关于美丽的家园教学课件ppt

　　当今的社会为“信息化的社会”，通常我们会接触到写关于美丽的家园教学课件ppt文案写作需求，对于《关于美丽的家园教学课件ppt》格式不熟悉、无从下笔、写作不得要领、文案方向易跑偏的朋友，不妨一起来参考本篇《关于美丽的家园教学课件ppt》是怎么写的吧。

关于美丽的家园教学课件ppt 篇1

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只

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关于美丽的家园教学课件ppt 篇2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、了解木偶戏的表演特色，体会木偶戏的趣味性。

　　过程与方法：

　　引导学生阅读，查工具书理解词意，在自读中想象、感悟，畅读感受。

　　情感态度与价值观：

　　了解木偶戏的特色，感受中华传统文化的魅力。

　　重点、难点：

　　1、充分朗读、感悟，了解木偶戏的特色，感受其魅力。

　　2、抓住重点语段品析、感悟交流作者表现木偶戏特色的方法。

　　教学准备

　　课件或木偶戏的录像。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　1、谈话导入。

　　同学们都喜欢看动画片吧!很早的时候，有一种戏的表演就似动画，非常有趣。

　　2、解释课题。

　　(1)木偶戏(播放木偶戏录像片段或解说资料。)

　　(2)我们将一同学习《木偶戏》，了解木偶戏的特点，感受木偶戏的无穷乐趣。

　　二、初读课文，读通课文，自学生字词。

　　1、学生自学。

　　2、检查自学。

　　(1)指名读课文，注意正音。

　　(2)理解词语。

　　震慑 驰骋 统摄 摆布 心满意足

　　三、品读课文。

　　1、读通全文，全文写了几节，每节主要写了什么?

　　2、再读课文，引导学生体会木偶戏的特色及作者的表达方法。

　　(1)抓住课文中表现木偶戏最有趣的地方品读。

　　从两个方面写：一方面写木偶戏表演的`情景，另一方面写观众的神情。

　　A 木偶戏的戏台“神奇”。

　　B 开场锣声制造“千军万马的动静”。

　　C 开戏了，木偶们“硬朗”起来，见着“神人”。

　　D 木偶表演喜怒哀乐，以固定的程序动作全身，但艺人们很动心思。

　　E 木偶戏艺人指关节不可思议的灵巧。

　　F 散戏的锣声的特色。

　　(2)表达方法.

　　A 生动形象的比喻。

　　B 细腻的描写。

　　C 感情朗读第10自然段。

　　D 体会第10自然段作者表达的感情。

　　四、课堂小结。

　　将自己对木偶戏的了解作一下归纳总结吧!

　　板书设计：

　　15 * 木偶戏

　　戏台　　神奇　　观众　　心满意足

　　锣声　　震慑

　　奇异　　木偶　　神人

　　表演　　喜怒哀乐

　　艺人　　机巧

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关于美丽的家园教学课件ppt 篇3

　　1教学目标

　　（1）了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。

　　（2）感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）

　　（3）培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。 （难点）

　　2学情分析

　　经过第三单元的事物性说明文，和第四单元前四篇事理性说明文的学习，学生已对说明文较为熟悉，这篇文章要对说明文知识进行一定的归纳和整理消化。

　　3重点难点

　　1.感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）

　　2.培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。 （难点）

　　4教学设计

　　落日的幻觉

　　学习目标：

　　（1）了解落日幻觉产生的原因及其说明顺序。

　　（2）感受生动形象的描写在文中的作用以及说明文的说明方法及其作用。（重点）

　　（3）培养学生学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。 （难点）

　　一、【自主预习】

　　1、走近作者

　　黄天祥，京报集团高级记者、专职阅评员，中国科普记协会长，全国晚报科学编辑记者学会会长，北京科技记协理事长，北京市新闻出版局审读组成员。

　　2、给有下列加横线的字注音并写会这些词。

　　幻觉（ ） 吟咏（ ） 绮丽 （ ） 殷红（ ）

　　日薄西山（ ） 气息奄奄（ ） 散射（ ） 绚丽（ ）

　　3、第①段从人们关注日出而不太重视欣赏日落写起，引用 ， 两句古诗文推测人们的心理，引出下一段对日落景象的描写。

　　4、快速默读课文，试用一句话概括本文内容。

　　二、合作探究

　　1、理解课文，提炼有关幻觉及成因的重点信息语句，完成下面的表格填写。

　　日落时的幻觉

　　产生幻觉的原因

　　1、《两小儿辩日》中有关太阳的幻觉有好几种，其中也有“太阳变大”的问题；这篇课文也讲到了“落日变大”的问题，可惜都没有作出解释。那么，你能不能结合自己课内外所学的知识作一次科学的大胆的解答？

