惊弓之鸟课件教案

　　导语：学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

惊弓之鸟课件教案 篇1

　　国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

　　“住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!”

　　“和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　陶罐不再理会铁罐。

　　时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。

　　许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。

　　“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。

　　“真的，一只陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。

　　捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(sù)，美观。

　　“多美的陶罐!”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(jià)值的。”

　　“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷(mēn)得够受了。”

　　人们立即(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。

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惊弓之鸟课件教案 篇2

　　(四)了解什么是词。

　　1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。

　　2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁——“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。

　　设计意图

　　1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。

　　2.对词和词牌名的简单介绍，体现了对中国诗词文化知识的渗透。

　　二、初读感知，欣赏江南

　　(一)初读课文，读准字音。

　　1.学生自由朗读(要求：读准字音，并把课文读通顺)。

　　2.指名朗读，评议后再读。

　　(二)学习生字“谙”。要求：读准音，认清形，理解意思，并能正确书写。

　　1.指名读。

　　2.分析字形。

　　3.理解“谙”的意思。

　　4.指导书写。

　　(三)再次朗读课文(要求：读出词的节奏感)。

　　1.指名读(评议)。

　　2.范读。

　　3.齐读。

　　(四)反复诵读，借助注释、插图，初步感知课文大意，并能用自己的话说说这首词的意思。(方法：自读、探讨、思考、交流)

　　设计意图通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读得正确流利，还要读出诗词的节奏感。在此基础上，让学生自己运用阅读方法自主学习，理解词意，逐步培养并具备一定的阅读能力。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　(一)找词眼。

　　1.品读“好”。这首词中哪一个字表达了诗人对江南的赞美?

　　2.指名朗读“江南好”。

　　3.齐读“江南好”(体会诗人对江南景色的赞叹之情)。

　　(二)品词赏句。

　　1.出示佳句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　(1)反复诵读，注意读出节奏美。方法：指名读，齐读，师生合作读。

　　2.想象画面。

　　(1)我们通过这么多遍美美地读，此时你的脑海里出现了怎样的画面?

　　(2)学生想象画面，并描述画面，再有感情的朗读。预设与相机点拨： “太阳出来了，江边的花在阳光的照耀下比火还要红。”这“红胜火”是一种怎样的景象?这鲜花怒放的景象，让我们想到了哪些词语? “我看到了绿绿的\'江水”——那是怎样的绿啊!这绿绿的江水静静地流淌着，这让老师不禁想起了这个词：绿波荡漾，你又想到哪些词呢?

　　(3)再次有感情的朗读，感受江南美景。

　　3.入情入境。

　　(1)课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。

　　(2)赏析“能不

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惊弓之鸟课件教案 篇3

　　教学目标：

　　1. 认字10个，会写9个生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3. 理解课文内容，了解瀑布的特点。培养对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、 学会本课生字，新词，继续练习独立识字。

　　2、 体会诗歌意境，积累语言。

　　教学难点：

　　体会诗歌意境，积累语言。

　　教学流程：

　　一、 导入

　　同学们，你们喜欢读课外书吗？喜欢读谁的书？你们知道叶圣陶爷爷吗？看过他的什么作品？这节课，我们就再来学习叶圣陶爷爷的名篇-------《瀑布》。

　　二、 自学读通诗句

　　用自己喜欢的方式读课文，把不认识的字画出来，运用已学过的方法解决它。

　　三、 交流

　　1、 汇报识字结果及方法

　　2、 谁来读？指名读，正音。

　　四、 感悟

　　1、 生边轻读课文边想象：这首诗给我们介绍了哪些景象？

　　2、 再次看图，说明哪些景物是画面上没有的？

　　3、 读诗体会，作者为什么这样写？你觉得好吗？

　　4、 引导学生反复体会“一道白银”指的是什么？

　　五、 画诗

　　1、 以图画形式表达出来。

　　2、 引导评价六、诵读

　　设计意图：

　　在充分理解诗歌内容涵义的基础上引导学生有感受而发，意在培养学生表达能力、概括能力，培养他们对大自然的喜爱之情。读诗作画，深理解。配乐朗读，升华诗情。

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惊弓之鸟课件教案 篇4

　　一、教学设计应当把握重点

　　我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。

　　1.三维度目标

　　新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。

　　2、重、难点

　　把握本课的重点，难点

　　3、学情分析：

　　说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的知识基础，通过本节课的学习学会什么，培养什么能力，情感目标的发展

