十几减9的课件免费

　　导语：学会运用加减法的关系计算十几减9．下面是小编给大家整理的十几减9的教学课件的相关内容，希望能给你带来帮助!

十几减9的课件免费 篇1

　　教学内容：十几减几（15页例2）完成相应的做一做

　　教学目标：

　　1、使学生初步学会利用加减法的关系，计算十几减几的退位减法。

　　2、引导学生从不同角度观察，用不同的思路思考，得到不同的计算方法。

　　3、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

　　教学重（难）点：

　　重点：掌握十几减几退位减法的计算方法。

　　难点：使学生初步理解“想加算减”、“破十法”的应用。

　　关键：注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理、说理由。让学生体验口算方法的多样化。

　　教学准备：破十法、想加算减的卡片 课件 水果图 练习纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　1．复习

　　（1）：前几节课,我们学习了十几减九的计算方法,现在老师出几道口算题，看谁算得又对又快。

　　出示：18-9＝ 13-9＝ 16-9＝ 12-9=

　　（2）刚才同学们算得很熟练，老师想问问你们12-9是用的什么方法算的？

　　（我是用破十法的方法来算的，把12分成10和2,先算：10-9=1 ，再算1+2=3 ，

　　所以12-9=3）师贴“破十法”卡片

　　（3）还有其他的方法吗？

　　（我是用想加算减的方法来算的，生：因为9+3=12，所以12-9=3）

　　师贴“想加算减”卡片

　　[设计意图：通过复习计算十几减9的方法，为学习十几减几的迁移作好铺垫]

　　2、出示课题

　　（1）十几减9同学们都会算了，那如果十几减8、减7、减6、减5呢？你们会算吗？今天我们一起来学习十几减几，出示课题：十几减几

　　3、出示小猫观鱼图。（一天，猫妈妈买了许多金鱼放在鱼缸里）

　　教师提问：请同学们仔细看一看、数一数，你知道了什么？

　　4、花金鱼有8条，黑金鱼有5条，一共有多少条金鱼？

　　怎样列式？8+5=13（条）板书

　　5、师：小花猫和小白猫看着这么多金鱼在鱼缸里游，可高兴了!于是，它们决定出题考考大家，看谁最聪明，你们有信心吗？

　　【设计意图：创设生动的\'童话情境，使数学问题在富有童趣，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。】

　　二、交流合作。探索算法

　　1、多媒体显示小花猫的话：鱼缸里13条金鱼，花的有8条，你能提出一个问题吗？（黑的有多少条？）

　　2、多媒体显示小白猫的话：13条金鱼，黑的5条，你能提一个问题吗？（花的有多少条？）

　　3、鱼缸里13条金鱼，花的有8条，黑的有多少条？怎样列式？ 13-8=？

　　为什么用减法计算？

　　从总数13条里面去掉8条花金鱼，求剩下的黑金鱼，用减法计算。

　　13条金鱼，黑的5条，花的有多少条？

　　怎样列式？13-5=8 为什么用减法计算

　　从总数13条里面去掉5条黑金鱼，求剩下的花金鱼，用减法计算。

　　师：同样是13条金鱼，同学们可以引出一条加法算式和两道减法算式，真厉害！

　　13-8=？你是用什么方法算的？（同桌互相交流，比一比看谁想得方法多）

　　【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。】

　　2 小组讨论，交换意见。

　　学生的汇报可能出现如下意见

　　(1)点数结果：即从图上数出黑、黄金鱼的条数。

　　师：你真棒！其它的同学还有不一样的方法吗？

　　(2)破十减：把13分成10和3,先算10-8=2 再算2+3＝5（板书）所以13减8等于5。

　　师：真了不起。这就是我们上节课学过的破十法。谁能像他一样再把算法说一说。

　　还有其他方法吗?

　　(3)想加算减：因为8+5=13，所以13-8=5 ( 板书)，师：前面我们做十几减9时已经用到了做减法想加法，今天你又用到了，你真聪明。我们就请他当小老师教同学们读一次。还有不一样的方法吗？

　　（4）我是算13-3-2=8。（平十法）

　　师：谁听懂他的方法了？为什么减3还要减2？这就是平十法。真会动脑筋

　　3、师：同学们用了破十法和想加算减的方法来算13-5=8真不简单，你最喜欢用哪种方法？把你喜欢用的方法向同桌说一说，看谁说得流利说得响亮。

　　师：你喜欢哪种方法?个别说、你呢？

　　教师小结：同学们用以上两种方法都能得到正确答案，计算时大家可以在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。

　　【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】

　　5、13-5=？ 你是怎样想的？

　　破十法：13-5=8 把13分成10和3,10－5=5,5+3=8

　　想加算减：因为8+5=13，所以13-5=8

　　平十法：13-3=10，10-2=8

　　师：今天我们学习十几减几难不难，用了什么方法来计算?

