我不是最弱小的教学设计

　　在信息化社会的今天，人的信息素养已变得越来越重要，通常我们会接触到写我不是最弱小的教学设计文案方面写作需求，对于《我不是最弱小的教学设计》不熟悉、不知如何下手的朋友，不妨一起来参考本篇《我不是最弱小的教学设计》是怎么写的吧。

我不是最弱小的教学设计 篇1

　　教学模式：

　　初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感

　　理论依据：

　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。

　　课时目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

　　3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学重点：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题，读题：

　　1.板书：我不是最弱小的，指读

　　你认为什么样的人就是最弱小的?

　　通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)

　　二、学习第2自然段

　　假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?

　　2.学生自读

　　3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)

　　4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。

　　在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

　　6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

　　①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

　　②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

　　滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

　　狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

　　③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

　　指名说，点评。

　　7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

　　三、品读对话、体验真情

　　1、学生默读自学。

　　2.组织交讨论：

　　谁来和大家交流第一句?生读后交流。

　　面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)

　　面对妈妈的回答萨沙又说了什么?

　　交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

　　投影出示：这么说我就是最弱小的了?

　　这么说我就是最弱小的了。

　　这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

　　面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

　　生回答，出示投影语段和图

　　萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

　　我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

　　投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

　　此时的萨沙做了什么?谁来读?

　　是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的.可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)

　　萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

　　生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

　　妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)

　　(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)

　　分角色朗读萨沙的三次对话

　　投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。

　　④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

　　四、联系生活，检测导结

　　1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )

　　萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?

　　2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

　　3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

　　板书：

　　14 我不是最弱小的

　　让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙

　　↓

　　每个人都要保护比自己弱小的人

　　↓

　　· ·····蔷薇花······

　　以上为我不是最弱小的教学设计 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

我不是最弱小的教学设计 篇2

　　1.正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

　　4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题，导人新课

　　1．板书课题。

　　2．“我”指的是谁?

　　他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

　　二、初读课文

　　1．自读课文，学习生字问。

　　(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

　　(2)或联系上下文理解词语的意思。

　　2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

　　聚精会神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　娇嫩纤弱：柔弱纤细，

　　(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

　　3．默读课文，理清脉络。

　　课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

　　第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

　　①讨沦。

　　时间：假日天气：闷热

　　地点：森林人物：一家人

　　②小结。

　　2．细读第2—8自然段。

　　(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

　　①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

　　(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

　　指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

　　②看图理解“大雨如注”。

　　森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

　　在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

　　③出示第5、6两句话。

　　指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

　　(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

　　指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

　　④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

　　(2)理解妈妈的话。

　　“每个人都要保护比自己弱小的人。”

　　引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

　　指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

　　指名读，齐读。

　　(3)指导看图，学习第7自然段。

　　萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

　　指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

　　理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

　　指导朗读。

　　(4)理解萨沙的话。

　　“现在我该巧；是最弱小的.了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

　　(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

　　四、作业

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．积累成语。

　　3．造句。

　　附近……

　　芳香扑鼻……

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我不是最弱小的教学设计 篇3

　　一、教学目标：

　　（一）知识与能力目标：初步了解诗歌的主要内容，体会诗人在诗中所抒发的感情。

　　（二）过程与方法目标：在朗读时能自主揣摩，读出诗歌的节奏美，韵律美。

　　（三）情感、态度与价值观目标：通过反复诵读，体会诗歌的语言美，感受祖国优秀的语言文化，从中受到陶冶。

　　二、教学重、难点：

　　重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　难点：领会诗中抒发的情感。

　　三、教学内容：

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　1、出示问题：让学生回答每年农历八月十五是什么节？（中秋节）

　　2、中秋节有什么风俗习惯呢？（吃月饼、赏月、拜月娘）

　　3、请学生注意听老师讲一个神话故事，然后告诉老师：你觉得故事中的嫦娥怎么样？（师讲述嫦娥奔月故事）随后板书课题。

　　4、听完这个故事，你觉得故事中的嫦娥怎么样呢？（读课文来理解她的心情。）

　　（二）初读自悟，读准字音。

　　1、让学生打开课文，用自己喜欢的形式读课文，注意读准每个字音。

　　2、听课文朗读，学生也来读。

　　3、知诗人：教师简介诗人的情况。

　　4、学习4个生字。

　　5、再读古诗，随时纠正学生读音。

　　6、采用指名读、分组读，指导朗读节奏。

　　（三）、品读吟诵 ，把握诗意

　　1.出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 （1) 齐读。 （2）理解字、词意思：云母屏风、深、长河、渐落晓星、沉。 （3）从字、词理解课文。 （4) 从诗句中理解诗中所描写的`景象。 （5）理解并说说诗句的意思。 （6）再读，老师提醒：读书要做到三到：眼到、口到、心到。 2、出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 （1）齐读。 （2）男女分开读。 （3）理解字、词意思：应悔、碧海、青天、夜夜心。 （4）从字、词理解课文。 （5）从诗句中理解嫦娥的内心感受。 （6）、理解并说说诗句的意思。 （7）、让学生带着对嫦娥心情的理解，再读这句诗。