　　4、导入：

　　导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。

　　5、主体性教学策略

　　主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

　　6、学习方式

　　倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的.评价指标。

　　7、教学模式

　　创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：（1）基于任务的协作学习模式；（2）小组互助式学习模式；（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式……

　　8、教师的主导作用

　　重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

　　9、任务设计的重要性：

　　任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入

　　Ａ、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。

　　Ｂ、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生

　　Ｃ、深度：因个体差异，任务深度不同。

　　10、重视课堂练习的实效性

　　配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

　　11、与课程整合

　　计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养他们学习的方法，来更好的为其它课程服务。

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惊弓之鸟课件教案 篇5

　　［设计依据与教学目标］

　　写人类纪实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生和初中生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生写作的情感，使之感受深刻，使学生乐于写作练笔。教师引导学生通过作文，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。

　　写人类纪实作文的教学目标是：

　　（１）激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让作文练笔成为学生的生活需要。

　　（２）通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的写作方法。

　　（３）培养学生独立构思和认真修改自己作文的良好习惯。

　　［教学过程与教学策略］

　　一、启发回忆，确定写作素材

　　为了激发学生写作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出作文的要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。

　　１、启发谈话，唤醒学生记忆的表象

　　教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道。在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢？请你按要求写下来。

　　２、分四人小组互议，相互启发，确定写作题目

　　教师先组织学生分四人小组交流以上填表内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的`那个人，然后启发学生根据自己所要介绍的人自拟写作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法，如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题，等等。

　　二、读写联系，领悟写法规律

　　学生的作文素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人类文章的一般规律。

　　１、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法

　　同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

　　２、引导学生从读过的优秀作文中领悟写法

　　教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀作文，想一想：哪些作文给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

　　３、指导学生从作文“病例”中领悟写

　　把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人作文中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。

　　（１）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的作文，老师看了不够满意，现在我把这篇作文带来了，请你们当小老师，给这位同学的作文提出修改意见，行吗？

　　（２）出示“病例”，在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇作文所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

　　（３）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀作文中，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几点？然后教师揭示写人类文章的一般规律：

　　第一，要抓住具体的事写人。可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质，”也可以是“一人多事多品质”。

　　第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

　　三、构思起草，修改完善

　　１、创设情境，激发构思起草的兴趣。

　　教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看看，不就行了吗？现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟内完成作文初稿的同学可获得“耕耘奖”。其目的是为了培养学生快速表达的能力。

　　２、学生独立构思起草，教师巡视，并对作文有困难的学生作个别辅导。

　　３、对在25分钟内完成作文初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成作文初稿的同学可以继续写，已经完成作文的同学可以尝试修改。

　　４、指导修改，完善作文。

　　（１）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的作文初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些吗？改得好的同学还可以获得本次作文的“百花奖”呢！

　　（２）学生自改作文。先进行错别字和病句的常规修改，然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

　　（３）同桌或分小组相互传阅作文，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

　　（４）课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的→现在怎么修改的→为什么要这样修改”的顺序说出修改的过程和理由。

　　（５）评议“百花奖”，先分四人小组评议，再进行全班评议。

　　四、指导评赏，成就激励

　　１、启发谈话，激发评赏的兴趣。

　　启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，将会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句佳美的句子或几个闪光的词语。你的作文通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己作文中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，让他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。

　　２、示例评赏，启发自我评赏。

　　教师先选择具有代表性的优秀作文或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈作文收获，分享作文成功的乐趣。

　　３、教师组织学生评议班级“浪花奖”。

　　４、提供发表条件，激发学生的成就动机

　　（１）将优秀作文或修改后有明显进步的作文装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

　　（２）鼓励学生将自己的作文寄给远方的亲人。

　　（３）鼓励学生将自己的作文向学校广播站或学校画廊投稿。

　　（４）将班级中的优秀作文推荐给少儿报刊。

　　（５）当学生的优秀作文积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀作文集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

