竖撇教学设计

　　二、学习古诗

　　(一)复习学习古诗的方法：

　　师：谁还记得学习古诗的三大步骤?

　　1.解诗题，知作者。

　　2.抓字眼，明诗意。

　　3.多诵读，悟诗情。

　　师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

　　(二)自主合作学习古诗

　　1.解诗题，知作者。

　　(1)师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?

　　以上为竖撇教学设计 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

竖撇教学设计 篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．初读课文，了解大意；

　　2．自学生字，理解新词。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　板书：《中彩那天》

　　1．假如你中彩了，会是什么样？

　　（兴奋不已；高兴地跳起来；大专用欢呼；逢人便讲；想想今后怎么办？……）

　　2．看到题目，你会产生哪些疑问？

　　（谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……）

　　过度：带着你们心中的疑问，听教师范读课文，看看哪些问题书中做了回答。

　　二、范读课文。

　　三、自学生字，理解词义：

　　1．读准字音：

　　“拮”应读“ji6”，不要读成“j0”。

　　“湛”应读“zh4n”，不要读成“sh8n”。

　　“崭”应读“zh3n”，不要读成“z3n”。

　　“馈”应读“ku@”，不要读成“gu@”。

　　“兴奋”应读“x9ng f8n”，不要读成“x@ng f8n”。

　　“诲”应读“hu@”，不要读成“hu!”。

　　2．识记字形：

　　“牌”左右结构，右边第六笔是“丿”，不是“丨”。

　　“德”左右结构，右下角“心”字上面的一横不要去掉。

　　“赠”左右结构，右下角是“日”不是“目”。

　　“解”左右结构，右下角是个“牛”字。

　　“号”上下结构，下边是“丂”不要多加一点。

　　3．难确定的部首：

　　“厂”：部首“厂”

　　“牌”：部首“片”

　　“或”：部首“戈”

　　“与”：部首“一”

　　“题”：部首“页”

　　“票”：部首“西”、“示”

　　“存”：部首“子”。

　　4．理解词语：

　　维持：使继续存在下去；保持。

　　生计：维持生活的办法；生活。

　　拮据：生活困难，缺少钱。

　　安慰：使心情安适。

　　诚实：言行跟内心思想一致，不虚假。

　　信用：能够履行跟人约定的事情而取得的信任。

　　精湛：精深。

　　器重：本文指老板对父亲很看重，很重视。

　　梦寐以求：睡梦中都想看，形容迫切地希望看。

　　崭新：极新。

　　馈赠：赠送。

　　闷闷不乐：心情不舒畅。

　　迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

　　痕迹：残存的迹象。

　　教诲：教训，教导。

　　四、自由读文，把不理解的句子画下来。

　　五、作业：生字、词、读课文。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．初读课文，了解大意；

　　2．自学生字，理解新词。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　板书：《中彩那天》

　　1．假如你中彩了，会是什么样？

　　（兴奋不已；高兴地跳起来；大专用欢呼；逢人便讲；想想今后怎么办？……）

　　2．看到题目，你会产生哪些疑问？

　　（谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……）

　　过度：带着你们心中的疑问，听教师范读课文，看看哪些问题书中做了回答。

　　二、范读课文。

　　三、自学生字，理解词义：

　　1．读准字音：

　　“拮”应读“ji6”，不要读成“j0”。

　　“湛”应读“zh4n”，不要读成“sh8n”。

　　“崭”应读“zh3n”，不要读成“z3n”。

　　“馈”应读“ku@”，不要读成“gu@”。

　　“兴奋”应读“x9ng f8n”，不要读成“x@ng f8n”。

　　“诲”应读“hu@”，不要读成“hu!”。

　　2．识记字形：

　　“牌”左右结构，右边第六笔是“丿”，不是“丨”。

　　“德”左右结构，右下角“心”字上面的一横不要去掉。

　　“赠”左右结构，右下角是“日”不是“目”。

　　“解”左右结构，右下角是个“牛”字。

　　“号”上下结构，下边是“丂”不要多加一点。

　　3．难确定的部首：

　　“厂”：部首“厂”

　　“牌”：部首“片”

　　“或”：部首“戈”

　　“与”：部首“一”

　　“题”：部首“页”

　　“票”：部首“西”、“示”

　　“存”：部首“子”。

　　4．理解词语：

　　维持：使继续存在下去；保持。

　　生计：维持生活的办法；生活。

　　拮据：生活困难，缺少钱。

　　安慰：使心情安适。

　　诚实：言行跟内心思想一致，不虚假。

　　信用：能够履行跟人约定的事情而取得的信任。

　　精湛：精深。

　　器重：本文指老板对父亲很看重，很重视。

　　梦寐以求：睡梦中都想看，形容迫切地希望看。

　　崭新：极新。

　　馈赠：赠送。

　　闷闷不乐：心情不舒畅。

　　迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

　　痕迹：残存的迹象。

　　教诲：教训，教导。

　　四、自由读文，把不理解的句子画下来。

　　五、作业：生字、词、读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学习课文，理解一些含义深刻的句子。