　　2、从文中找出你认为最生动、最精美的语言，细细品味一下，先在小组内分享，然后再说给全班同学听。（温馨提示：可从说明方法、用词方面入手）

　　三、拓展延伸（大家一起来）

　　1、课内课外我们学习过很多关于落日的诗词，你能说一说吗

　　2、秀出我的精彩 请同学们大胆的尝试，写出你们看到的日出或日落的景象。

　　提示：写描写文字时，可以按日出（落）前→日出（落）时→日出（落）后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

　　四、作业

　　王国维说“一切景语皆情语”，那么请同学们写出你们心中的美景。（200字左右）

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关于美丽的家园教学课件ppt 篇4

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.正确认读8个要求会认的生字。

　　2.能流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　过程与方法

　　用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　情感、态度与价值观

　　1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

　　2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：

　　教师准备

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、精彩引入，揭示课题

　　1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

　　2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

　　3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)

　　①石猴是从哪儿来的?

　　②他是怎样成为猴王的?

　　2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)

　　3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)

　　4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)

　　5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

　　6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

　　(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

　　(生自由读)

　　1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?

　　预设

　　生：采山花，觅树果……

　　师：有同感的举手，一起来读读。

　　出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

　　(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?

　　预设

　　生：看到石猴活蹦乱跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　(2)从这样的画面中，你感受到了什么?

　　(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)

　　2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)

　　3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

　　预设

　　师：你们发现作者写法上的什么特点了?

　　生：用了排比的修辞手法

　　师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

　　(生读)

　　师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

　　(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)

　　师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?

　　生：每一句字数相同

　　师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的`结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

　　师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?

　　(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)

　　师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

　　(生读)

　　师：大家有什么发现?

　　生：读起来很有节奏

　　生：读起来顺口

　　师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?

　　(指导学生读这两组排比句)

　　师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?

　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　(生读)

　　师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游……

　　师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

　　(生读)

　　师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

　　师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

　　4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　师：谁能连起来读读这一段话?

　　(生读)

　　师：读得特别好，我们一起读，我读前面

　　(生接读)

　　5.在句子旁边，做阅读批注。

　　师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

　　(生写批注)

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

　　(二)细读描写“石猴成王”的语句

　　1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)

　　2.同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3.全班交流，对比品读。

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　预设

　　生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

　　生：“我进去，我进去!”

　　师：可以看出什么?

　　生：很自信。

　　师：换一下，变成“我进去吧。”

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文中的句子。

　　(生读)

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

　　师：还有哪里?再读读。

　　生：“大造化，大造化”

　　师：什么意思?

　　生：运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

　　(生齐读)

　　师：还有哪里?

　　生：没水，没水

　　师：建议加上动作。

　　(生加动作读)

　　(生加动作，齐读)

　　4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢，为大家着想。

　　师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

　　四、复述课文，感悟写法

　　1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　五、置留作业，鼓励阅读名著

　　1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

　　2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

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关于美丽的家园教学课件ppt 篇5

　　〖教学目标〗

　　1．结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重。

　　2．掌握1千克＝10××克，并能进行简单的换算。

　　3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，提高对数学知识的应用意识和解决问题的能力。

　　〖设计意图〗

　　本单元主要是让学生感受并认识质量单位克、千克、吨，教材安排先认识千克和克，再认识吨。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，所以不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确概念，我为学生准备了充分的教具、学具和实物，如：每个小组一个台秤、天平和一个体重计，还有许多盐、水果等物品。在学习活动中教师要注重活动内容与学生的生活实际密切联系起来，以学生的生活经验为基础，再结合具体情境让学生开展各种实际操作活动，让学生在猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、比一比等实践活动中去体验、去感受。

