圆的周长教学设计一等奖

　　社会信息化正向我们快步走来，信息化将广泛影响我们的生活与工作。在各种社会经济信息中，通常我们会接触到写圆的周长教学设计一等奖文案写作需求，对于《圆的周长教学设计一等奖》不熟悉、不知如何下手的朋友，不妨一起来参考本篇《圆的周长教学设计一等奖》是怎么写的吧。

圆的周长教学设计一等奖 篇1

　　教学目标 ：

　　1.体味并准确理解文章所表达的父子深情。

　　2.学习本文平实的语言和传神的细节描写。

　　教学重难点：

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

　　教学方法：

　　1.导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。

　　2.研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。

　　另有比较法、以写促读法等。

　　教学设计：

　　本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分体现如下几个原则：

　　1.学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考;感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。

　　2.以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流;又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。

　　3.以写促读。

　　在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。

　　第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂;第二课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感的准确体会。

　　课前预习布置：

　　基本要求：

　　1.默读、朗读课文。

　　2.查字词典，为有关字词注音释义。

　　3.画出文中疑难词句。

　　分析理解：

　　4.按你的理解为课文分段，并概括段意。

　　5.结合文后习题作一点思考。

　　6.文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?

　　质疑：

　　7.阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　一、导入 课文

　　导入 语：

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

　　二、出示幻灯投影，检查有关字词音形义的掌握情况。

　　差使chai，受派遣所做的事

　　交卸xiè，解除，除去

　　狼藉jí,践踏

　　簌簌sǜsu，泪流的样子

　　丧事sāng，有关死亡的事

　　颓唐tuí精神消沉

　　琐屑xiè，细小繁杂

　　举箸zhǜ，筷子

　　家中光景很是惨淡

　　一半为了父亲赋闲

　　我心里暗笑他的迂

　　怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会

　　我赶紧拭干了泪

　　他触目伤怀，自然情不能自已

　　情郁于中，自然要发之于外

　　晶莹的泪光中

　　三、老师范读或录音范读，或者一同学、数同学朗读课文。

　　四、与同学一起讨论全文的段落问题。

　　说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容;另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。

　　本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题;第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”;第三部分从“近几年来”至文末。图示如下：

　　第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”

　　第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故

　　浦口送别 唠叨叮嘱

　　买桔情景：背影

　　话别时刻：背影

　　第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨

　　从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事;通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。

　　五、独立思考：

　　课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。

　　多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的`描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。

　　关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：

　　①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。

　　②文中儿子善解人意人情的真实真切。

　　③由此触发相关亲情的联想。

　　六、进一步思考：

　　作者此时此刻，面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”，究竟是由于哪些原因呢?

　　回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写;先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。

　　综合言之，应该有这样一些方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的;

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。

　　七、简单小结

　　课文的研讨，课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习外，继续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。

　　以上为圆的周长教学设计一等奖 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

圆的周长教学设计一等奖 篇2

　　《采薇》是《诗经》的《小雅》一章，是一首描述战争的史诗。可用“戍卒归途忆唱叹”来总结。下面是小编为你带来的 ，欢迎阅读。

　　学习目标：

　　1、疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。

　　2、反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。

　　3、背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。

　　学习方法： 颂读法；讨论法；文本研习法

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、知识前提详解

　　1、作者作品简介

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记·孔子世家》说：

　　“古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。

　　孔子（前551年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

　　2、背景介绍

　　《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的.社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

　　3、相关资料

　　《诗经》的语言特点

　　《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。

　　《诗经》的重章叠唱及表现手法

　　《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

　　《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

　　二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

　　1．学生朗读，整体把握。

　　思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　2．再读诗歌，疏通词句。

　　译文：野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

　　野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。

　　野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

　　路边何花争娇艳？白棣花开一片片。路边何车真威武？将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐？一月捷报一箩箩。

　　趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备？匈奴战事催人急。

　　想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

　　3．理清思路，把握内容。

　　第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

　　第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。

　　第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

　　第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　4．明确特点，熟读成诵。

　　从艺术上讲这首诗很有特点。

　　首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

　　其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

　　三、布置作业：

　　完成《学习与评价》相关练习。

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圆的周长教学设计一等奖 篇3

　　教学目标：

　　1、认识11个生字，会写15个字。正确读写“蜿蜒盘旋、屯兵、堡垒、凝结、奇迹、气魄雄伟”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　教学流程：

　　一、导入

　　大家先来看一段视频，请你仔细看，认真听，你知道了什么?(播放长城视频)据有幸登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。长城第中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。今天，我们就一起去游览举世闻名的万里长城。(齐读课题)

　　二、检查预习

　　1、词语

　　蜿蜒盘旋、崇山峻岭、屯兵、堡垒、瞭望、修筑、隔着、凝结、奇迹、气魄雄伟

　　(1)指名读。(学生评价)

　　(2)小老师领读

　　(3)对于这些字的写法，你有什么要提醒大家注意的吗?