　　破十法和想加算减的方法来算

　　师移动破十法和想加算减两张卡片

　　师：（指着板书）8+5=13 这三道算式，你发现了什么？

　　13-8=5 13-5=8 （看8+5=13，想出13-8-5 13-5=8）

　　师：（小结）看8+5=13，想出13-8-5 13-5=8，也就是说一道加法算式可以算出两道减法算式，现在请同学再想一想，哪一种方法算得又快又简便。

　　指名学生发表意见。为什么？（一道加法算式可以算出两道减法算式，）

　　【设计意图：教师在提倡算法多样化的同时，适时组织交流。当学生出现多种算法后，展开组与组之间的交流及评议。教师参与交流，引导学生体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，主动选择“想加算减”的方法，这一过程实际是把教师教方法转变为学生自觉构建方法，学生学得更深刻。】

　　三、练习巩固，解决问题

　　1、试一试：

　　（1）学生在练习纸上动笔算一算。

　　12-8= 14-6= 谁来说一说你是怎样算的。（个别说算法）

　　过渡：看来同学们都喜欢用想加算减的方法比较简便。

　　小猫看到同学们这么聪明，高兴地笑了。(多媒体出现小猫的笑脸)同学们，我们用今天学到的知识，解决一些实际问题好吗?

　　2、 动脑筋计算。

　　(1)“做一做”第1题。

　　分组出示以下题目：

　　a. 6+5＝  7+8＝  4+8＝

　　11-5＝ 15-7＝ 12-4＝

　　学生做完后，问：12-4＝8你是怎样想的？再仔细看这些题目，你发现了什么吗？”（我们知道结果，解决11-5，哪种方法最快?）

　　小结：：看着6+5=11 就可以算出11-5=6 也就是想加算减。

　　（2）分水果

　　过渡：小猫看到我们那么认真，就准备了一些水果，它说：谁最快想出算式的得数就把水果送给他。同学们看：这是什么水果？

　　15-7 12-5= 13-6= 16-8= 14-7= 12-4= （ 说算理）

　　师：刚才同学们可以从加法算式想出减法算式的得数，现在老师只给出加法算式，你能写出2道减法算式吗？

　　(3)“考考你”第2题。

　　8+（ ）＝11 8+（ ）＝16 （ ）+9＝15

　　（ ）-( )=( ) （ ）-( )=( ) （ ）-( )=( )

　　8+8=16，为什么只能写一道减法算式呢？

　　因为两个加数都一样，所以只能列一道减法算式。

　　[设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。]

　　师：同学们真聪明，现在我带大家去果园里摘苹果。

　　（4）摘苹果：8+9= 16-8= 12-6= 14-8= 12-4= 11-3= 15-7=

　　【设计意图：练习巩固层次分明。在动脑筋计算中，使学生充分感受加减法之间的关系，再次体验到了 “想加算减”的优越性，逐步达到了“想加算减”解决所有“十几减几”的口算方法的教学目标。巩固练习设计的游戏，既培养了学生对数学的兴趣，活跃了气氛，又提高了练习的效果。】

　　四、 今天我们学习了十几减几，你有什么收获呢？

　　小结：这节课，同学们的口算本领真不错！我们用学过的十几减9的方法（如：用破十法和想加算减的方法），解决了其它的十几减几的计算，同学们能灵活运用了旧知识来解决新问题。真棒！

　　【设计意图：让学生说这节课的收获，将教学的过程变为学生自我展示、互相交流的过程。】

　　板书： 十几减几

　　8+5=13

　　相加算减

　　13 – 8 = 5 13 – 5 = 8

　　3 10 3 10

　　破十法 2 5

　　先算 10-8=2 先算 10-5=5

　　再算2+3=5 再算 5+3=8

　　以上为十几减9的课件免费 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

十几减9的课件免费 篇2

　　教学目标：

　　1. 经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。

　　3. 在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，提出问题

　　谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。

　　提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？

　　学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。

　　提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：13 - 9）

　　揭示课题：像这样（指“13 - 9”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）

　　二、 自主探究，确认算法

　　1.自主探究。

　　谈话：你有办法算出13 - 9等于几吗？先想一想可以怎样算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小组内的小朋友说一说。

