忆江南课件教学设计

　　培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。

忆江南课件教学设计 篇1

　　【学习目标】

　　1.阅读课文，借助工具书及课下注释理解课文内容掌握文言文的一些常用的句式和实词、虚词的用法。

　　2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的\'事理。

　　3.课文通过给我们讲述这么一个故事告诉了我们什么道理，训练阅读浅近文言文的能力。

　　【教学重点】通过反复朗读，使学生整体感知文章内容，品味文中的道理。

　　【教学难点】理解文章中三类人物寻找石兽的方法及揣测人物的语气，读出文言文的韵味，把握课文所阐述的事理。

　　【教学方法】朗读法和讨论法。

　　导入：上课之前老师先请问大家一个问题，假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱冷冻，哪一杯水先结冰？

　　师：有人说是冷水，有人说是热水，也有的说是一起，实验证明应该是热水先结冰，那么发现这个现象的是非洲坦桑尼亚的一所中学初三的学生姆佩巴，所以世界上将这种奇特的现象称为姆佩巴效应，其实在生活中有许多我们意想不到的问题，今天就让我们一起来看看青代大才子纪昀带给我们的一个故事，纪昀，字晓岚，我们又叫他纪晓岚，介绍作者及作品。古人云读书百遍其义自现，所以接下来我请同学们打开课本138页自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子，并运用手中的工具书和参考课下注解翻译课文。同学们已经把课文读完了，那么在读的过程中对字音和句子有疑问吗？

　　生：没有.

　　师：好，接下来老师范读课文，请同学们把你不会的字标注一下。这篇课文我们在朗读的过程中要注意一下这几个生字（纪灯片展示）。刚才我们读准了字音，接下来我们一起来读，慢慢的读，读出文言文的韵味。好，同学们已经读得很熟练了，我们在文中读到了哪些人物呢？

　　生：寺僧、讲学家、老河兵。

　　师：他们在争论一个什么话题呢？他们争论这件事情的起因是什么呢？请同学们在第一自然段中找出来。

　　生：在第一自然段。

　　师：很好，我们先来看看第一句的这几个字怎么翻译呢？（这里有一个字我们一起来看看，这个并字在甲骨文中怎么写的呢？形似两个人手拉手，所以翻译为一起）。现在谁来翻译第一句谁又来翻译第二句呢？我们一起来翻译第三句。

　　生：翻译

　　师：我们来看这个句子（求石兽于水中）=（于水中求石兽）这种现象在文言文中称为倒装句。寺僧到底还是找不到石兽，最后是按照谁的方法找到石兽呢？

　　生：老河兵。

　　师：从文中哪一句话看出来的？

　　生：如其言，果得于数里外。

　　师：请同学们划出来，哪位同学能给我们翻译一下这个句子？

　　生：果于数里外得之。（果然在几里外寻找到了石兽）

　　师：很好，在翻译的时候同学们有没有注意有的句子我们要倒过来翻译，这种现象在文言文中称为倒装句，其中所补的“之”为文中省略的部份，这是我们学习文言文应该注意的。同学们老河兵是在哪里找到石兽的？文中哪里告诉我们了？

　　生：凡河中失石，当求之于上流。

　　师：请哪位同学给我们翻译一下。注意：于上流求之（在水的上流去寻找石兽）。同学们这又是一个倒装句，马上还原，会还原吗？这就叫做学以致用，很好。接下来我们想想一般情况下，我们丢东西到河里，一般思维都会到河的下流去寻找，那么老河兵他为什么要到河的上流去寻找呢，他的理由是什么？文中有没有告诉我们。

　　生：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。

　　师：老河兵的这个理由很长，而且理解起来也比较难，现在老师请同学们把老河兵的理由大声的翻译一遍，有困难的地方同桌之间可以交流，也可以举手问老师，开始。现在哪位同学能帮我们翻译一下。这句话同学们清楚了吗？很好，下面我们来看看石兽转动的动画演示过程。（幻灯片展示动画）现在我们已经把文中最难理解的句子解决了，老河兵按照自己的方法找到了石兽（当然这种方法是在沧洲也就是河北地区，河北乃平原地带可用这种方法，那如果在山区急流险滩又不一样了，所以我们要具体问题具体分析），接下来我们看看还有两个人，首先我们看看寺僧，写寺僧是在文中的哪一个自然段，寺僧又是在哪里找到石曾的？理由是什么？