　　本节课的教学以实践活动为主，激发学生的学习兴趣，调动学生各种感官参与学习活动，让学生真正感受到数学是来源于生活的，使学生体会1克、1千克有多重。本节课主要采取小组合作学习方式，异质分组，为成员之间互相帮助提供了条件，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过动手“做数学”亲自体验获得知识的快乐，同时养成学生乐于与同学交流想法的习惯。

　　设计思路

　　1．创设情境。

　　在教学中结合实际为学生提供有趣的、丰富的情境，使学生感到数学就在自己身边，从而体会学习数学的乐趣和数学价值；同时让学生在情境中发现矛盾，引起思考，激发学生用数学知识去解决发现的问题。

　　2．构建新知。

　　从学生已有的经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探索”为核心，将“合作交流”贯穿整个教学过程。

　　充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如猜盒子、称物体、称体重等，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学。

　　3．应用拓展。

　　使学生体会到“生活中处处有数学”“生活中处处用数学”。利用学到的知识解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　学校有一流的教学设施，为教学提供了优越的.条件。班级现有学生42人，其中大部分能够积极参与到学习活动中，乐于动脑，敢于向困难做斗争。由于学生的生活背景不同，所接触的事物及思考问题的角度都有所不同，因此出现了个体差异。针对这些问题，我采取的对策是：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜力，根据学生已有的生活经验，做到因材施教，使每一位学生都有不同程度的发展。

　　〖教学设计〗

　　(一)创设情境，初步感知

　　教师自制两个相同的盒子，其中一个是空的，另一个里面装满砝码，将每个盒子系上细绳。

　　师：请同学们猜一猜哪一个盒子能将绳子拉断?(学生争先恐后说出自己的想法，之后教师将绳子向上拉，装砝码的绳子被拉断。)

　　师：同样的盒子怎么会出现这样的情况?(学生猜到一轻一重，之后让学生掂一掂这两个盒子，感受它们的轻重。)

　　(给孩子创造了猜测和判断的机会，让他们在判断中树立自信心。)

　　师：我知道同学们都喜欢做游戏，现在我们做“背一背”的游戏好吗?(教师选择三名学生，一位同学背另两位同学，并说一说背的感受。)

　　(这一富有情趣的、生活中常见的活动，让学生感知物体的轻重，并激发学生参与活动的愿望。)

　　(二)实践体验，建立概念

　　1．认识秤。

　　师：要知道物体到底有多重该怎么办呢?

　　生1：用手去掂一掂。

　　生2：用秤去称一称。

　　师：谁能介绍一下你都见过哪些秤?(让学生将课前搜集的图片展示给大家。教师也准备一些图片，如：玻璃体重计、婴儿秤等。)

　　2．建立千克的质量观念。

　　(1)称一称。

　　师：今天我们要用台秤和天平解决生活中的一些问题。你们认识台秤吗?(主要让学生根据生活经验，向大家进行简单介绍，教师补充。)

　　师：你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们就以小组为单位，称一称两袋盐的重量。(小组人数不宜太多，2～4人学习效果比较好，要求小组长监督每一位学生读出台秤上的数字。)

　　学生开始活动，教师参与到学生活动中去，给予指导和帮助。小组汇报。

　　师：哪个小组先说一说这两袋盐有多重啊?

　　生1：我们小组称的两袋盐是1千克。

　　生2：我们小组的盐差一点点到1千克。

　　师：也许是我们在调秤的时候有点误差，总之它是非常接近1千克对吗?

　　教师根据学生的回答板书：1千克。

　　师：在台秤上你们看到“千克”的字样了吗?

　　生：没有，我们看到了“kg”。

　　师：“kg”就是……

　　生：是千克的英文名字。

　　教师在千克的下面板书：kg。

　　(2)掂一掂。

　　师：请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教师边说边示范，然后学生开始活动。

　　教师与学生一起活动，同时搜集来自学生的信息。

　　师：感觉怎么样?

　　生1：很重。

　　生2：掂时间长了感到很累。

　　师：请记住这个感觉，现在我就要考考你们的感觉准不准。

　　(3)估苹果。

　　师：请你估计几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的同学商量一下，并把这几个苹果装在袋子里，轮流掂一掂，找一找掂盐的感觉。

　　学生选的数量各有不同。

　　师：每个小组都选好了苹果，在台秤上称一称吧，看你们估计得准不准。

　　通过实践，验证了自己估计的结果，有的小组估计的质量差很多，于是迫不及待地向秤里面添苹果。

　　师：请同学们在小组内再说一说1千克苹果大约有几个。

　　生1：老师，我发现我们小组选的苹果差不多大。

　　生2：我发现如果是小苹果数量就多，如果是大苹果数量就少。

　　师：你们说得都对，其实在我们的生活中也有很多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗?