　　学生自主活动，教师参与学生的活动，并对计算有困难的学生作适当指导。

　　2.交流算法。

　　反馈：谁来向大家介绍你是怎样算的，怎样想的？

　　学生交流自己的算法时，根据需要让学生边说边用学具摆一摆。教师及时用课件再演示，相机板书。

　　学生可能用下面的几种方法计算：

　　（1） 一个一个地减；（2） 先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和另外的3个合起来；（3） 先去掉3个，再去掉6个；（4） 想9加几得13；（5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来……

　　3.比较算法。

　　谈话：小朋友真爱动脑筋，想出了这么多计算13 - 9的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪 一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。

　　反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？

　　4.教学“试一试”。

　　出示： 12 - 9 =□

　　16 - 9 =□

　　谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的.。

　　学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。

　　三、 巩固练习，优化算法

　　1.“想想做做”第1题。

　　（1） 谈话：请小朋友看屏幕（课件演示：原来有12根小棒，拿走了9根），看明白了吗？谁来说一说你看到了什么？能提出一个问题吗？

　　学生说拿小棒的过程，并提出“还剩多少根”的问题。

　　（2） 提问：你能列式并算出还剩多少根小棒吗？

　　学生列式，算出得数，并说一说是怎样算的。

　　（3） 谈话：你能自己摆小棒算一算16 - 9等于多少吗？

　　反馈：你是怎样摆的，怎样算的？（让学生边说边在实物展台上摆）

　　（4） 还想算十几减9吗？自己想一个十几减9的算式，用小棒摆一摆，算一算。

　　学生活动后，组织交流。

　　2.“想想做做”第2题。

　　（1） 课件出示左边的方块图。

　　提问：这幅图是什么意思？可以怎样列式？

　　再问：怎样计算15 - 9？

　　（2） 课件出示右边的丝瓜图。

　　谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。

　　学生计算后，说一说是怎样算的。

　　3.“想想做做”第3题。

　　（1） 课件出示题目，并让学生独立算出得数。

　　（2） 反馈：你是怎样算的？

　　交流算法时，适时引导学生对不同的算法进行比较。

　　4.“想想做做”第4题。

　　（1） 课件出示题目。

　　谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。

　　（2） 课件演示，学生抢答。

　　（3） 谈话：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。

　　5.“想想做做”第5题。

　　（1） 课件出示：11 - 9 = 、12 - 9 = 、 …… 、17 - 9 = 、18 - 9 = （排成一竖排）。

　　（2） 提问：你能算出这些算式的得数吗？

　　根据学生回答，填写每道题的得数。

　　（3） 谈话：请小朋友仔细观察这些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小组里的小朋友一起说一说。

　　学生可能发现“这些算式都是十几减9的算式；从上往下看，减号前面的数总比前面一题多1，得数也比前面一题多1”，等等。

　　四、 总结

　　提问：今天这节课，你学会了什么？有哪些收获？你认为自己今天的表现怎样？

　　以上为十几减9的课件免费 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

十几减9的课件免费 篇3

　　教学目标：

　　1、能够根据图形列出乘加与乘减算式，初步了解乘加乘减的运算顺序。

　　2、了解算式各步的含义，算式的意义。

　　3、能够用乘加乘减解决一些实际问题，对数学产生积极地情感体验。

　　教学重点：

　　从图形中列出乘加与乘减算式

　　教学难点：

　　乘减的认识

　　教学过程：

　　一、巩固旧知

　　师：同学们，我们已经学习了1-6的乘法口诀，那么你一定能根据1个乘法口诀写出2个乘法算式，我们一起试试看!大家举手回答。(出示PPT)

　　(生答)注意点明：四四十六只有一个乘法算式。

　　师：看来大家对口诀已经掌握得很好了。同学们，我们来做个小游戏，秋天到了，我们的苹果熟了，说出苹果上算式的得数，算对了，苹果才能摘下来!举手回答!

　　(生答)

　　二、传授新知

　　师：同学们，经过大家的努力，所有的苹果都摘下来了。秋天里，不仅苹果熟了，小熊地里的玉米也熟了。我们去小熊的玉米地里看看，仔细观察，你能发现哪些数学信息?

　　生：一个玉米杆上有3个玉米，有4个玉米杆。

　　师：根据同学们发现的信息，你能提出什么有价值的数学问题呢?

　　生：一共有多少玉米?

　　师：很有价值的问题，我们一起解决一下***提出的问题!在本子上写出算式。

　　生：3 3 3 3=12 3×4=12 4×3=12

　　师：你能说说为什么这么列式子吗?