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惊弓之鸟课件教案 篇6

　　实训目的：

　　1.透彻理解弧线的透视规律。

　　2.掌握陶罐和梨子的结构表现方法。

　　3.培养学生对事物的观察能力。

　　实训内容：

　　1.陶罐的结构表现

　　2.梨子的结构表现

　　实验设备：

　　教学场地：画室

　　教具准备：图片

　　实训步骤：

　　一、陶罐结构素描写生

　　1.引入：（将陶罐结构素描的图片展示给同学们看），提问：陶罐的.结构素描需要表现什么？

　　2.分析：在绘制陶罐时，首先要抓准形体关系，然后找到陶罐的明暗交界线，然后对陶罐的口、颈和身体有转折的部分进行结构表现。

　　绘制步骤：①起稿，定出罐子的高、低、左、右四点

　　②画辅助线，确定物体的轮廓

　　③调整形，画出明暗交界线和内部结构

　　④强调物体的空间感，注意虚实变化

　　⑤对暗部和阴影略施调子，调整

　　3．学生操作：对陶罐进行结构素描写生

　　4.对学生的作品进行评价，肯定成绩，指出存在的问题，分析出现问题的原因与改正的方法。

　　二、梨子的结构素描写生

　　1.引入：我们上周对苹果和橘子进行了结构表现，我们在画苹果和橘子的结构素描时，主要是对它们的明暗交界线和结构转折线进行了描绘。事实上，梨子的结构素描也是如此。

　　2.分析：我们对梨子进行结构素描表现时，在准确表达梨子形体关系的基础上，对梨子的细微结构进行表现。

　　绘制步骤：

　　①起稿，定出梨子的高、低、左、右四点

　　②画辅助线，确定物体的轮廓

　　③调整形，画出明暗交界线和内部结构

　　④强调物体的空间感，注意虚实变化

　　⑤对梨子的暗部和阴影略施调子，调整

　　3．学生操作：对梨子进行结构素描写生

　　4.对学生的作品进行评价，肯定成绩，指出存在的问题，分析出现问题的原因与改正的方法。

　　实训小结

　　我们今天对陶罐和梨子的结构素描进行了学习。要画好这些物体的结构，首先要对它们的结构关系有清楚的认识，理解清楚了形体关系后才能画出准确的结构。

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惊弓之鸟课件教案 篇7

　　教学目标：

　　科学探究目标：

　　1、 能够根据自己的标准，对收集到的各种交通工具进行分类。

　　2、 能独立分析收集的资料，并记录分析结果。

　　3、 能用简练的词汇对几种常见交通工具的优点和不足进行准确的描述。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、 愿意告诉其他小组的同学自己获得交通工具发展的信息。

　　科学知识目标：

　　1、 能够说出知道的交通工具及其主要用途。

　　2、 能说出几种常见交通工具的优缺点。

　　目标：

　　能从多个角度考虑，选择外出旅行的交通工具。

　　教学重点：

　　认识各种工具，并自定标准对其进行分类。

　　教学难点：

　　比较几种交通工具的优点和不足。

　　教学方法： 演示法、谈话法、科学探究法、比较分析法

　　教具： 电脑：各种交通工具的图片

　　教学流程设计：

　　课前交流：同学们咱们在上课之前先轻松轻松，做一个“智力闯关”的游戏怎么样？请大家听我的描述进行抢答。今天我乘坐汽车来到咱们岔口小学就是想利用电脑和大家共同上一节科学课。同学们准备好了吗？好，上课。

　　一、激情导入

　　刚才咱们来了个“智力闯关”，再听一个脑筋急转弯：昨天晚上十点我在家里就去了一次海南,吃了海鲜，还洗了一个海澡，为了不耽误今天给大家上课，天还没亮我就又赶回来了。你们猜我是做什么去的？（做梦）恭喜你答对了！为什么只能是做梦呢？通过大家的分析可以看出，一次旅游能否成功，选择交通工具起着至关重要的作用，那今天咱们就一起来研究研究交通工具。（板书：交通工具）