　　2．学习在阅读中提出问题（质疑），并讨论解决问题的读书方法。

　　教学过程：

　　一、初读课文，感知内容。

　　1．默读课文。

　　思考：（1）读了这篇文章你有什么感受？

　　（2）课文内容是围绕哪句话来写的？

　　2．在班上谈读文后的体会。

　　（父亲是个大好人，不贪财，不图利，诚实、守信……）

　　（课文是围绕着第一自然段最后一句话写的。）

　　3．请同学们围绕课文第一自然段最后一句话（中心句）提问。

　　（为什么说只要诚实、有信用、就等于有了一大笔财富？）

　　（谁做到了诚实、守信？在什么情况下做到了诚实、守信？他是怎样做的？）

　　二、细读课文，理解重点（或理解词句）

　　1．默读课文，把不理解的词、句做上记号。

　　2．针对文章中的重点词句提问，最后归纳如下：

　　（1）为什么中奖后，父亲开着车，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦？

　　（2）母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。“父亲面临的道德难题，指的是什么？

　　（3）可以看出，那个字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”说明了什么？

　　（4）为什么我激动地说：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”

　　（5）为什么库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了，父亲却显得特别高兴？

　　（6）为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

　　3．小组学习

　　针对上述问题学习讨论，如除上述问题外，还有不懂的地方，也可提出来，组员共同学习、交流。每题可选代表在班上交流。

　　4．班上汇报、交流。

　　（1）为什么中奖后，父亲开着车，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦？

　　（因为家里生活困难，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。他买的两张彩里有一张中彩，恰恰是一辆奔驰牌汽车，而那张中彩的彩又是父亲帮库伯先生捎的那一张，并作了记号。而库伯先生早已把此事忘记了。如今中彩了，父亲拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济状况大为改观，但是这样一来，后半生将会受到良心上的遗责，精神上的折磨。如果把车给库伯先生，自己今后的`生活依旧贫困，美好的愿望很有可能成为泡影，但“我”的精神世界是轻松的、愉悦的、富有的。到底选择哪条路呢？此时的“父亲”心里复杂矛盾极了。）

　　（2）母亲安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”父亲面临的道德难题，指的是什么？

　　（是昧着良心把本应属于同事的奖品车留给自己？还是讲诚信，把“梦寐以求”的奔驰车让同事开走？这是一个“道德难题”。要活得诚实、有信用，就得把车交给已经忘了在彩存根上做记号的同事，如果自己把车留下，就是虚为的表现，就有愧于同事和自己的良心。）

　　（3）“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”说明了什么？

　　（说明父亲非常想把得到的奖品——奔驰汽车据为己有，好实现自己多年来的愿望，扭转家庭贫困的处境。）

　　（4）为什么我激动地说：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”

　　（这句话的意思是：库伯家有钱，他不会在乎这辆车的。而我们家穷，这辆车对我们家来说是多么重要呀！即使爸爸留学生下这辆车也是有理由的，也是理所应当的。）

　　（5）为什么库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了，父亲却显得特别高兴？

　　（在得与失面前，父亲经过复杂的思想斗争，终于做老实人、办老实事、诚实、守信的思想占了上峰。当父亲看着奔驰汽车被开起时，心里如释重负，因此显得特别高兴。）

　　（6）为什么中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

　　（父亲打电话请同事来取车，正说明了父亲诚实，守信用，这种品质是难能可贵的，是用多少金钱都买不到的，所以说那是我家最富有的时刻。）

　　三、综合阅读，总结全文：

　　1．朗读全文，思考：

　　（1）通过课文的学习，你对妈妈说的：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话有什么体会？

　　（2）本文的结构安排有什么特点？

　　（3）我们是采用什么方法进行学习的？

　　2．班内交流。

　　（1）交流体会。

　　（诚实、有信用，这是做人最起码的道德品质，但往往在大是大非面前，在公与私，利与弊，名誉与金钱面前很难做到。然而，“活得诚实、有信用”就是说的、做的跟内心想的要一致，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。这样做了以后，别人就会相信你，信赖你，愿与你交朋友，愿与你一起共事。与此同时，你不但无愧于心，而且心中充满了快乐与幸福，而这种精神上的富有、充实，就是一大笔用金钱换不来的财富。）