　　生1：我觉得2瓶水的质量大约是1千克。

　　生2：我认为4本书大约1千克。

　　生3：老师，你的包大约是1千克。

　　生4：10枝钢笔的质量大约是1千克。

　　师：好，现在请你们把自己估计的物体拿过来，实际称一称，看看它们到底多重。

　　称过之后，学生发现了自己估计的质量与1千克的差距，教师要求差得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再去估计。估计两瓶水的小组称过之后，结果是1千克多一点，当看到这个结果时，小组的成员都兴奋得跳了起来。

　　(4)称体重。

　　师：你们想知道自己和别人的体重吗?你们认识体重计吗?(介绍体重计的用法)请在小组内选两名同学，先估计他们的体重，然后再称一称好吗?

　　3．建立克的质量概念。

　　(1)猜一猜，称一称。

　　师：刚才每个小组都表现得非常出色，接下来我们再玩一个猜一猜的游戏好吗?猜一猜我手里的1角硬币有多重?(学生猜到1克、3克、10克各有不同)

　　师：我们来称一称。(向学生简单介绍天平的使用方法)

　　结果是1??1克，教师板书：克和g。

　　(2)掂一掂。

　　师：原来1枚1角钱的硬币大约有1克重，现在把这枚硬币放在你们的小手上掂一掂感受1克的质量；然后再把小组同学的硬币放在一起看是几克再掂一掂。

　　(3)找一找。

　　师：谁能说一说生活中哪些物体的质量大约是1克重?

　　生1：我的铅笔头。

　　生2：一片药。

　　教师将学生说的物体称一称来验证他们估计的结果。

　　有一名学生张朝宇说：“我的钮扣可能比1克多，因为它大。”另一生吴瀚反驳道：“那不一定，你的扣子要是木头做的呢?”张说：“木头做这么大也能超过1克。”吴又反驳道：“也许它还是空心的呢?”

　　这时教师并没有急于插话，一番争辩之后，教师提出一个问题让学生思考：1千克的棉花和1千克的铁哪个重些?有的学生不假思索地说铁重。小组讨论之后一致认为同样重。

　　师：请你们做个手势1千克铁有多大、1千克的棉花有多大。

　　师：再想想刚才的钮扣问题，你们想说点什么?

　　生：大的物体并不一定重，小的物体不一定轻。

　　4．自主探索千克和克的关系。

　　师：这节课我们不仅认识了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢?你们能用桌子上的材料通过观察，再称一称、算一算找到它们的关系吗?

　　学生活动后小组汇报。

　　小组1：我们小组认为1千克和10××克相等，因为我们小组的大袋盐是10××克，放在秤上正好是1千克。

　　小组2：刚才我们称这两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们小组也认为1千克＝10××克。

　　小组3：我们小组不是称的，是看出来的，你看一袋盐上面写着500克呢!

　　有的小组没有得到这样的结论，教师让他们用其他小组的方法验证一下获取这个结论。

　　师：今天你们开心吗?有什么收获呀?回家要跟爸爸妈妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。

　　〖教学反思〗

　　本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，从学生的学习过程看，整个教学比较成功，具体表现：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，对千克和克有了初步了解，而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量。在学习活动中真正把时间和空间还给学生，体现出学生是学习的主人，同时全班学生在相互学习、相互沟通、相互合作中，共同体验到了成功。

　　1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。学生喜欢游戏，以游戏的形式导入不仅活跃了课堂气氛，而且在猜一猜、背一背中让学生感到数学就在自己的身边，学习数学并不是一件很难的事，从而树立了学习数学的信心。在探究新知之前，教师设疑：“要想知道物体到底有多重该怎么办呢?”激发学生的内部需求，引起学生的思考。

　　此外，情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望，让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了“称一称”“掂一掂”“估一估”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，让学生想其所想，说其所说，做其所做。