　　(4)带着刚才的提醒，再读这些词语。

　　2、开火车读课文。(长城给我们留下了怎样的印象?)

　　三、议读感悟

　　1、面对着这么高大坚固、雄伟壮丽的长城，作者发出了怎样的感慨?

　　(这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹)

　　2、为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹呢?请大家读1—3自然段，边读边划出你找到的词语或句子，在你找到的词语或句子旁边写上感受。

　　3、交流汇报：

　　(1)长：

　　①从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。(你看到了一个什么样的长城?【长】有个年轻人徒步走了508天才走完全程)

　　②远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。(比喻句把 比喻成 ;大家结合课本中的插图想一想，蜿蜒盘旋是什么意思? 这时你脑海中出现了一座 样的长城，把你对长城的印象读出来。长城真长啊，不愧是世界历史上的一个伟大奇迹，让我们带着骄傲和自豪齐读：[作者的感慨])

　　过渡语：这是从远处看长城。那来到长城脚下，从近处看，长城又有什么特点能使它成为世界历史上的伟大奇迹呢?

　　(2)高大坚固：

　　①是用巨大的条石和方砖筑成的。(你看到了一座什么样的长城?)

　　②城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。(你看到了一座什么样的长城?)

　　③城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。(出示图片，这样设计有什么好处?指导朗读)

　　这真是一座高大坚固、设计巧妙的工程，让人们不得不赞叹：[作者的感叹]

　　过渡语：这时我们已经来到了长城上，当你站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，你会想到什么?

　　(学生发言)

　　这种由一种事物想到另一种事物的方法就叫“联想手法”。(写法指导)

　　当作者(读)“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。”(你能找出这句话中的动词吗?从站、踏、扶、想说明已经来到长城上，与第一、第二段中的远看长城，站在长城脚下相衔接，想起劳动人民又引出下文，这就是咱们以前学过的过渡句，在文中起着承上启下的作用)请同学们再读第三自然段，想象劳动人民在修筑长城时会遇到哪些困难?

　　单看这数不清的条石。。。。。。一步步地抬上这陡峭的山岭。你脑海中出现了什么画面?

　　(设计情景指导朗读)[在烈日炎炎下，在冰天雪地中，在饥肠辘辘中]

　　他们太辛苦了，那种艰辛是我们无法想象的，长城与其说是由一块块砖头和条石砌成的.，不如说是一个个古代劳动人民的血肉之躯筑成的，他们用汗水、鲜血甚至生命换来这样前不见头、后不见尾的万里长城。

　　[出示：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。] 从“多少。。。才。。。”中你感受到了什么?你能用多少。。。才。。。说句话吗?

　　在没有汽车、火车的年代，这么雄伟的工程竟然只靠无数的肩膀、无数的手来完成，这简直就是个奇迹，让人们不由自主地赞叹[作者的感叹]

　　四、拓展延伸：

　　1、看到这高大坚固、雄伟壮丽的长城，想到劳动人民付出的血汗甚至生命，你有什么要对长城或劳动人民说的吗?

　　2、让我们带着骄傲、自豪大声的对全中国、对全世界喊出【这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。】

　　五、作业布置：

　　长城是中国的奇迹，也是中国的象征，每年都能吸引很多国内外游客前来参观，这也致使导游公司急缺导游，大家想当小导游吗?这也正是我给大家布置的作业，大家结合课文中所了解的知识，再查找有关长城的资料或小故事写一篇导游词，把你心中气魄雄伟的长城，这个伟大的奇迹介绍给国内外的游客。

　　以上为圆的周长教学设计一等奖 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

圆的周长教学设计一等奖 篇4

　　一、教学目标：

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句、揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看问题，得到的结果也不同。

　　二、教学难点：

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　三、教学过程：

　　(一)、激趣导入

　　1、课件出示图片：

　　(牛)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?

　　(鹅)的图片：这是什么?你对牛有什么印象?

　　2、出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

　　请你读读这句话，你相信这句话吗?

　　3、今天我们就来学习一篇文章《牛和鹅》，看看从这篇文章中你会得到什么启发?

　　板书课题：《牛和鹅》 齐读课题。

　　老师从同学们差异的眼神中读懂了，同学们可能在想：老师为什么把“牛”字写得那么小，“鹅”字写得那么大呢?读课文，你一定能从课文中找到答案的。

　　(二)、初读课文，整体感知：

　　同学们都预习了吧?找几个同学来读课文，要求：字音读准，语句读通顺，其他同学认真倾听，可以跟着在心里默读，边读边想，这篇文章写了一件什么事?