　　二、探究学习

　　（一）、认识交通工具

　　1、 谈话：你们知道哪些交通工具？课前让大家收集了资料，谁先来？

　　2、学生交流（尽量详细一些）

　　3、师：同学们真棒，能说出这么多交通工具的名称。课前，老师也搜集到了一些，看看大家能不能说出这些交通工具的名称，请看大屏幕！

　　4、学生看大屏幕上的图片时，可以说一说自己所认识的这种交通工具的结构。

　　5、生将所熟悉的工具交流，师可以展示学生不太熟悉的几种交通工具。

　　6、认识了这么多的交通工具，你们能给它们分分类吗？谁能说一说分类时应先确定什么？（分类标准）对，标准不同，分类的结果就不同。如果让你分类的\'话，你打算以什么为标准？（给大家一分钟的时间先思考一下，然后汇报）现在我想请同学们按这些交通工具空间位置的不同对它们进行分类，有信心吗？

　　师过渡：赶紧动手分一分吧。（出示表一）

　　7、学生活动,汇报时.学生互相质疑。（同学们的积极性真高，老师想夸夸你们都来不及）

　　师过渡：你们能按老师提供的标准进行分类了，那你们能不能自定标准对其中的一部分交通工具进行分类呢？在小组内讨论讨论。

　　大屏幕：（提示：可按速度、用途、所需动力、外观大小、结构简单与复杂、技术要求的高低、有无轮子、有无污染……）

　　8、小组汇报。

　　师：同学们真了不起，能按这么多标准正确分类了，其实还有很多的分类标准：像结构简单与复杂、技术要求的高低、外观的大小等等，有兴趣的同学课下可试一试。

　　（二）、选择交通工具

　　师：其实对于交通工具而言最总要的目的是给我们的出行带来便利，同学们大家都出去旅游过吗？谁想得大家讲讲自己的旅游经历，其中包括你去过那个地方、乘坐什么交通工具去的 ，为什么要选择这种交通工具呢？

　　生：我去过……

　　生：我去过……

　　师：结合这几位同学刚才讲的自己的旅游经历，我们每个小组试着分析一下表中常见交通工具的 利弊，好不好，赶快动手试一试吧！

　　生：（汇报结果）

　　师：其实选择交通工具是一件很复杂的事情，不仅与个人的 喜好有关及交通自身的 特点有关，还要考虑到经济、环境、气候、交通等方面的因素。

　　师：我发现同学们在交通工具这方面都很有自己的见解，正好我想代别人请大家帮一个忙。眼看要放寒假了，居住在河北的小鼠标想和全家一起去海南旅行，这可是他一直的梦想，他分别联系了几家旅行社。这些旅行社也为他设计了几种不同的旅行方式。我已经把一些资料给了同学们，请你们来帮他选择一种最合适的旅行方式并说明理由，好吗？完成活动之前先看老师的提示（提示学生:一次旅游可能要使用好几种交通工具,只是最主要的只有一两种。）

　　交流，展示建议报告。

　　既然同学们帮他选好了旅行方式，小鼠标说了等放了寒假就马上出发，临走之前你们有什么要嘱咐的吗？

　　我替他谢谢大家。

　　三、总结、拓展。

　　我这次来真是不虚此行，在同学们那里得到了真诚的旅游建议，那你有什么收获吗？（学生总结）这些交通工具确实给人类带来了很多方便，我们已经离不开它们了。不过，人们也发现有些交通工具还存在着这样或那样的缺陷，所以，科学家们已经开始着手设计更先进的交通工具了。接下来请同学们 来看看一些有关新型交通工具的图片，相信你会有意想不到的收获。（略谈收获）大家看完这些未来的交通工具后，是不是也想一展身手。好，下节课我们就来一起动设计自己心目中的未来的交通工具。

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惊弓之鸟课件教案 篇8

　　溶液是由至少两种物质组成的均一、稳定的混合物，被分散的物质（ 溶质）以分子或更小的质点分散于另一物质（溶剂）中。物质在 常温时有固体、液体和气体三种 状态。下面是小编为你带来的初三化学教学课件：溶液组成的表示方法 ，欢迎阅读。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数；