　　3、过渡：月宫上孤栖无伴的嫦娥，人间清高而孤独的诗人，尽管仙凡悬隔，但在寂寞这一点上却灵犀暗通，所谓同病相怜。一样孤独寂寞！

　　（1）让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解，深情地朗诵这首诗。

　　（2）读这首诗时语速要缓慢一些，语气要低沉一些！再读。

　　（3）老师也情不自禁地想吟诵这首诗啊，好吗？（师范读）

　　（4）学着老师的样子，再把它读一读。

　　（5）老师和你们合作读：师读4个字，生读3个字。

　　（6）诗人由于心情孤独寂寞，坐看屏风烛影，仰望碧海星空，于是，他想到了月宫上的嫦娥，让我们轻轻合上书本，仰望星空，深情地背诵这首诗吧。

　　（7）寻找读诗高手。谁愿意来读一读。

　　（四）、拓展延伸

　　1、 那你能说说有关“月”的诗句吗？（海上升明月，天涯共此时。）

　　2、思考：

　　a、诗中写到的景物有：＿、＿、＿、＿。

　　b、全诗表达了作者＿＿＿＿＿的思想感情。

　　c、说说全诗意思。

　　七、板书设计：

　　29、古诗两首

　　嫦 娥

　　嫦娥 烛影深 晓星沉 悔偷灵药 孤独 寂寞 碧海青天

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我不是最弱小的教学设计 篇4

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，在北京市中心有一个东方最大的宫殿——故宫。它是明、清两代的皇宫，是一座无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存最大、最完整的古建筑群，被誉为世界五大宫之首。今天，我们和作者一起参观这座举世闻名的.皇家宫殿。（播放有关故宫的资料、图片）。

　　二、检查预习

　　1．指名说说在预习时记住的故宫的宫殿的名称。（边说边板书）

　　2．根据板书指名读相关的自然段。

　　3．相机学习生字词。

　　三、自主阅读，梳理课文，理清脉络。

　　1．快速浏览课文，发现文章的结构特点。（总起——分述——总结）

　　2．按照总——分——总的顺序试分段。

　　第一部分（1）：简明讲了故宫的位置、名称、历史。

　　第二部分（2——9）：详细地描述了故宫的建筑。

　　第三部分（10）：简略介绍了故宫的文物。

　　第四部分（11）：总结全文，对故宫的历史价值做出评价。

　　四、学习课文第一和第四部分

　　1．默读，思考这一自然段讲了哪几层意思？

　　2．读最后一段，谈谈最后一段和中间两段的联系。

　　3．有感情朗读这两段话，读出自豪之情。

　　五、课堂练习

　　1．抄写生字词语。

　　2．自由背诵头尾两个自然段。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1．听写生词。

　　2．回忆课文的主线。

　　二、细读理解。

　　1．默读第2——9自然段，思考：

　　（1）默读第二自然段，边读边画示意图。同桌交流。

　　（2）抓住句中的数据和重点词语谈体会。

　　抓住故宫“有大小宫殿70多座”这一语句，想想文中主要介绍了哪几座宫殿，是按怎样的顺序介绍的？重点介绍了什么宫殿？

　　（3）研读5、6自然段，选择感兴趣的内容，设计导游词。

　　（4）（展示课件）指名介绍关于太和殿的一个镜头，鼓励学生灵活使用课文语句。（注意：所介绍的景物的位置讲清楚。）

　　（5）用同样的方法学习其他的宫殿。介绍清楚宫殿的布局、作用。

　　小结：第二部分详细描述了故宫的建筑。是按空间顺序来介绍的。主次分明，条理清楚。

　　2．齐读第十自然段。想象故宫中有怎样的珍贵文物、奇珍异宝？（相机出示课件）

　　3．总结：2——10自然段分别从哪两方面介绍了故宫？（建筑和文物）

　　三、总结拓展

　　1．找找赞美故宫的语句，有感情朗读。

　　2．总结：读了这篇课文，我们看到了一个历史的、艺术的、令人神往的故宫。正如大家所说的：故宫是永恒的文化殿堂，人类的共同财富。

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我不是最弱小的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、针对小学高年级学生学习英语后，容易把英语和拼音混淆，甚至学了英语，忘了拼音的现象，引导学生运用比较法区别汉语拼音与英语，从而复习汉语拼音。