　　（2）本文的结构安排上有什么特点？

　　（本文使用的是总分总结构。）

　　（3）我们是采用什么方法进行学习的？

　　（①从整体到部分，再回到整体；②提出问题，小组合作学习，解决问题。）

　　从4个角度提出问题：

　　A．针对课题提问；

　　B．针对课文的中心句提问；

　　C．抓信课文的重点句提问；

　　D．针对文章的写作特点提问。

　　板书设计

　　以上为竖撇教学设计 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

竖撇教学设计 篇5

　　教学目标

　　1.能够用轻柔的声音，连贯的气息，有表情地演唱《我和你》。

　　2.能够积极参与课堂上的各种音乐学习活动。

　　3.能认真聆听教师演唱的R&B版《我和你》，并且能够模仿此风格的演唱。

　　教学过程

　　一、导入

　　1.问好歌

　　2.导入

　　师：同学们，你们知不知道奥运会是几年举办一次?上一届的奥运会是哪一年在哪个城市举办的呢?

　　3.欣赏历届奥运主题曲

　　通常像这样的世界级的体育盛会——奥运会，每届都会有它的主题曲，老师为大家准备了三段历年奥运会的主题曲的片段，让我们一起来聆听，一起来感受。(ppt)

　　19××汉城奥运会《hand in hand》(手牵手)

　　19××亚特兰大奥运会《Reach》(登峰造极)

　　20××悉尼奥运会《The Flame》(圣火)

　　师：同学们，通过聆听你们发现奥运会主题曲通常有什么共同的特点呢?

　　生：……

　　小结：音乐高亢、热烈、充满激情。带给我们美的享受，从音乐中能感受到世界的和谐、体育更高更强的精神与力量。

　　二、新课学习

　　1.聆听《我和你》

　　师：接着我们要一起走进的是20××北京奥运主题曲，由我国歌手刘欢和英国歌手莎拉·布莱曼演唱的《我和你》。《我和你》有着它独特的气质，一起静静地聆听吧!(ppt)

　　师：歌曲欣赏完了，请思考一下，如果用一个词或一句话描述你听完歌曲《我和你》的感觉?你会想到什么?

　　小结：《我和你》没有之前大多数奥运主题曲那样的激情和昂扬，取而代之的是极其简单宁静的旋律;这首歌词曲异常简单朴实、速度舒缓，唱出了家的感觉，极其优美，触动人心。

　　2.介绍《我和你》的创作背景(ppt)

　　师：在北京奥运会的筹备期，组委会共收到来自全世界近九万首奥运歌曲，其中不乏那种激情热烈，高度符合奥运盛会和体育精神的优秀作品，还有很多是世界著名的音乐家和乐队专门为北京奥运会精心创作、演唱的。那么，是什么原因使这首词曲极其简单平实的《我和你》从海量的作品中脱颖而出的呢?让我们来认识一下与这首歌相关的三个关键人物吧!看看他们是怎么说的!

　　陈其钢 奥运开幕式音乐“总设计”、《我和你》的词曲作者：此前大多数奥运歌曲都是偏激昂和力量的。《我和你》一开始并不是主题曲，而是为国旗入场写的，当有了《我和你》这个旋律之后，整个导演组觉得它非常符合整个开幕式的感觉，就把它作为主题曲的候选曲目。

　　张艺谋 奥运开幕式的总导演：一个特别的时间我们突然听到了这首歌，当时觉得很美，这首歌很走心，走的很平实。奥组委用了数年的时间征集了几万首歌曲，但是并没有收到满意的作品。当时许多的作品都是以汉城奥运会的《手拉手》为模板而创作的，这和导演组平和、温暖的创作意图并不相符。在主题曲确定的最后时间里，我再次拾回这首歌重听的时候，感觉再也找不到比这个更合适的了。

　　刘欢 主题曲的男演唱者：这首歌不错，但是挺意外。这是一首非常不同的，另辟蹊径的奥运主题曲，歌词非常简单，曲子也很上口，让人心里很感动，也让人感受到世界大同、人类和平。

　　小结：中国在很多年前就在申办奥运，一直等到20××年才真正成功，这一路是多么的艰辛。歌曲中舒缓宽阔的旋律象征着世界和平与人类的和谐相处，也表达中国人民用宽广的胸怀来迎接世界各国的人们。

　　3.师范唱

　　师：接下来请大家听老师弹唱一遍《我和你》，会唱的同学可以轻声的跟着音乐哼一哼，同时注意老师的每一个换气口和强弱的变化。

　　4.生试唱第一次

　　师：接下来，请同学们跟着老师的琴声加上歌词轻轻地唱一遍。(生试唱)

　　师：同学们，这首歌曲演唱起来感觉有点难度吗?