　　2、溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算；

　　3、溶液稀释时溶质质量分数的计算。

　　能力目标：

　　培养学生分析问题的能力和解题能力。

　　情感目标：

　　培养学生严谨求实的科学的学习方法。

　　教学建议

　　课堂引入指导

　　通过讲述生产生活中的事例，引出溶液组成的表示方法。

　　知识讲解指导

　　1．建议在讲过溶液组成的表示方法后，可介绍配制溶质质量分数一定的溶液的方法。

　　2．可给学生归纳出，在溶质质量分数的计算中，需要用到以下知识：

　　（1）定义式

　　（2）溶解度与溶质质量分数的换算式

　　（3）溶液的质量与体积的换算式

　　（4）溶液在稀释前后，溶质的质量相等

　　（5）有关化学方程式的质量分数计算，需用到质量守恒定律

　　关于溶液组成的表示方法的教材分析

　　本节在详细介绍了溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数之后，通过例题教会学生有关溶质质量分数的计算。有关溶质质量分数的计算，可帮助学生加深对有关概念的理解，把有关概念联系起来，进行综合分析，起到使教材各部分内容融会贯通的作用。

　　教材从学生最熟悉的“咸”、“淡”谈起，直接引出“浓”和“稀”的问题。继而以糖水为例把宏观的“甜”跟微观糖分子的多少联系起来，使“浓”、“稀”形象化。在这个基础上来阐明溶液组成的含义，使感性的认识上升为理性知识，学生易于接受。

　　在了解溶液组成的含义之后，教材介绍了一种表示溶液组成的方法，接着提出一个关系式，又给出两种组成不同的食盐溶液，用图示的方法，使学生形象地了解它们的不同组成，以加深对关系式的理解。此后，围绕溶质的质量分数的概念，通过五个计算实例，教会学生有关溶质的质量分数的具体计算方法。

　　教材最后常识性介绍了其他表示溶液组成的方法：如体积分数表示的溶液组成，并指出根据实际需要，溶液组成可以有多种表示方法的道理。

　　关于溶液组成的教学建议

　　在了解溶液组成时，应该教育学生尊重化学事实，明确溶液的组成是指溶质在溶解度的范围内，溶液各成分在量的方面的关系。因此，对溶液组成的变化来说，某物质的质量分数只能在一定范围内才有意义。例如：20℃时NaCl的水溶液最大的溶质质量分数不能超过26.5%，离开实际可能性，讨论更大质量分数的NaCl溶液是没有意义的。

　　关于溶质的质量分数的计算

　　在建立溶质的质量分数的概念之后，应让学生了解，化学计算不等于纯数学的计算，在计算时，要依据化学概念，通过计算不断巩固和发展化学概念，为此，可以做如下的课堂练习，并由老师指明学生练习的正误，随时对出现的.错误加以纠正。

　　（1）100千克水里加入20千克氯化钠，溶液中氯化钠的质量分数为20%，对不对？为什么？

　　（2）在20℃时溶解度为21克，则它的饱和溶液中溶质的质量分数是21%，对不对，为什么？

　　（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶质的质量分数为15%，对不对？为什么？

　　关于如何引出溶质的质量分数的教学建议

　　在提出溶液组成之后，应把溶液的“浓”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶质的量”结合起来，使学生有清楚的认识。切不要过早地引出溶质的质量分数表示溶液组成的方法。因为学生在溶液中溶质的质量分数计算中常出现一些错误，多半是由于对组成认识的模糊造成的，为此可以让学生做一些有关溶剂或溶质的量发生变化时，判断溶液浓稀变化趋势的练习，帮助学生理解溶液组成的意义。

　　例如：若溶质的量不变，溶剂的量减少，溶液的量如何变化？溶液的组成如何变化？

　　若溶质的量不变，溶剂量增加，则溶液量的变化如何？溶液组成变化如何？若溶质量增加且完全溶解，溶剂量不变，则溶液量的变化如何？溶液组成变化如何？若溶质质量减少，溶剂量不变，则溶液量的变化如何？组成怎样变化？等等。这些判断并不困难，然而是否有意识地进行过这些训练，会在做溶液中溶质的质量分数的计算题时，效果是大不一样的。