　　2．组织实践活动，激发学生的探究欲望。

　　数学要来源于现实，应用于现实。教学中让学生在独立思考的基础上进行小组合作，如：估计几个苹果大约是1千克?找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?这是学生乐于接受的。另外在实践过程中，明确了角色的分工，如小组内有组长、监督员、记录员等，这就使得每一位同学都能参与实践的全过程。

　　整个活动都是让学生在具体情境中经历观察、尝试、实践、探索、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥。

　　从学生活动中可以看出，他们的学习态度是积极的。正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台，学生才有机会去表现；才会感觉学习很轻松，思维得到了解放，也有胆量设疑、有信心回答问题，在这里找到了自信，体验到了成功。

　　3．适时的小组交流，使学生的思维得到拓展。

　　在进行“找一找生活中哪些物品的质量大约是1克”的活动时，有两名学生因为扣子的大小与质量的关系而争执时，教师及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题(“1千克的棉花和1千克的铁，哪个重些?”这个讨论原来是设计在最后讨论的，在这里教师并没有按着教学设计牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈，所以在这个过程中学生能给“扣子”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。

　　在课堂中，也存在一些有待改进的地方。

　　在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。

　　另外，小组合作的学习方式还有待进一步的改善，应该及时总结，争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。

　　〖案例点评〗

　　这节课真正体现了教师对课程标准的理解、掌握与运用，这节课是成功的。

　　从教学设计看，教师能够关注学生以往的学习经验，从学生兴趣出发，在理解教材的基础上，创造性地使用教材，如教师自制的两个相同的小盒子让学生猜轻重等。另外，情境贯穿整节课的始终，使数学知识生活化、趣味化。

　　从整个教学过程看，学生始终处于极为轻松、愉快并积极参与的学习状态中，有序地合作交流，自主地思考探究。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。

　　从教学效果看，学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了有关轻重方面的知识，在掂、称、估、找等活动中，进一步感受“生活中的数学”，并圆满地完成了学习任务。

　　以上为关于美丽的家园教学课件ppt 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

关于美丽的家园教学课件ppt 篇6

　　1．巧分窗口

　　在offcie Excel中妙用双击，你会发现，在Excel垂直滚动条上方与带黑三角形按钮相邻的地方，有一个折叠起来的按钮，双击（以下双击均指双击鼠标左键）它，即可将当前窗口上下一分为二；双击水平滚动条右方的折叠起来的按钮，可将当前窗左右一分为二。

　　2．调整列宽

　　单元格内的文本或数字在列宽不够时，超出宽度部分不显示或显示为#，这时可将鼠标指向此列列标右边界线，待鼠标指针变成左右的双向箭头时双击，可得到最适合的列宽，即列宽刚好容纳此单元格内最长的内容，用同样的办法可得到最适合的行高。

　　3．快速移动

　　利用鼠标，可使单元格指针快速移动很长距离。假如在A1∶A30内有一连续数据，若要使单元格指针从A1迅速移到A30，只需用鼠标双击A1 单元格的下边框，单元格指针则快速向下移动，直到最后一个不是空白的单元格为止，若要使单元格指针在连续数据上向右快速移动，则双击单元格的右边框。

　　4．填充有规律数据

　　某列的相邻列（左或右列）已有数据或文字，若要在该列得到有规律的数据或文字，双击鼠标可快速填充，方法如下：要得到相同的.一列数据、文字或需要复制公式，只需在此列的第一个单元格内输入内容，然后用鼠标双击这个单元格右下角的填充柄，即可在此列快速填充，直到空白单元格为止；若要得到等差数列，只需在此列的第一和第二单元格内输入等差数列的前两个数据并选定它们，用鼠标双击右下角的填充柄，即可快速填充，直到空白单元格为止。

　　以上为关于美丽的家园教学课件ppt 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

关于美丽的家园教学课件ppt 篇7

　　一、选择题(每题1分，共30分)

　　1、在工作环境中见到以下标志，表示( )

　　A.注意安全 B.当心触电 C.当心感染

　　2、国际规定，电压( ) 伏以下不必考虑防止电击的危险。

　　A.36伏 B.65伏 C.25伏

　　3、三线电缆中的红线代表( ) 。

　　A.零线 B.火线 C.地线

　　4、停电检修时，在一经合闸即可送电到工作地点的开关或刀闸的操作把手上，应悬挂如下哪种标示牌?( )