　　生：……

　　师：《我和你》虽然听起来简单，琅琅上口，可想要把它唱好并不容易。关于这首歌的演唱，演唱者莎拉·布莱曼有话要说，我们来听听：

　　莎拉·布莱曼：这首歌的旋律是很简单的，相信在这届奥运会之后，很多人都会随口就能哼唱出来。但想要把它唱好，还是要经过专业的训练。因为气息的控制对于这首歌曲很重要。

　　(师指导学生如何控制气息，保持声音轻柔平稳。)

　　5.生试唱第二次(莎版)

　　师：相信莎拉·布莱曼的感受对大家的演唱有所帮助，请同学们跟着钢琴的.伴奏一起演唱。

　　6.欣赏第二版本

　　师：关于歌曲《我和你》，还有一个鲜为人知的小故事，歌曲的原唱其实另有他人。最初作曲家陈其钢选了非常有实力的两位歌坛新秀来演唱，导演张艺谋认为一定要选择知名度很高的歌手，两人还因此大吵了一架，据说原唱的歌声更加轻盈，更加动听，你们想听一听吗?(ppt)

　　7.演唱常石磊版

　　师：大家知道了，为了更好地表现出这首歌的宁静简单的气质，我们的演唱要最大限度地轻盈、柔和，就像天使的声音一样纯净。下面该轮到同学们来演唱了。注意眼睛看老师的手势，控制好气息，有表情地演唱。

　　8.无伴奏演唱

　　师：通过演唱，同学们肯定都感受到了这首歌曲的动人之处。下面我想请同学们站起来，想像我们来到宽敞的户外，把心放在天地间，不用钢琴伴奏，就用我们纯净美妙的歌声来演绎。

　　三、拓展

　　师：不同的演唱形式，不同的处理，歌曲的呈现就会大不相同。

　　同学们，你们知道黑人音乐吗?听说过R&B吗?没听过吧?听林老师唱唱R&B版本的《我和你》，就知道R&B这种风格是什么味道了，你们肯定是很熟悉它。

　　教师范唱，学生学唱。

　　四、课堂小结

　　师：在今天音乐课的最后，我请同学们一边看视频回到奥运会现场，一边演唱，再一次感受歌曲《我和你》带给我们的美好感动吧!

　　以上为竖撇教学设计 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

竖撇教学设计 篇6

　　一 导入新课、激发寻美兴趣

　　1、多媒体课件播放香山景色

　　师：请同学们仔细观察，画面中最吸引你的是什么?

　　看到这些红叶你有什么感受呢?

　　师：是的，这红叶美得绚丽、红得可爱。罗丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现.今天，这节语文课就让我们随着作家叶君健一起走进北京的香山，去发现、品味香山红叶的美。(板书 3香山的红叶)

　　二 介绍北京香山。多媒体课件

　　三 初读课文、初建美的印象

　　1、自由读课文，将课文读通顺、读流利。想一想，文章主要写了什么内容?

　　2、认读词语，交流自学词语。多媒体课件

　　萧瑟：冷落，凄凉。

　　浓淡相宜：无论色彩浓重或淡薄都很好看。

　　奇丽多姿：姿态各异，奇特而美丽。

　　交相辉映：(光亮、色彩等)相互映照。

　　3、文章主要写了什么内容?表达了作者怎样的情感?

　　(文章描写了香山红叶的可爱与美丽，通过对香山红叶与众不同之美的一再描写，表达了作者对红叶的爱，对生活的爱)

　　4、读过课文，你觉得香山红叶在你脑海里留下了怎样的印象?

　　师：看来，香山红叶给大家留下了深刻的印象，我们都已感受到香山红叶之美，请用四个字概括出这是一种什么样的美? 板书(与众不同)

　　四 深入精读、寻访红叶之美

　　当秋风一吹，漫山的`黄栌树由黄变红，整个香山成了红花的海洋，这个时候去香山赏景，是会别有一番情趣的。下面就让我们一起深度学习课文，去寻访红叶之美的与众不同。

　　(一)、指名读1、2自然段?

　　1、思考：在作者和人们的联想中，树叶是什么样的?秋天一到，这些普通的树叶变得怎样了?读后你有什么感受? 理解词语：萧瑟 并造句

　　(2)而作者在文中写的红叶是哪种植物?(黄栌树)并让学生介绍。

　　2、师：这种黄栌叶又叫红叶，

　　讨论交流：(多媒体课件)

　　(1)你从文中哪些词或者哪些句子体会到了香山红叶的与众不同?(找一找、画一画、说一说、读一读)

　　(2)读后你有什么感受?充分发挥你的想象力，你眼前出现了怎样的画面?(小组交流，播放课件)。

　　3、作者描写感官上的香山红叶从哪方面进行描写的?(颜色)用了什么修辞方法?(比喻)找出来读一读。

　　(2)开篇写普通的树叶，后面写香山红叶，这是什么写法?