　　2、通过教育学生不要学了英语就忘了汉语拼音，告诉学生汉语拼音是我们学习汉语的基础，是祖国的母语，从而对学生进行爱国主义教育。

　　教学重点：

　　引导学生运用比较法区别汉语拼音与英语的读音及写法。

　　教学难点：

　　有关声母、韵母与音标的区别。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、 26个字母

　　1、 谈话导入，引出比较法。

　　同学们，我们都是九小的，同在一个集体里学习，这是我们的共同点。我站在讲台上，是老师;你们坐在座位上，是学生，这是我们的不同之处。我的笔记本比他(随手拿一同学的笔记本)的笔记本大。这里我用了什么方法?(生齐答：比较法)什么叫比较法呢?(幻灯出示：比较法就是通过观察、体会，找出两种或两种以上同类事物的异同或高下，从而把它们区别开来的方法，用比较法学习可以增强记忆，提高学习效率。)

　　2、 26个字母读音的比较：

　　(幻灯出示26个大写字母。)这是26个字母，谁来读一读。(指名读，若生读拼音，就肯定鼓励，你学了英语，还牢记着拼音音序记，很好;若生读英语，就引导：你为什么读英语?请读拼音好吗!生读拼音。)

　　我们有的同学，学了英语后，只要一看见这些字母，就念英语，要他读拼音的音序反而不会，要知道我们是中国人，汉语拼音是我们学习汉语的基础，是祖国的母语，怎么能忘呢?为了复习拼音并区别拼音与英语，这节课我们来上活动课26个字母。

　　板书课题：26个字母

　　同学们学了英语，容易把英语和拼音混淆，这不怪大家;学了英语，对拼音有所遗忘，这也正常。因为我们随着汉字掌握得越来越多，运用拼音的时间就越来越少;而学英语则不同，这种纯拼音文字都是由这26个字母组成的，学得越多，就越熟。这就使得我们容易混淆拼音与英语，甚至忘掉拼音，那是不是就任其混淆，任其遗忘呢?当然不能。(闪现26个大写字母)这26个字母是我们的汉语拼音音序字母，汉语拼音教我们识字，是我们学习汉语的看家本领，我们可千万不能忘。喜欢英语是好事，但要记住：“喜新不厌旧，学洋别忘本”。来，我们一起读汉语拼音音序(学生齐读)。再读英语字母(齐读)。

　　3、 比较写法。

　　下面请大家在练习本上分别写出这26个字母的拼音、英语小写，然后再在小写字母前面写出大写。写完后比较每个字母的拼音和英语在写法上的异同。

　　(显示小写字母，配上大写字母。让学生对照比较，找出异同。并改正写错的。指名说。)

　　归纳：大写字母的写法相同(闪现大写字母)，小写有的写法相同(闪现写法相同的小写字母)，有的写法不同(闪现写法不同的小写字母)。

　　这26个字母的汉语拼音和英语有相同之处，也有不同之处，我们在学习的过程中可要认真观察、仔细体会、细心区别哟。汉语拼音的音节由声母、韵母组成，读音是将声母和韵母合起来拼读;英语单词由字母组合，读音以音标为准。下面请看声母、韵母与音标。

　　二、 声母、韵母与音标：

　　1、 (显示的声母、韵母)生齐读。(显示音标)生齐读。

　　这些声母、韵母是怎样组成拼音音节的，这些音标又是如何确定英语单词的读音的呢?下面我们举一组例子来比较：

　　2、 (显示)例：p-én——pén(盆)

　　[pen]——pen(钢笔)

　　请大家仔细观察、比较：这个拼音音节与这个英语单词有何异同?从字母组合，声母、韵母以及音标的`拼读情况来比较。(学生比较，指名说。)

　　归纳：这个拼音音节与这个英语单词都是由这三个字母组成。拼音音节“pén”由声母“p”和韵母“en”组成，韵母“en”上还有阳平声调，加有声调的韵母“én”读“én”，整个音节的拼读是p-én——pén。英语单词“pen”是一个整体，其读音由音标[pen]确定，拼读为：[e]——[en]——[pen]。

　　同样是字母“e”，在拼音里读“e”，作为英语字母读“e”，成为音标又读[e]，为了区别拼音跟音标的拼读方法，下面我们进一步研究声母、韵母及音标。(显示幻灯片声母、韵母及音标。)

　　学生边读边找出读音相同或相近的拼音和音标。

　　四人小组讨论，交流。

　　归纳小结：这里有几组读音相近(显示幻灯片)。

　　p [p] d [d] g [g]

　　b [b] t [t] k [k]

　　a [a:] [ ] o [ ] [ ] e [e] [ae]

　　i [i:] [i] u [u:] [u]