　　A.在此工作” B.“止步，高压危险” C.“禁止合闸，有人工作”

　　5、触电事故中，绝大部分是( )导致人身伤亡的。

　　A.人体接受电流遭到电击 B.烧伤 C.电休克

　　6、如果触电者伤势严重，呼吸停止或心脏停止跳动，应竭力施行( )和胸外心脏挤压。

　　A.按摩 B.点穴 C，人工呼吸

　　7、电器着火时下列不能用的灭火方法是哪种? ( )

　　A.用四氯化碳或1211灭火器进行灭火 B.用沙土灭火 C.用水灭火

　　8、静电电压最高可达 ( ) ，可现场放电，产生静电火花，引起火灾。

　　A.50伏 B.数万伏 C 220伏

　　9、漏电保护器的使用是防止 ( ) 。

　　A.触电事故 B.电压波动 C.电荷超负荷

　　10、长期在高频电磁场作用下，操作者会有什么不良反应?( )

　　A.呼吸困难 B.神经失常 C.疲劳无力

　　11、下列哪种灭火器适于扑灭电气火灾?( )

　　A.二氧化碳灭火器 B.干粉灭火器 C.泡沫灭火器

　　12、金属梯子不适于以下什么工作场所?( )

　　A.有触电机会的工作场所 B.坑穴或密闭场所 C.高空作业

　　13、在遇到高压电线断落地面时，导线断落点米内，禁止人员进入。( )

　　A.10 B.20 C.30

　　14、使用手持电动工具时，下列注意事项哪个正确?( )

　　A.使用万能插座 B.使用漏电保护器 C.身体或衣服潮湿

　　15、发生触电事故的危险电压一般是从 ( ) 伏开始。

　　A.24 B.26 C.65

　　16、使用电气设备时，由于维护不及时，当 ( )进入时，可导致短路事故。

　　A.导电粉尘或纤维 B.强光辐射 C.热气

　　17、工厂内各固定电线插座损坏时，将会引起 ( ) 。

　　A.引起工作不方便 B.不美观 C.触电伤害

　　18、民用照明电路电压是以下哪种?( )

　　A.直流电压220伏 B.交流电压280伏 C.交流电压220伏

　　l9、检修高压电动机时。下列哪种行为错误? ( )

　　A.先实施停电安全措施，再在高压电动机及其附属装置的回路上进行检修工作。

　　B.检修工作终结，需通电实验高压电动机及其启动装置时，先让全部工作人员撤离现场，再送电试运转。C.在运行的高压电动机的接地线上进行检修工作。

　　20、下列有关使用漏电保护器的说法，哪种正 确?( )

　　A.漏电保护器既可用来保护人身安全，还可用来对低压系统或设备的对地绝缘状况起到监督作用。 B.漏电保护器安装点以后的线路不可对地 绝缘。

　　C.漏电保护器在日常使用中不可在通电状 态下按动实验按钮来检验其是否灵敏可靠。

　　21、装用漏电保护器，是属于哪种安全技术措 施?( )

　　A.基本保安措施 B.辅助保安措施 C.绝对保安措施

　　22、人体在电磁场作用下，由于( )将使人体受到不同程度的伤害

　　A.电流 B.电压 C.电磁波辐射

　　23、如果工作场所潮湿，为避免触电，使用手持电动工具的人应 ( ) 。

　　A.站在铁板上操作 B.站在绝缘胶板上操作 C.穿防静电鞋操作

　　24、雷电放电具有( ) 的特点。

　　A.电流大，电压高 B.电流小，电压高 C.电流大，电压低

　　25、车间内的明、暗插座距地面的高度一般不低于( )多少米?

　　A.0.3米 B.0.2米 C.0.1米

　　26、扑救电气设备火灾时，不能用什么灭火器? ( )

　　A.四氯化碳灭火器 B.二氧化碳灭火器 C.泡沫灭火器

　　27、任何电气设备在未验明无电之前，一律怎样( ) 认为?