　　(对比手法更加突出了香山红叶的与众不同，秋天万物萧瑟，正是香山红叶“全盛时期”的开始，也就是红的时节与众不同)(板书：红的时节)

　　4、指导朗读：赛读(读出香山红叶之美，读出对香山红叶的赞美之情)。

　　(二)、学习第3自然段

　　师：香山红叶除了红的时节不同，还有哪些不同呢?让我们接着往下学习。谁愿意接着往下读?

　　想一想：(1)第一个星期来，山上是什么样?(林绿阴深)第二个星期来，山上什么样?(笑逐颜开)。

　　(2)理解词语：喜笑颜开并造句，用在这里是什么手法?(拟人)作者为什么这么写呢?(是生动形象写出黄栌树变红后使这里一下子变得活泼美丽起来)

　　(3) 这个自然段也同样用了对比手法，谁把这两句话找出来?作者从哪方面进行对比的?这样写有什么好处?

　　(一是叶子未红与红时的对比，二是有没有红叶的对比，突出表现了黄栌树变红以后给人们带来的美好享受)。

　　(4)师：作者写道“红叶给人的感官带来一种惊奇”，那么是红叶的哪方面给人带来这种感受?(香山红叶给人带来一种艳阳天的惊奇，是色调比较浓的一种艳阳天。也就是红的色调不同。(板书：红的色调)谁来说一说“艳阳天”是什么意思?(明媚的春天)

　　(5)指导朗读：赛读(读出惊奇)

　　(三)、学习第4自然段

　　师：香山红叶给秋天的香山带来了美丽与生机，给去那的人带来了惊奇，如果登上最高的山峰“鬼见愁”，那里的景色更加壮观。谁接着往下读?

　　想一想：(1)这个自然段又写出香山红叶哪方面的与众不同?找出有关语句。读一读。

　　(2)读到这你有什么感受?你想到了什么画面? (生回答后播放课件)

　　师：也就是说红绿映衬的景象不同，营造了一个“秋天里的春天”。(板书：映衬的景象)

　　(3)讨论交流：作者为什么说“无形中创造出了一个奇特的‘秋天里的春天’?

　　师:作者由衷的赞美道什么?(让生齐读)

　　(4)指导朗读：(读出红叶的美和对红叶的赞美之情)。

　　四、同学们，诗人笔下的香山红叶是怎样的呢，让我们一起来听听吧!

　　课下，也请你动笔来写写你眼中的香山红叶，好吗?

　　五、总结全文：当其他树木都在秋风的摧打下泛黄、飘落时，唯有香山红叶迎着秋的凄凉茂盛开放，给秋天的北京增添了一抹亮色。作者用他的细腻的笔触向我们描绘了一副红叶漫山的美丽景象，使我们受到美的熏陶。若日后你有机会欣赏这样一美景，一定不能错过啊!

　　板书设计：

　　3 《香山的红叶》

　　红的时节 爱红叶

　　与众不同 红的色调

　　红绿映衬背景 爱生活

　　以上为竖撇教学设计 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

竖撇教学设计 篇7

　　一、设计理念

　　苏教版低年级阅读教学的重点就是指导学生朗读、背诵课文和识字写字。《我叫“神舟号”》第一课时就是通过对学生朗读、背诵的指导,让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程。

　　二、课前准备

　　要求学生搜集反映祖国巨大图片、照片，可以是自己动手画的，也可以是自己去过某个地方的照片。

　　(*这既是课外知识的延伸，又是初步培养学生收集，查找资料的能力。)

　　三、教学流程

　　(一)指导看图，导入新课

　　1.提问，听说过关于嫦娥的故事吗?

　　2.课件演示太空图、嫦娥和飞船散步相遇(师配解说)、飞船第一人称的自我绍。

　　3.提问：嫦娥和“神舟号”飞船在干什么?他们的心情怎样?

　　4.出示课题，解题读题。

　　(*课件以童话的形式、动画的效果演示课文中的插图，激情激趣，创设情境，学生很容易就了解到“神舟号”是什么?飞船有什么作用?从而导入新课。)

　　(二)初读课文，扫除障碍

　　让学生轻声地自由地把课文读一读，让学生借助拼音练读生字。读完后，教师以“生字连词”的形式检查字音掌握情况，对易读错的字重点指导。

　　(*对于一年级小学生来说，这些障碍不排除，将严重干扰“读通”任务的完成。)

　　(三)再读课文，读通句子

　　障碍扫除后，给学生充分的时间进行读通训练。练读后，要及时反馈：读得好的充分肯定;遇到读到不通畅之处，随即停下组织评议。

　　(*课文读通了，生字的字音读准了，感知大意也就“水到渠成”了。)

　　(四)精读课文，入境悟情

　　1.同座位互相读读课文，并想一想：嫦娥和飞船的话怎样读才好呢?