　　关于溶质的质量分数的计算的教学建议

　　关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下四种类型：

　　（1）已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数；

　　（2）计算配制一定量的、溶质的质量分数一定的溶液，所需溶质和溶剂的量；

　　（3）溶解度与此温度下饱和溶液的溶质的质量分数的相互换算；

　　（4）溶液稀释和配制问题的计算。

　　教材中例题1、例题2分别属前两个问题的计算类型，学生只要对溶质的质量分数概念清楚，直接利用溶质的质量分数的关系式，计算并不困难。第（3）类计算，实质上这类计算也是直接用关系式计算的类型，只是溶质、溶剂的数据，要通过溶解度的概念，从题在所给的数据中导出来。因此，只要学生了解应把溶解度和此温度下的饱和溶液中溶质的质量分数两个概念联系起来考虑，处理这类问题就不会很困难。

　　教材中的例题4这类稀释溶液和配制溶质的质量分数一定的溶液的计算比较复杂，需要教会学生从另一角度去思考这类问题。有关溶液的稀释和配制问题，要让学生理解，加水稀释和配制何种质量分数的溶液，溶质的质量总是不变的。犹如稠粥加水时米量是不改变的一样，因此计算时以溶质质量不变为依据建立等式关系。

　　例如 设某溶液A g，溶质的质量分数为a%，稀释成溶质的质量分数为b%的溶液B g，则有：Aa%＝Bb%。又若用两种不同质量分数的溶液（a％、b％）A、B克，配制中间质量分数C%的溶液，则有：Aa%＋Bb%＝（A+B）C%

　　关于溶解度与溶质的质量分数关系

　　初学溶液中溶质的质量分数的概念，很容易跟物质的溶解度概念相混淆，教学中有必在通过组织讨论分析使之对二者加以区别，下表提供的内容供教师参考。

　　溶解度与溶质的质量分数的比较

　　课程结束指导

　　列表对比溶解度和溶质质量分数

　　以上为惊弓之鸟课件教案 篇8范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

惊弓之鸟课件教案 篇9

　　教学目标：

　　1、诵读、背诵。

　　2、抓住关键词，理解诗句的含义，体会诗歌表达的感情。

　　教学重点：

　　抓住关键词，理解诗句的含义，体会诗歌表达的感情教学过程：

　　教学过程：

　　一、引入课文

　　今天我和同学们一起学习唐朝诗人王维的《终南别业》这首诗。请同学们齐声朗读这首诗。注意读准字音。

　　二、题解

　　1、作者简介

　　王维，字摩诘，父亲早死，母亲笃信佛教。从开元二十八年（740）到天宝三年（743），王维先隐终南山，晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。王维晚年官至尚书右丞，职务可谓不小。其实，由于政局变化反复，他早已看到仕途的艰险，便想超脱这个烦扰的尘世。他吃斋奉佛，悠闲自在，大约四十岁后，就开始过着亦官亦隐的生活。这首诗描写的就是那种自得其乐闲适情趣。

　　三、合作学习

　　1、听读

　　终南别业

　　王维

　　中岁颇好道，晚家南山陲。

　　兴来每独往，胜事空自知。

　　行到水穷处，坐看云起时。

　　偶然值林叟，谈笑无还期。

　　2、勾画重点词的注释

　　①终南：指终南山。

　　②陲：边境；南山陲，指辋川别墅所在地。

　　③胜事：快意的事。

　　④值：遇到。

　　⑤林叟：乡村的老人。

　　⑥无还期：无一定时间。

　　3、参考译文理解诗人所要表达的思想感情

　　中年以后厌尘俗喧嚣，信奉佛教；晚年定居安家在南山边陲。兴致来了，独自一人前往欣赏这美丽的景色，这种快意的事只能自得其乐。随意而行，不知不觉，竟走到流水的尽头，看是无路可走了；于是索性就地坐下来，看那悠闲无心的云兴起漂游。偶然间遇见山林中的一位老者，自由交谈说笑毫无拘束，忘了回去的时期。