　　(生答)

　　师：你们都列对了吗?列对的举手!好!那我们继续看看小熊地里发生了什么故事!玉米一天天成熟了，小熊把一个成熟的玉米掰了下来。大家看!现在这个玉米杆上有几个玉米?

　　生：2个

　　师：那么你能解决小熊的问题吗?现在一共有多少玉米?在本子上，列出算式，算出结果!列好的请坐好，用你的坐姿告诉老师你做好了!

　　生：3 3 3 2=11 3×3 2=11

　　3 3 3 3-1=11 3×4-1=11

　　师：你能和大家分享一下你是怎么想的吗?

　　(生答)

　　师：同学们，你们刚刚都列出了几种算式?(生答)那现在你们会列多少个算式了?

　　(生答)

　　师：好!看大屏幕，有一个玉米成熟了，小熊把它掰下来了，现在这个玉米杆上还有几个玉米?

　　生：1个。

　　师：把算式列在本子上，我们比比看，谁列的式子又多又正确!

　　生：3 3 3 1=10 3×3 1=10

　　3 3 3 3-2=10 3×4-2=10

　　师：各部分表示什么意思?

　　列出这4个式子的同学骄傲的举起小手给大家看看!你们真棒!

　　师：明天就是中秋节了，这次我们来到了旅游景点的停车场上，大家睁大眼睛仔细看!怎么啦?

　　生：跑走了2辆小汽车。

　　师：那么你能求出现在一共有多少小汽车吗?自己静静的思考一下，举手回答，怎么列式!

　　生：2 x 4 2=10

　　3 x 4-2=10

　　师：同学们，同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们，看看仔细观察这一组算式，你能发现他们有什么共同点?

　　生：都是3个数，都有乘法和加法。

　　师：那么这一组呢?

　　生：都是3个数，都有乘法和减法。

　　师：同学们，观察的真仔细，我们把这种有乘有加的算式称作乘加，那你们猜猜有乘有减的算式称作什么?

　　生：乘减!

　　师：同学们真棒都快成为数学家了!

　　师：这就是我们这节课学习的乘加乘减!你们列了这么多乘加乘减算式了，在这些算式中，你们都先算的什么啊?先算乘还是先算加减?

　　(生答)

　　师：乘加乘减算式，先算乘后算加减。我们做个题试试好不好?(出示PPT)

　　三、巩固练习

　　师：同学们，屏幕上一共有多少个圆形?听清老师的要求，只列乘加和乘减算式!只列几个算式?哪两个?

　　生：2个乘加和乘减算式

　　师：好，把式子写在练习本上。

　　生：4X4 3=19

　　4X5-1=19

　　师：各部分表示什么含义?

　　(生答)

　　之后做题!

　　四、小结

　　师：同学们，这节课相信大家肯定收获不少，那么我们就来分享一下你的收获吧!

　　以上为十几减9的课件免费 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

十几减9的课件免费 篇4

　　一、教学目标

　　1．通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。

　　2．通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。

　　3．通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。

　　教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。

　　三、教具准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知

　　1．教师：同学们，在我们的生活中经常会遇到需要用加法或者减法解决的问题。谁还记得什么是加法吗？减法呢？

　　预设：

　　学生1：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

　　学生2：已知两个数的和与其中的.一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。

　　2．出示：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长59厘米。

　　教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？

　　预设：

　　学生1：这根绳子原来长多少厘米？83＋59=142（厘米）。

　　学生2：两根绳子相差多少厘米？83－59=24（厘米）。

　　3．教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减法时要注意什么吗？

　　预设：

　　学生1：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

　　学生2：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　4．教师：同学们已经把整数加减法的计算方法熟记在心了，如果换成小数的加减法，你们还有办法解决吗？今天这节课我们就来学习一般的小数加、减的计算。（板书：课题）

　　【设计意图】学生根据提供的信息，按照自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程；在解决问题的过程中，激活学生已有的数学经验和生活经验，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究知识的欲望。

　　（二）探究新知

　　1．小数加法

　　出示：

　　（1）教师：两位同学到书店买书，小丽买了这两本书。你能根据图中的信息编个数学问题吗？

　　预设：

　　学生1：小丽买了一本《数学家的故事》6.45元，一本《童话选》4.29元。求一共花了多少元？

　　学生2：小丽买了一本《数学家的故事》6.45元，一本《童话选》4.29元。《数学家的故事》比《童话选》贵多少元？

　　（2）教师：我们先来解决第一个问题。你能先估一估买这两本书小丽要花多少元吗？

　　因为两本书的价钱都往小估了，所以小丽买书的钱会比10元多。

　　【设计意图】估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避免出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培养了学生的计算能力。