　　2.交流汇报，指导朗读。

　　让学生选自己认为读得最好的一段话读给大家听，根据学生朗读顺序相机指导朗读段落。

　　第一段：嫦娥姐姐的`问话

　　先指名读，再让大家说说怎样读好(亲切、惊奇)?然后示范读、指名读、齐读。

　　第二段：飞船弟弟的话

　　(1)先指名读，发现读好的，老师就扮演一名记者对他进行现场采访：小朋友祝贺你读得这样好。能给大家说说，你是怎样读好这句话的?

　　(自豪)

　　(2)飞船弟弟为什么自豪呢?课件演示飞船在散步时还遇到了许多朋友选几个典型的“朋友”做个自我介绍。(即中国制造的各种不同用途的卫星)

　　(3)因势利导提问：这太空简直像卫星大比武，你们听了这些介绍现在想说些什么?学生想说什么就说什么，利用课件帮助学生理解自豪，体会自豪。

　　(4)最后让学生带着这种感情加上自豪的动作朗读这一段，根据情况老师可示范读，读得好的，表演好的要及时肯定。

　　第三段：嫦娥的话

　　先指名读，再示范读，让学生仔细听：老师在用什么样的语气，(高兴)

　　然后让学生用这种语气比赛读。

　　配乐分角色诵读全文。

　　(*在指导学生朗读时采取多种形式读，根据学生情况灵活变动，努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，学生在朗读中，通过自己的情感体验，在语中悟境，读中悟意，读中悟情。)

　　(五)熟读成诵，丰富语言

　　1.选自己喜欢背的一段话背，再交流。

　　2.会背全文的站起来领背。

　　3.配乐齐背全文。

　　(*背诵时给学生设计梯度，由易到难，同时也是语言积累的一种训练。)

　　(六)口语训练，拓展延伸。

　　嫦娥姐姐乘着“神舟号”飞船回到了家乡，来到了我们的身边，她会看到些什么呢?现在你就是一名小导游，你会怎样给嫦娥姐姐介绍家乡的情况呢?

　　(*拿出课前准备的资料，同桌之间一个扮演嫦娥姐姐，一个扮演小导游互相练说，再交流。这是一个口语交际的训练，让学生学会倾听，表达与交流。)

　　(七)总结全文，升华情感

　　嫦娥姐姐听了小导游们的介绍，看到我们祖国的这些巨大变化是多么高兴啊!我想她心里一定会后悔当初非要上天，不愿留在人间的做法!小朋友们，你们也想去天空吗?老师希望你们长大了也能到天空去遨游，去探索!

　　以上为竖撇教学设计 篇7范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

竖撇教学设计 篇8

　　简介

　　共轭效应 (conjugated effect) ，又称离域效应，是指由于共轭π键的形成而引起分子性质的改变的效应。

　　H2C=CH2，π键的两个p电子的运动范围局限在两个碳原子之间，这叫做定域运动.

　　CH2=CH-CH=CH2中，可以看作两个孤立的双键重合在一起，p电子的运动范围不再局限在两个碳原子之间，而是扩充到四个碳原子之间，这叫做离域现象。

　　这种分子叫共轭分子。共轭分子中任何一个原子受到外界试剂的作用，其它部分可以马上受到影响。

　　这种电子通过共轭体系的传递方式，叫做共轭效应。

　　特点：沿共轭体系传递不受距离的限制。

　　正常共轭效应

　　又称 － 共轭。是指两个以上双键(或三键)以单键相联结时所发生的 电子的离位作用。英戈尔德，C.K.称这种效应为仲介效应，并且认为，共轭体系中这种电子的位移是由有关各原子的电负性和 p 轨道的大小(或主量子数)决定的。据此若在简单的正常共轭体系中发生以下的电子离位作用： (例如：CH2 CH—CH CH2、CH2 CH—CH O)。Y 原子的电负性和它的 p 轨道半径愈大，则它吸引 电子的能力也愈大，愈有利于基团—X Y从基准双键 A B—吸引 电子的共轭效应(如同右边的箭头所示)。与此相反，如果A原子的电负性和它的 p 轨道半径愈大，则它释放电子使其向 Y 原子移动的能力愈小，愈不利於向—X Y基团方向给电子的共轭效应。中间原子 B 和 X 的特性也与共轭效应直接相关。

　　多电子共轭效应

　　又称 p- 共轭。在简单的多电子共轭体系中，Z 为一个带有 p 电子对 (或称 n电子)的原子或基团。这样的共轭体系中，除 Z 能形成 d- 共轭情况外，都有向基准双键 A B—方向给电子的共轭效应： (例如 等)。Z 原子的一对 p 电子的作用，类似正常共轭体系中的—X Y基团。 正常共轭效应