　　4、名句点击

　　“行到水穷处，坐看云起时”是说随意而行，走到哪里算哪里，然而不知不觉，竟来到流水的尽头，看是无路可走了，于是索性就地坐了下来，是心情悠闲到极点的表示。云给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象。通过这一行、一到、一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就明白揭出了。此二句深为后代诗家赞赏。再从艺术上看，这二句诗真是诗中有画，天然便是一幅山水画。

　　四、作业

　　1、诵读诗歌体会作者感情。

　　2、完成课后练习。

　　整体赏析

　　全诗的着眼点在于抒发对自得其乐的闲适情趣的向往。开篇二句，由“中岁好道”“晚家南山”点明诗人隐居奉佛的人生归宿和思想皈依。“道”，指佛教。“中岁颇好道”，作者强调自己中年以后就厌恶世俗而信奉佛教。一个“颇”字，点明其崇佛的虔诚心态。“晚”字，意蕴丰富，既可以指“晚近”，也可以指“晚年”。如果是前者，“晚家南山陲”是对现实隐居生活的描绘；如果是后者，则是对自己晚景的构想。

　　山林的生活自在无比，兴致来临之际，每每独往山中信步闲走，那快意自在的感受只有诗人自己能心领神会。“每”，表明“兴来独往”非常频繁，不是偶然为之。“独”，并非没有同调之人，事实上，诗人隐居之际不乏同调之人与其往来唱和，如张諲、裴迪等，此处当指诗人兴致一来就等不及邀人同往了，一个洒脱的隐者形象便展现到了读者面前。从字面意义上看，隐隐约约带有些落寞，但谁又能说这种情致不是件快乐的事呢？“胜事空自知”，亦然，一个“空”字，也许带有几分无奈与孤独，但诗人是陶醉于这种山林情趣间的\'。

　　“行到水穷处，坐看云起时”即言“胜事”。在山间信步闲走，不知不觉中，已到了溪水尽头，似乎再无路可走，但诗人却感到眼前一片开阔，于是，索性坐下，看天上的风起云涌。一切是那样地自然，山间流水、白云，无不引发作者无尽的兴致，足见其悠闲自在。清人沈德潜赞曰：“行所无事，一片化机。”（《唐诗别裁集》）“行到水穷处”，让读者体味到了“应尽便须尽”的坦荡；“坐看云起时”，在体味最悠闲、最自在境界的同时，又能领略到妙境无穷的活泼！云，有形无迹，飘忽不定，变化无穷，绵绵不绝，因而给人以无心、自在和闲散的印象，陶潜有诗云“云无心以出岫”（《归去来兮辞》），而在佛家眼里，云又象征着“无常心”“无住心”。因此，“坐看云起时”，还蕴藏着一种“应无所住而生其心”的禅机。简而言之，就是“空”，如果人能够去掉执着，像云般无心，就可以摆脱烦恼，得到解脱，得到自在，诗人在一坐、一看之际已经顿悟。再看这流水、白云，已是无所分别，达到了物我一体的境界。从结构看，“行到水穷处，坐看云起时”二句，对偶工稳，一贯而下，从艺术手法上看，此二句俨然是一幅山水画，是“诗中有画”也。

　　结句写作者在山间偶然碰到了“林叟”，于是无拘无束地跟其尽情谈笑，以致忘了时间，诗人淡逸的天性和超然物外的风采跃然纸上，与前面独赏山水时的洒脱自在浑然一体，使得全诗形成了一个完整的意境。“偶然”二字，贯穿前后，却行迹全无，其实，“兴来独往”“行到水穷处，坐看云起时”等，何尝不是“无心的偶然”呢？然诗人至此方借“值林叟”点出“偶然”二字，可见艺术手段之高超。因为处处“偶然”，更显现出心中的悠闲自在。“谈笑无还期”结句自然，却暗藏哲理，诗人因为体悟到物我两忘、物我一体之境，从而忘记了那流迁无常的世俗世界，这是真正的“空”境。

　　这首诗没有描绘具体的山川景物，而重在表现诗人隐居山间时悠闲自得的心境。诗的前六句自然闲静，诗人的形象如同一位不食人间烟火的世外高人，他不问世事，视山间为乐土。不刻意探幽寻胜，而能随时随处领略到大自然的美好。结尾两句，引入人的活动，带来生活气息，诗人的形象也更为可亲。

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