　　（3）教师：“小丽一共花了多少钱？”你们能解决这个问题吗？请把你的方法记录下来。学生独立尝试，再小组交流。教师巡视，指名板演，呈现不同的算法。

　　【设计意图】借助学生已有的整数加减法的计算经验，以及在具体情境下对小数的理解，给予学生自主探索的空间和时间，鼓励他们用不同的方法计算，大胆尝试探究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。

　　（4）教师：同学们刚才用自己的办法解决了问题，比较这几位同学的方法，它们有什么相同？有什么不同？

　　预设：

　　学生1：都是用加法解决，结果相同都是10.74元。

　　学生2：前两种方法是把小数加法转化成整数加法进行计算的，第三种方法是直接用小数进行计算的。

　　（5）教师：有的同学借助我们学过的旧知识，将新知识进行转化从而把问题解决了。有的同学是用小数进行竖式计算的。谁能来具体说说小数加法该如何计算呢？

　　预设：

　　学生：先把小数点对齐，然后按照整数加法的计算方法进行计算。

　　（6）教师：列竖式时，为什么要把小数点对齐呢？

　　预设：

　　学生1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的十分位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。

　　学生2：6.45表示6个一，4个十分之一，5个百分之一；4.29表示4个一，2个十分之一，9个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向十分位进一，在百分位上写4；十分位上4加2加1得到7个十分之一，在十分位上写7；最后个位上6加4得到10个一。因为只有计数单位相同的两个数才能直接相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。

　　（7）教师：在计算小数加法时，你更喜欢哪种方法？为什么呢？

　　预设：

　　学生：喜欢第三种方法。因为这种方法简单，并且所有小数加法都可以这样计算。

　　【设计意图】引导学生通过对不同方法的分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同；同时借助笔算小数加法的经历，通过运用数学语言的交流，逐渐理解“小数点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培养学生的数学思维能力。

　　2．小数减法

　　出示：《数学家的故事》比《童话选》贵多少元？

　　（1）教师：关于小数加法，同学都会计算了。这个问题你能解决吗？学生独立解决。

　　预设：

　　学生：

　　小数点对齐。从百分位减起，5减9不够减，就从十分位退一当十再减，15－9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6；十分位上4退1是3，3－2=1，得到1个十分之一，在十分位上写1；最后个位上6－4=2，得到2个一，在个位上写2。

　　（2）教师：在计算过程中，你有什么发现？

　　预设：

　　学生1：和小数加法相同，竖式计算时都要将小数点对齐；

　　学生2：小数减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　（3）教师：在计算过程中，有什么需要我们注意的吗？

　　预设：

　　学生1：小数点对齐，就是相同数位对齐。即每一位都是在求相同计数单位个数的差。

　　学生2：按照整数减法的计算方法计算，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。

　　【设计意图】将小数加法的笔算经验和整数减法的计算方法迁移到小数减法中，进一步加深对算理的理解。

　　3．比较内化

　　教师：今天我们学习了小数加减法，和整数加减法比较，你有什么发现吗？

　　预设：

　　学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。

　　学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同。

　　……

　　【设计意图】通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学知识间的联系与区别，促进学生在头脑中完善与计算有关的知识网络。

　　（三）知识运用

　　1．基础练习

　　教材第72页，做一做。

　　计算下面各题，并且验算。

　　6.07＋4.895.64－1.78

　　【设计意图】巩固小数加减法的笔算方法，培养学生验算的习惯。

　　2．综合练习

　　（1）教材第74页第3题。

　　教师：两幅图中分别称出的质量是多少？

　　预设：

　　学生1：要想知道两幅图中分别称出的质量，我们需要先确定0千克的位置，以及每一个小格表示的质量是多少千克。

　　学生2：左图一个杯子重0.35千克，右图杯子和水共重0.95千克。

　　教师：杯里有水多少千克？你能解决这个问题吗？

　　我们学过小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　0.95－0.35=0.60（千克），小数的末尾有“0”，我们将“0”去掉，小数的大小没有改变。

　　（2）教材第72页，做一做第2题。

　　【设计意图】让学生将看图、读数据、思考与计算充分结合起来，巩固小数加减法的竖式计算，培养学生的应用意识。

　　（四）课堂总结

　　教师：同学们，通过今天的研究，你有什么收获吗？

　　预设：

　　学生1：可以将新知识转化成旧知识。

　　学生2：计算小数加减法时要把小数点对齐。

　　学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。

　　【设计意图】在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获知识的同时积累小数加减法笔算的活动经验，并为后续学习奠定基础。

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