　　又称 － 共轭。是指两个以上双键(或三键)以单键相联结时所发生的 电子的离位作用。英戈尔德，C.K.称这种效应为仲介效应，并且认为，共轭体系中这种电子的位移是由有关各原子的电负性和 p 轨道的`大小(或主量子数)决定的。据此若在简单的正常共轭体系中发生以下的电子离位作用： (例如：CH2 CH—CH CH2、CH2 CH—CH O)。Y 原子的电负性和它的 p 轨道半径愈大，则它吸引 电子的能力也愈大，愈有利於基团—X Y从基准双键 A B—吸引 电子的共轭效应(如同右边的箭头所示)。与此相反，如果A原子的电负性和它的 p 轨道半径愈大，则它释放电子使其向 Y 原子移动的能力愈小，愈不利於向—X Y基团方向给电子的共轭效应。中间原子 B 和 X 的特性也与共轭效应直接相关。

　　多电子共轭效应

　　又称 p- 共轭。在简单的多电子共轭体系中，Z 为一个带有 p 电子对 (或称 n电子)的原子或基团。这样的共轭体系中，除 Z 能形成 d- 共轭情况外，都有向基准双键 A B—方向给电子的共轭效应： (例如 等)。Z 原子的一对 p 电子的作用，类似正常共轭体系中的—X Y基团。

　　超共轭效应

　　又称 - 共轭，它是由一个烷基的 C—H 键的 键电子与相邻的 键电子互相重叠而产生的一种共轭现象。依照多电子共轭的理论，一个C—H键或整个CH基团可作为一个假原子来看待，有如结构式 中的 Z 原子： (例如 CH2 CH—CH3、O CH—CH3等) 。超共轭效应存在于烷基连接在不饱和键上的化合物中，超共轭效应的大小由烷基中 -H 原子的数目多少而定，甲基最强，第三丁基最弱。超共轭效应比一般正常共轭效应和多电子共轭效应弱得多。

　　同共轭效应

　　又称 p 轨道与 p 轨道的 型重叠。甲基以上的烷基，除有超共轭效应外，还可能产生同共轭效应。

　　所有同共轭效应，原是指 碳原子上的 C—H 键与邻近的 键间的相互作用。大量的化学活性和电子光谱的数据表明，在丙烯基离子和类似的烯羰基中，存在一种特殊的 p- 或 - 共轭现象，即所谓同共轭效应： 在丙烯基离子中是烯碳原子上的 p 轨道，与正碳离子( )上的空p轨道，作型的部分重叠；而在类似的烯羰基中，则是羰基碳原子的 p轨道与烯碳原子( )的p轨道作 型的部分重叠：

　　基本内容

　　超共轭效应

　　超共轭效应在有机化学中是指一个σ键里的电子（通常是C-H或C-C）和一个临近的半满或全空的非键p轨道或反键的π轨道或全满的π轨道之间的，该相互作用能够使整个体系变得更稳定。这是由于该作用能够生成一个较大的分子轨道。对于一个碳正离子来说，只有位于正电荷β位的键上的电子能够通过超共轭来稳定整个碳正离子。 19××年，罗伯特·S·马利肯在他关于紫外光谱和共轭分子的研究中首次提出这个概念。他观察到随着烯上的烷烃增多，吸收光谱移向长波长端。这种红移在一般的共轭化合物中很常见，例如丁二烯中。他也首次提出这些取代烯烃的氢化热较低的原因也是由于超共轭。在超共轭这个概念提出之前，人们已经在19××年发现了Baker-Nathan效应。

　　超共轭也可以解释很多其他的化学现象，例如端基异构效应、偏转效应、β-硅效应、环外羰基的振动频率以及取代碳正离子的稳定性等。根据量子力学模型的推导，交叉式构象的优先性也可以由超共轭效应来解释，而不是老的教科书提到的位阻效应。

　　1. 共轭效应与超共轭效应的定义及特点

　　1.1 共轭效应

　　不饱和的化合物中,有三个或三个以上互相平行的p轨道形成大π键,这种体系称为共轭体系.共轭体系中,π电子云扩展到整个体系的现象称为电子离域或离域键.

　　共轭效应:电子离域,能量降低,分子趋于稳定,键长平均化等现象称为共轭效应,也叫做C效应

　　共轭效应的结构特点:共轭体系的特征是各σ键在同一平面内,参加共轭的p轨道轴互相平行,且垂直于σ键在的平面,相邻p轨道间从侧面重叠发生键离域.共轭效应与诱导效应相比还有一个特点是沿共轭体系传递不受距离的限制.