　　3、 比较写法：

　　指名说出声母、韵母与音标写法的相同和不同之处。

　　(显示韵母、拼音音序、英语字母。)在韵母、拼音音序、英语字母中哪个排在第一?(学生齐答A。闪现A。)

　　三、元音字母A、E、I、O、U的拼音与英语比较：

　　1、教师引导比较A：

　　Aa拼音读音是“a”(闪现“a”)，写法是“a”(闪现“a”)，它是单韵母，与其它字母组成复韵母，如ai、an、ang等;这些韵母与声母组成音节，如xiao、yang等;音节标上声调就可写出汉字，如xiào(笑)、yáng(扬)。(幻灯出示拼音苹果树，学生齐读含有“a”的拼音。)

　　Aa英语本音读[ei]，在开音节单词里读本音[ei]，在闭音节单词里读[ae] (幻灯显示英语苹果树。播放动画。)

　　闭音节单词。

　　下面分小组比较E、I、O、U。

　　2、分组学习比较E、I、O、U：

　　四个小组每组分析比较一个字母，比较时可分别按英语第二册Lesson2、Lesson 3、Lesson 4、Lesson5的读听图示设计出相应的拼音图示，进行对比学习。

　　3、唱歌比较：

　　(1)唱英语第一册P45《A E I O U song》;(看着英语第二册书唱。)

　　(2)将词改成拼音韵母唱;(对着英语第二册书唱。)

　　(3)合起来唱，要求先唱拼音，后唱英语。(录音伴唱)

　　四、 总结：

　　拼音是我们学习祖国语言——汉语的基础，英语是我们与一些外国朋友交流的工具，都应该学习好，掌握熟，会运用。学了英语，拼音不能忘，忘了拼音就是忘了根本，忘了祖国。在这个飞速发展的社会里，我们长大后很可能出国旅游、留学、工作，不管到了哪个国家，哪个地方，我们都要记住：我们是中国人，我们会读汉语拼音。

　　以上为我不是最弱小的教学设计 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

我不是最弱小的教学设计 篇6

　　【教材分析】：

　　本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　【学生分析】：

　　对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　【教学重点】

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深意。

　　【教学准备】

　　要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。

　　【课时安排】2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、以“桥”引入，初步感知  １、谈话引入课题：

　　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。

　　2、请同学们打开课文，齐读课题。

　　【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

　　3、自学课文，要求：

　　⑴ 自由读课文，学习生字新词。

　　⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。

　　⑶ 想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

　　根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 村民”等词。

　　【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】

　　二、细品词句，感受情势危急

　　1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的\'画面？（播放洪水视频，感受洪水的可怕。）

　　2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

　　⑴默读，找句子画线。

　　① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　⑵朗读，体会。

　　⑶汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。）

　　①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

　　②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？

　　⑷ 出示句子进行对比：

　　① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

　　黎明的时候，雨突然大了。

　　② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　哪句话写得好？为什么？

　　③ 学生模仿说句子。

　　3、过渡：

　　当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　　4、讨论：

　　⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

　　（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）

　　⑵学生自由发言。

　　⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

　　课件出示：

　　①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

　　②人们又疯了似的折回来。

　　③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。

　　【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

　　5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？下节课再学。

　　三、作业:

　　1、抄写生字

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、创设情境，复习导入

　　播放洪水录象，再现危急情势。

　　二、再读再悟，体会英雄人格

　　1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

　　2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

　　老汉村民

　　站、不说话惊慌、你拥我挤

　　像一座山疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

　　3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

　　4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。

　　5.引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

　　1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）

　　(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.

　　（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

　　（4）指导学生有感情地朗读这句话。

　　2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

　　（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

　　（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

　　3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）

　　（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

　　（3）指导学生有感情地朗读这句话。

　　4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

　　引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

　　6.反复咏叹，感受亲情

　　（1）引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。

　　（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

　　7.评价：老汉是一个怎样的人？

　　用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

　　，他是个的人。（让学生自由说，如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）

　　8.老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

　　【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

　　三、启发想象，体验感悟

　　１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

　　２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

　　爷爷，我们想您！

　　老支书，慢走！

　　洪水退后……

　　【设计意图 语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。】

　　五、回顾全文，领悟表达方法

　　1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。

　　2.分学习小组合作探究。

　　3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。

　　⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

　　⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

　　⑶ 语言简练，语句简短。

　　【设计意图：在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】

　　六、再读课题，探究深意

　　1.文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

　　2.学生自由发言。

　　3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

　　【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

　　七、课外拓展，丰富积累

　　写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

　　【设计意图：文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。】

　　以上为我不是最弱小的教学设计 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

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