　　生：求之下流，以为顺流下矣。

　　师：寺僧找到石兽了没有呢？

　　生：寻十余里无迹。

　　师：那么讲学家呢？讲学家又是在哪里找的，他的理由是什么？请同学们把讲学家的理由划出来。讲学家找石兽的结果怎样？

　　生：众服为确论，实则找不到。

　　师：同学们我们把讲学家的理由和老河兵的理由来读一读，认真的看一看这两个理由有没有什么发现？讲学家比起老河兵的理由少了点什么呢？讲学家的理由和老河兵的理由有相似的呀！那为什么老河兵找到了而讲学家没有找到呢？

　　明确：石性坚重，沙性松浮他们都注意到了石兽的性质和泥沙的性质。

　　老河兵常年生活在水边比较有经验，他对这类事物的性质都规律都很了解，所以他找到了而讲学家没有找到。

　　师：所以我们说老河兵还考虑到了水流的因素，而讲学家只考虑到了石头与沙子的性质。我们来看纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

　　幻九：纪晓岚的很多作品都记录了他很多的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。

　　纪晓岚对这件事也有一个总体的评论，请同学们找出来。

　　生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

　　师：接下来我们请男同学来把这个句子朗读一遍。

　　幻十一：

　　读书明理

　　思考明智

　　实践明知

　　师：所以老师希望同学们在以后的学习生活中做事呢要注重实践，做人呢要谦虚低调一点。最后老师送给同学们几句话希望大家象纪昀一样多读书明理，多思考明智，多实践明知。这堂课咱们就上到这，下课，请同学们休息！

　　以上为忆江南课件教学设计 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

忆江南课件教学设计 篇2

　　教材分析：

　　这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。

　　设计理念：

　　识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。

　　教学目标：

　　1．知识目标：会认“笋、唤、揉、漆”等14个生字，在语言环境中理解词义。正确书写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字，把字写端正、美观。

　　2．能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3．情感目标：爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　教学准备：

　　1、笋芽儿、竹子的音像资料

　　2、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时：

　　一、激趣导入，随题识字（4分钟）

　　1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？课件出示笋芽儿图片。

　　2、板书课题。学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。

　　3、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长，右边出头。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。

　　4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？

　　【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】

　　二、初读感知，积累运用（8分钟）

　　（一）初读课文

　　1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢？请大家欣赏课文。（播放课文视频）

　　（二）词语积累

　　1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗？课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。

　　2、学生自读词语。开火车读。指名读。

　　（三）生字认读

　　1、出示要求会认的14个生字。

　　2、指名读，纠错。

　　3、小组内读。

　　（四）句子积累

　　1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗？

　　2、学生找句子并朗读。

　　3、教师总结，出示句子：“①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”

　　三、朗读感悟，随文识字（8分钟）

　　1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢？学生自读课文。读完课文后指明回答。（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）

　　2、情景创设，识记“呼唤”

　　（1）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指明回答。（出示课文的第一自然段）

　　（2）“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？（呼叫、呼喊）

　　（3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名学生读句子）

　　（4）笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。（学生再读，理解“呼唤”）

　　（5）你能用“呼唤”说一句话？

　　（6）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。

　　（7）教师在田字格中指导书写“呼唤”（“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。）

　　3、调动积累，识记“轰隆隆”

　　（1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？（学生读第四自然段）

　　（2）我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。（全班齐读）

　　（3）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？

　　（4）“轰”怎样记住它？给轰组个词？

　　（5）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？

　　（6）教师在田字格中指导书写“轰”。（左边的“又”字捺画变点）

　　4、发现规律，识记“唠叨”

　　（1）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么？（第五自然段）

　　（2）“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。）

　　5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？（太阳公公）

　　出示句子：太阳公公照射着她，温暖着她。

　　【设计意图：本环节的教学中，结合生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学习方法。生字词通过不同的语境，融合在朗读感悟的过程中学习，在具体的语境中识字，既能提高教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。】

　　四、拓展阅读，开阔视野（10分钟）

　　自主阅读拓展阅读材料第17—22页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》（此四篇为必读）《武夷山的竹笋》《奇妙的仙人掌》（此两篇为选读）读完之后请把你最感兴趣的内容和同学分享。