　　1.2 超共轭效应

　　烷基上C原子与极小的氢原子结合,由于电子云的屏蔽效力很小,所以这些电子比较容易与邻近的π电子(或p电子)发生电子的离域作用,这种涉及到

　　σ轨道的离域作用的效应叫超共轭效应.超共轭体系,比共轭体系作用弱,稳定性差,共轭能小.

　　2.共轭效应

　　2.1 共轭的类型

　　2.1.1 π-π共轭

　　通过形成π键的p轨道间相互重叠而导致π电子离域作用称为π-π共轭.参加共轭的原子数目等于离域的电子总数,又称为等电子共轭.我们可以简单地概括为双键,单键相间的共轭就是π-π共轭.例如: 共轭体系的分子骨架称做共轭链.

　　2.1.2 p-π共轭体系

　　通过未成键的p轨道(包括全满,半满及全空轨道)与形成π键的p轨道的重叠而导致的电子离域作用,称为p-π共轭.包括富电子,足电子,缺电子三种p-π共轭类型.我们也可以简单地理解为:双键相连的原子上的p轨道与π键的p轨道形成的共轭即为p-π共轭.例如:

　　2.2 共轭方向及强弱判断

　　共轭效应的方向及强弱直接影响物质的性质和稳定性,因此共轭方向及强弱的判断也就有着非常重要的作用.

　　能够给出电子的称给电子共轭,用符号+C表示.相反,能接受电子的称吸电子共轭,用符号-C表示.

　　卤素,羟基,氨基,碳负离子等与双键直接相连时,X. O. N .C等原子的孤对电子对与π键共轭.由于是由一个原子向共轭体系提供两个电子,相当于使π电子密度增大,所以有给出电子的能力,称为+C效应.一般富电子p-π共轭都属于给电子共轭.例如:

　　中的都是+C效应.

　　当参与共轭的O. N 只提供一个电子,而本身电负性大于C原子,所以有使共轭体系电子向O. N 转移的能力,因此有-C效应.电负性大于C的原子参与的等电子共轭是吸电子共轭.例如:

　　都是-C效应.

　　大多数共轭效应是由碳的2p轨道与其他原子的p轨道重叠所产生的,当某原子参与共轭的p轨道的形状大小,能量与碳的2p轨道越接近时,轨

　　道重叠越,离域越易,共轭作用越强.即共轭效应的强弱与参与共轭的原子轨道的主量子数有关.n=2时有强的共轭,n>2有弱的共轭,n越大共轭越弱.另外,元素的电负性越小,越容易给出电子,有较强的+C效应.相反,元素的电负性越大,越容易吸引电子,有较强的-C效应.因此共轭效应也有周期性变化.

　　同一类元素随n值增大,共轭减弱;同一周期n值相同,随原子序数增大,电负性增大,给电子共轭效应减弱;吸电子共轭主要有电负性决定,电负性越大,吸电子共轭越强.

　　3. 超共轭效应

　　超共轭效应视其电子电子转移作用分为σ-π.σ-p .σ-σ几种,以σ-π最为常见.

　　3.1 σ-π超共轭

　　丙烯分子中的甲基可绕C—Cσ键旋转,旋转到某一角度时,甲基中的C-Hσ键与C=C的π键在同一平面内,C-Hσ键轴与π键p轨道近似平行,形成σ-π共轭体系,称为σ-π超共轭体系.

　　在研究有机反应时有着重要的应用,在学习不对称烯烃的HX加成反应时,我们以C正离子形成的稳定性来解释马尔科夫尼科夫规则,若应用σ-π超共轭效应,则不仅说明甲基是推电子的,同时加深了对这一经验规则的深入理解.再如,不饱和烯烃的a-H的特殊活泼性也可以用σ-π超共轭效应来理解.丙烯的甲基比丙烷的甲基活泼的多,在液氨中丙烯中甲基的H易被取代,丙烷中甲基的H不易被取代.

　　3.2 σ-p超共轭

　　当烷基与正离子或游离基相连时,C-H上电子云可以离域到空的p空轨道或有单个电子的p轨道上,使正电荷和单电子得到分散,从而体系趋于稳定,称做σ-p超共轭体系.简单的说就是C-H的σ键轨道与p轨道形成的共轭体系称做σ-p超共轭体系.如乙基碳正离子即为σ-p超共轭体系.

　　参加σ-p超共轭的C-H数目越多,正电荷越容易分散,C正离子就越稳定.

　　3.3 应用

　　超共轭效应的应用也很广泛,可以应用于对碳正离子稳定性的解释,碳游离基稳定性的解释,甲苯是邻对位定位基的解释,羰基活性的解释等.

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