　　A.无电 B.也许有电 C.有电

　　28、使用的电气设备按有关安全规程，其外壳应有什么防护措施?( )

　　A. 无 B.保护性接零或接地 C.防锈漆

　　29、在进行电子底板贴焊、剪脚等工序时应 ( ) 。

　　A.戴上防护眼镜 B.戴上护耳器 C.戴上安全帽

　　30、工人在从事电工作业时，如见到以下标志， 则表示 ( ) 。

　　A.注意安全 B.当心电缆 C.当心电机伤人

　　二、填空题(每题2分，共20分)

　　1、保护接零是指电气设备在正常情况下不带电的( )部分与电网的( )相互连接。

　　2、保护接地是把故障情况下可能呈现危险的对地电压的( )部分同( )紧密地连接起来。

　　3、人体是导体，当人体接触到具有不同(电位)的两点时，由于( )的作用，就会在人体内形成( )，这种现象就是触电。

　　4、从人体触及带电体的方式和电流通过人体的途径，触电可分为：( )、( )和( )。

　　5、漏电保护器既可用来保护( ) ，还可用来对( )系统或设备的( )绝缘状况起到监督作用;漏电保护器安装点以后的线路应是( )绝缘的，线路应是绝缘良好。

　　6、重复接地是指零线上的一处或多处通过( )与大地再连接，其安全作用是：降低漏电设备( )电压;减轻零线断线时的( )危险;缩短碰壳或接地短路持续时间;改善架空线路的( )性能等。

　　7、对容易产生静电的场所，要保持地面 ( )，或者铺设( )性能好的地面;工作人员要穿( )的.衣服和鞋靴，积聚静电及时导人大地，防止静电，产生火花。

　　8、静电有三大特点：一是( )高;二是( )突出;三是( )现象严重。

　　9、用电安全的基本要素是( ) 、 ( )、( )、

　　( )等是保证用电安全的基本要素。只要这些要素都能符合安全规范的要求，正常情况下的用电安全就可以得到保证。

　　l0、电流对人体的伤害有两种类型：即( ) 和 ( )。

　　三、判断题(每题2分，共20分)

　　l、在充满可燃气体的环境中，可以使用手动电动工具。( )

　　2、家用电器在使用过程中，可以用湿手操作开关。( )

　　3、为了防止触电可采用绝缘、防护、隔离等技术措施以保障安全。( )

　　4、对于容易产生静电的场所，应保持地面潮湿，或者铺设导电性能好的地板。( )

　　5、电工可以穿防静电鞋工作。( )

　　6、在距离线路或变压器较近，有可能误攀登的建筑物上，必须挂有“禁止攀登，有电危险”的标示牌。 ( )

　　7、有人低压触电时，应该立即将他拉开。( )

　　8、在潮湿或高温或有导电灰尘的场所，应该用正常电压供电。( )

　　9、雷击时，如果作业人员孤立处于暴露区并感到头发竖起时，应该立即双膝下蹲，向前弯曲，双手抱 膝。( )

　　10、清洗电动机械时可以不用关掉电源。( )

　　四、简答题(每题5分，共15分)

　　1. 在什么情况下的开关、刀闸的操作手柄上须挂“禁止合闸，有人工作!的标示牌?

　　2.防止交流、直流电触电的基本措施有哪些?

　　一、选择题

　　1-5BCBCA 6-10CCBAC 11-15AABBC

　　16-20ACCCA 21-25ACBAA 26-30CCBAB

　　二、填空题

　　1、金属 保护接零 2、导电大 大地 3、电位差 电流 4、单相触电 两相触电 跨步电压触电 5、人身安全 低压 对地 对地 6、接地装置 对地 触电 防雷 7、潮湿 导电 防静电 8、高压 静电感应 尖端放电 9、电气绝缘 安全距离 设备及其导体载流量 明显和准确的标志 10、电击 电伤

　　三、判断题

　　1-5xx√√x 6-10√xx√x

　　四、简答题

　　1、答1)一经合闸即可送电到工作地点的开关、刀闸。2)已停用的设备，一经合闸即有造成人身触电危险、设备损坏或引起总漏电保护器动作的开关、刀闸。 3)一经合闸会使两个电源系统并列或引起反送电的开关、刀闸。

　　2、答：将带电设备设置必要的防护，要求保证防护意外的接触、意外的接近，做到不可能接触;对于偶然带电的设备，应采用保护接地和保护接零或安装漏电断路器等措施;另外，要对电气线路或电气设备进行检查、修理或试验。但需要进行带电检修时，应使用适当的个人防护用具。

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