　　五、顺势写话，妙笔生花（10分钟

　　用本节课所学的生字新词写几句完整的\'话或者编字谜、编儿歌。

　　第二课时

　　一、复习生字新词：

　　填空：

　　春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿终于钻出了地面。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。

　　【设计意图:将生字新词穿插在课文主要内容中天空，一方面巩固生字，另一方面考查学生对课文主要内容的理解。】

　　二、朗读感悟，升华主题

　　1、精讲第一、二自然段

　　⑴谁呼唤笋芽儿？是怎样呼唤笋芽儿的？用“-----”划出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的？用“～～～”划出有关句子，并用“△△”圈出表示动作的词。

　　⑵反馈

　　◎随学生回答板画笋芽、春雨，板书低声、撒娇

　　◎相机做朗读指导，学习提示语在前面的对话，如低声的说说明语气要轻柔，给人“润无细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读

　　⑶角色表演，配乐诵读

　　⑷小结学习方法：读――划――议――读

　　2、用学习方法学习第三至七自然段

　　⑴默读课文，划一划，同桌可交流。

　　⑵反馈

　　教师随学生回答板画板书，重点引导第六段

　　如：笋芽儿钻出地面看到了什么？省略号说明什么？你能说说笋芽儿还看到了什么？那些句子写出了笋芽儿很高兴？

　　（3)朗读指导

　　◎按照提示性语言：雷公公――粗重

　　竹妈妈――唠叨

　　笋芽儿――高兴

　　自豪

　　◎按角色：春雨姑娘――女性的温柔

　　雷公公――男性的豪爽

　　竹妈妈――语重心长

　　笋芽儿――稚嫩可爱

　　◎按心情：雷公公――鼓励

　　竹妈妈――关爱

　　笋芽儿――高兴、惊喜、兴奋、自豪

　　⑷分角色配乐朗读

　　三、总结课文，渗透情感

　　1、复述笋芽儿的生长过程

　　◎看板书师生合作

　　◎自由准备

　　◎指名上台

　　2、小结：

　　◎你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　◎你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护？

　　四、拓展阅读，开阔视野

　　自主阅读拓展阅读材料第22-28页中《蚕的一生》《春晓》《春姑娘》《春天》和《春天的童话》（此五篇为必读）如果有时间，请继续阅读《赞美春天》《春娃娃》，读后说说自己的收获。

　　五、顺势写话，妙笔生花

　　任选一题：

　　1、正是因为有了大家的帮助，笋芽儿最后才长成了健壮的竹子，她会对帮助过她的人说些什么呢？

　　2、想一想在你的成长过程中都得到了哪些人的帮助？

　　【设计意图：启发学生由竹子的成长联想到自己的成长，感谢那些曾经帮助过自己的人。】

　　以上为忆江南课件教学设计 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

忆江南课件教学设计 篇3

　　人体解剖学作为一门重要的医学基础学科，在承担人体各个器官的教学重点，尤其是掌握一些基础的医学知识等多方面，是必不可少的重要环节，因此，要突出在教学实践中的现代化技术应用，尤其是采用多媒体课件技术的运用，形成全面化的教学模式，通过新技术、新手段，在总结中不断发展、不断提升。

　　一、简述人提解剖学教学中存在的不足

　　1、多媒体技术的运用不够

　　在人体解剖学的教学过程中，由于知识结构的整体水平要求逐渐增高，因此，要从多方面强化知识的全面传授，学生在面对枯燥的模型以及尸体标本的情况下，没有形成关联性的想法，对于知识的整体过程没有深入的分析，因此，造成教学效果的低下，尤其是多媒体技术的应用严重不足，教学手段单一，不能与学生的兴趣要求和个性发展相适应。

　　2、多媒体教学不够深入

　　有些教师在人体解剖学的教学中，虽然采用了一定的多媒体课件技术，但是，在教学实验中，没有将学生的`整体需求联系起来，尤其是在教学过程中，只是盲目的让学生自己观看，没有形成个性化的引导和知识讲解，没有充分发挥多媒体课件的整体效果，譬如，在教学心血管大小循环的内容时，教师通过课件的讲解，运用多媒体教学技术，让学生对心血管的运行环境进行了学习，但是教师没有深入的讲解，造成整体知识的严重不足。