　　生边读边写词语： 扳牛角 掐住 束缚

　　师：请你来谈谈文章主要写了什么事?(可以用先写了什么，再写什么，最后写什么的顺序来叙述)

　　师：你现在知道老师问什么把“牛”字写小，“鹅”字写大了吧?

　　生：自由回答：(因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。)

　　师：作者相信这与话吗?他用什么态度来对待牛和鹅的呢?

　　板书：欺负 文中哪些词来体现我们对牛的做法?

　　害怕 文中哪些词来体现我们对鹅的做法?

　　这就是我们对待牛和鹅的态度啊!

　　师：后来，对待牛和鹅的态度有变化吗?

　　生：有。(不再害怕鹅，也不再欺负牛)

　　师：产生这种变化的原因是发生了一件事，我记住了金奎叔说的话，而且直到现在还记得他的话，金奎叔的话真有魔力呀，对作者产生了如此巨大而深远的影响，到底金奎叔说了什么?你能快速地把它找出来吗?

　　生说，(出示课件)[金奎叔说：“让它这样看好了，可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　师：那么，关键是其中的哪句话影响了作者的一生?[它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。]

　　师：“凭这点”是指鹅凭借哪一点来欺负人?[鹅把我们看得比它小]

　　是啊，鹅总是凭这点来欺负人，所以我们总是(远远的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。)

　　师：可是生活中总有不如意的事情发生，我们最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鹅便狭路相逢了。到课文中去找相应的段落。

　　(生读5、6自然段) 你抓住那些词语体会到什么?

　　(生可能抓住第5自然段的句子，体会鹅的[神气])

　　课件出示：[孩子们大喊一声，……鹅要咬死我了]

　　(体会到鹅的霸道、神气、嚣张)

　　师：你能试着读出鹅的神气、霸道吗?

　　师：你还抓住那些词语，体会到什么?

　　(体会到我得狼狈不堪，)你能试着读出来吗?

　　师：谁能完整地把这段话读给大家听?即把鹅的神气、霸道，又把我的狼狈读出来，其他同学闭眼倾听，在你的眼前浮现了怎样的画面?

　　师：为什么会这样呢?

　　(因为，从鹅的角度看人，它把人看得比它小)

　　师：在你的想象中，由这只神气的、霸道的`、嚣张的鹅，你想到了什么?

　　(想到那些自以为强大的人的形象)生活给了我们观察的机会，书籍给了我们思考的空间，我们要学以致用)

　　师：当这只鹅，这些人出现在我们面前时，我们该怎样做?心甘情愿的被欺负吗?金奎叔怎么说的?(那咱们可不大英)

　　师：好，我们来看看金奎叔面对这只鹅时是怎么不答应的?

　　[课件出示：他飞快的走了过来，……逃命了。]

　　师：自由读一读，从这些句子中，找一找描写鹅的词语，你体会到什么?

　　(挣脱，连飞带跳，落等词，生动再现了老雄鹅害怕的样子。

　　师：你能有感情地读出来吗?指名读

　　师：从金奎叔的表现中，你体会到什么?

　　(在强者面前不畏惧)

　　师：是啊，正如金奎叔所说，“凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

　　[课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们确实比它强啊。]

　　师：因为从鹅的角度出发，(生)它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，(生)可我们实在比它强啊!

　　同样的道理：[课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们确实比它弱啊。]

　　师：从牛的角度出发，(生)它虽然把我们看得比它大，师：但从人的角度出发，(生)可我们实在比它弱啊!

　　师：此刻，你得到了什么启发?你能联系自己的生活实际谈谈吗?

　　师总结：[再次出示金奎叔的话]

　　作者从金奎叔的话中得到了启迪，直到现在，仍记者金奎叔的话，其实他是记住了生命与生命之间的平等，生命应该互相尊重，不论他是强者还是弱者。(修改板书：牛鹅)

　　师：我们都应平等地对待，不存在欺负与害怕，只要我们时时换角度看问题，想问题，这样，你曾经讨厌的同学是否也变得可爱了许多?你曾经反感的父母的唠叨是否也亲切了许多?

　　正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”站在不同的角度看待问题，处理问题，就会有不同的结果。

　　课后反思、分析：

　　在教学过程中，我以图片引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：从不同角度看问题，所得结果不同。”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。但在通篇的学习中，还有不足的地方，在整个教学过程中，总感觉老师引得太多，给学生自由发挥的空间太小，从而可能禁锢了学生的思维，在今后的教学中，还应放手让学生自主学习。

　　以上为圆的周长教学设计一等奖 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

　　以上为佳文《圆的周长教学设计一等奖》全文内容，如《圆的周长教学设计一等奖》对您有帮助，或者您对于《圆的周长教学设计一等奖》有建议，欢迎反馈给我们，以帮助到写《圆的周长教学设计一等奖》方面文案需求的朋友们。