小朋友们你们瞧，满天的星星亮晶晶的，就像无数的珍珠撒在碧玉盘里，又像许多的眼睛张望着大地。看到这么美丽的景色，你想说些什么?板书课题

　　2、(出示词语)字词娃娃们看到了，也凑热闹来了，让我们开着小火车跟字词娃娃打打招呼好吗? 开火车读词巩固识字

　　(创设情境，从对夏夜多美的初步感受中激发阅读兴趣。)

　　二、品读课文，深化理解

　　1、在这样一个美丽的夏夜，公园里到底发生了一件什么事呢? 请大家用自己喜欢的`方式读读课文。

　　2、故事里有哪些小伙伴?教师贴图

　　3.(课件出示)夏夜、公园静悄悄的。忽然传来呜呜的哭声，是怎么回事呀?请两位同学合作读1～3自然段

　　4、谁来说说读了1～3自然段你知道了什么?

　　出示句子“水池里～趴在水草上”

　　指导品读句子

　　5、 师问：夜深人静的时候，小蚂蚁掉进了池塘，它的心情会怎样?可怜的小蚂蚁会想到什么?谁来读读蚂蚁的话?出示句子

　　指导品读句子

　　6、过渡：你们真善良，都替小蚂蚁着急呢。是呀，看到小蚂蚁这么慌乱的样子，有谁救了它?又是怎么救的呢?

　　出示学习要求 请大家接着往下读4～12自然段。用“_”画出让你最感动的句子，同桌互相读读。

　　7、学生汇报

　　①“快上来吧!”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

　　你愿意来当当睡莲姑姑吗?

　　②小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”

　　如果你是小蚂蚁，此时你的心情会怎样?

　　用你的朗读来表达对睡莲姑姑的感激之情吧!

　　③睡莲说：“今晚就在这儿住下吧!你瞧，夏夜多美啊!”

　　是啊!睡莲不仅救了小蚂蚁，而且还邀请小蚂蚁住下，它多爱帮助别人啊!

　　④小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”

　　真懂事的小蚂蚁啊，你们来当当小蚂蚁好吗?加上动作，行吗?

　　还有哪些小动物帮了它?

　　小蚂蚁在小伙伴的热心帮助下，终于可以回家了，小蚂蚁真是感激不尽啊。

　　8、引读：有了那么多朋友的帮忙，小蚂蚁可以回家了。此时此刻他是多么的高兴啊，就让我们乘着歌声的翅膀和小蜻蜓他们一起送他回家吧!师生合作引读

　　9、师：说说你读懂了什么?

　　飞了那么多路，你能体会蜻蜓的感受吗?

　　10、 夏夜里，睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁安全地回到了家。小蚂蚁会对他们说点什么呢? 他们会怎么回答?

　　11、多么感人的一幕呀! 我们拿起书，读读13、14自然段。再次读出这感人的场面。

　　12、四人小组合作能不能把这动人的一刻演出来呢?(带头饰)

　　再请四个学生上台表演;

　　让我们再来欣赏这个美丽动人的故事，好吗?

　　播放动画课件

　　13、 星星看见了这一切，为什么高兴地眨着眼睛?

　　它们好像在说话，在说什么呢?

　　啊!多美的夏夜呀!因为它看见了小伙伴热心帮助的美好心灵。

　　(四人小组合作表演读，学生上台表演,发挥学生的想象能力，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在自读自悟的基础上反馈、交流，在交流中碰撞出思维的火花。通过情境朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生读中学，演中悟。通过读课文、看课件、表演，让学生感受夏夜美，感受小动物助人为乐的心灵美。

　　训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质。)

　　三、拓展思维，体会美丽

　　1、出示课件啊，多美的夏夜呀!有青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路。这些词用得多么美，谁也能来说上几个?

　　2、出示课件说一说 先同桌互相说一说

　　学生口头完成填空。同桌互相说，再汇报 让学生的情感在优美的意境中受到熏陶，同时积累语言。

　　四、简短结语，放飞希望

　　小朋友们，现在你能说说，夏夜美，美在哪儿吗?

　　是啊，闪烁的星星点缀着夏夜的景色美，热心的蜻蜓、萤火虫、睡莲乐于助人的心灵美，增添了夏夜的美，可爱的小朋友们用心体会到夏夜的美，夏夜多美啊! 板书：景色美 心灵美

　　学生回答 让学生的情感在优美的意境中受到熏陶，得以深化。

　　布置作业:

　　画画你心中的夏夜美景，在旁边写上一两句话，读给你的伙伴听。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　师：一个夏大的夜晚，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，大家想一想是谁救了他?

　　二、出示头饰，板书。

　　出示睡莲姑姑。师：她怎么救小蚂蚁的?(学生表演睡莲姑姑说的话。)

　　出示小蜻蜓。师：他如何帮助小蚂蚁的?(学生表演小蜻蜓送小蚂蚁回家。)

　　出示萤火虫。帅：他做了什么呢?(学生表演萤火虫飞来“点起小灯笼”。)

　　三、出示字幕，质疑解疑。

　　教师表演引读：小蚂蚁爬上“飞机”……

　　学生表演补充：萤火虫在前面点起了(亮晶晶的)小灯笼。

　　师：“飞机”是真的吗?在课文当中指的是谁?把小蜻蜓比喻真的飞机，所以加上“”号。

　　教师表演引读：蜻蜓飞呀飞，飞过……

　　学生表演补充：飞过(青青的)假山，飞过(绿绿的)草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

　　师：小蚂蚁高兴吗?为什么?到家了，大家都帮助他，睡莲姑姑、小蜻蜓，还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家，他们也很高兴。看到他们互相帮助你高兴吗?

　　再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。

　　教师表演引读：星星看见了……

　　学生表演补充：(高兴地)眨着眼睛。

　　师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢?想一想，说一说。

　　师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的?只是讲了夏夜景色美吗?在夏夜景

　　色美的烘托下，还体现了哪儿美?示：读读说说。

　　师：我们来看一看课文中怎么说的。

　　四、指导“我会写” 的字。

　　教师板书讲解：她，女字旁，女同学用“她”来代替最合适，还有谁适合?

　　妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个“她。他”?都有

　　谁合适用“他”呢?爸爸、叔叔、爷爷等。

　　扩词：“送”、“过” “时”、“让”

　　最后学生在书上书写生字。

　　五、运用新词语，我说夏夜美。

　　师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗?看谁描述得最美。

　　教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。

　　教师可以根据学生的具体情况提示、补充，使学生从中受到启示，让语言更加完善。六、总结。

　　师：大家描述的夏夜真美呀!让我们期待夏夜的到来吧!让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。

　　六、总结

　　师：大家描述的夏夜真美呀!让我们期待夏夜的到来吧!让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。

　　以上为化石吟教学反思 篇9范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

　　以上为佳文《化石吟教学反思》全文内容，如《化石吟教学反思》对您有帮助，或者您对于《化石吟教学反思》有建议，欢迎反馈给我们，以帮助到写《化石吟教学反思》方面文案需求的朋友们。