　　以上为忆江南课件教学设计 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

忆江南课件教学设计 篇4

　　 21世纪是高科技飞速发展的时代，随着计算机技术的发展CAI课件已应用到课堂教学领域，发挥了巨大的教学优势，自然课CAI课件呈现的最佳时期。在小学自然教学中做到有效的运用现代教育技术，在最佳时期呈现CAI课件，能达到事半功倍的效果。

　　一、在确定探究内容时用，增加课堂教学的民主气氛。

　　利用CAI课件的交互性特点，把教学中要学的内容以图文声并茂的形式展示出来，让学生自己选择，确定探究内容，然后进行研究、探讨，这样融合了学生的认知兴趣，增强课堂教学的民主气氛，促进学生主动地探究。如在教《壶嘴高度的秘密》时，首先我利用CAI课件设计一条高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流过但不影响交通的实际问题时，我让学生动脑筋、想办法，小组为单位设计草图，让学生说出他们想到的方法。每当学生说出任何一种方法时，CAI课件以动画的形式展示给学生，让学生选择。根据集体选择结果确定课堂研究的内容，从而导入对壶的探究。这样增加课堂教学的民主气氛，促进学生积极主动的投入到探究教学内容的活动中来。

　　二、在创造生活情景时用，启发学生思维、解决实际问题。

　　知识来源于观察，来自生活实际。利用CAI课件不受时空制约的优点，以影视或动画形式创设出新颖有趣的生活情境，设置问题悬念，可激发学生的认识兴趣，调动积极的情绪，引导在生活中发现问题，启发思维，解决实际问题，生物论文《自然课CAI课件呈现的最佳时期》。如在教《燃烧与灭火》中，为了使学生知道，“遇到火灾”怎么办？首先放一段发生火灾画面，然后向学生提问，面对这样的火灾，你应该怎样做？几乎所有的学生都回答：“救火”！在表扬学生后，指出未成年人是不宜扑向火场，然后出示课件启发学生按“逃生→报警→协助大人救火的思路来面对火灾，不仅使学生的思路更加开阔，而且掌握了对待火灾的`正确方法。又如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了课件，开始一段是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况的对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

　　三、在学生观察发生困难时用，提高学生观察的深度和广度

　　在实验观察中，有时现象不明显或无法观察事物内容的变化，这时利用CAI课件，以动画演示的方式，把看不清或看不见的现象展示给学生，使学生观察得更深更广。如教《压缩空气》时，在学生实验后，出示课件，首先画面上出现一个绿色的实心小球，它代表一个空气分子，学生从画面上看到空气分子群被收进了针筒里，一块黄色的橡皮堵住了针筒的出口，里边的空气跑不出去，一只小手向下压空气，分子向空隙变小，空气被压在一起了，松开小手，针筒内的空气不但能够被压缩，而且压缩空气还有弹性。这样进一步提高了学生观察的深度和广度。

　　四、在揭示事物共同特征时用，促进学生知识结构。

　　通过CAI课件动画或影视展现，把事物的形成过程显示出来，提供给学生动具体的感性材料，让学生加以比较，帮助学生归纳和掌握事物的共同特征，从而完成知识的结构。如在教《哺乳动物》时，我利用课件向学生展示出许多动物的画面及哺乳场面，让学生认真观察，从生活、实际中去回忆，用找“共同特征”的方法发现哺乳动物的共同特征。如教《两栖动物》时，利用影视剪辑做成的课件形式，把青蛙、蟾蜍、蝾螈的生长过程分别展示给学生，并让学生进行比较、归纳出两栖动物的特征，从而促进了学生的知识结构。

　　以上为忆江南课件教学设计 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

忆江南课件教学设计 篇5

　　只有一个地球，

　　在浩瀚无边的宇宙，

　　有一个美丽的地球。

　　它是人类的\'家园，

　　它是太阳和月亮的朋友。

　　所有的儿童，

　　都是爸爸妈妈的孩子，

　　所有的爸爸妈妈，

　　都是地球的孩子;

　　不管你是总统还是百姓，

　　不管你是贫穷还是富有。

　　以上为忆江南课件教学设计 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

　　以上为佳文《忆江南课件教学设计》全文内容，如《忆江南课件教学设计》对您有帮助，或者您对于《忆江南课件教学设计》有建议，欢迎反馈给我们，以帮助到写《忆江南课件教学设计》方面文案需求的朋友们。