作文教学课件ppt

　　以下就是小编整理的作文教学课件，一起来看看吧！

作文教学课件ppt 篇1

　　【学习目标】

　　课标要求：

　　1、尝试观察人物特点，了解人物精神。

　　2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；

　　3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。、

　　目标达成：

　　1、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

　　2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；

　　学习 流程：

　　【课前展示】

　　1.文章的三大基本体裁是什么？

　　2.语言的五种表达方 式是什么？

　　3.描写有哪些方式？

　　【创境激趣】

　　《邓稼先》

　　典型事例人物 精神

　　①在美国获博士学位后立 即回国 天下兴亡匹夫有责 报效祖国

　　② 19××年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹 “两弹元勋” 功勋卓著

　　③19××年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书 鞠躬尽瘁死而后已

　　④文ge初期，说服两派继续工作没有私心

　　⑤19××年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白 从不骄人 最高奉献

　　⑥一封短短的信强烈的民族 自尊心朴实

　　⑦19××年，“我不能走”。执着追求无私奉献 责任心强

　　【自学导航】

　　1. 细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确

　　2. 第一个驿站

　　外貌描写

　　外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。

　　他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

　　材料一：她大概叫琅琅，穿一件红底白点小罩衣。凸额头、塌鼻梁，一头柔软的卷发。总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。

　　长相，突出文静

　　材料二：她白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。

　　眼睛，突出聪明，纯真 的内在气质

　　一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘的形象来源于他那天父般的的大胡子。宽约一指的眉毛像

　　老舍说：“人物的外表要处，关键在于一个情字，足以烘托出一个活的人格，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底；没有用的东西往往是人物的累赘：若只贪形容得周到，而一切 并无用处，便使读者失望。”

　　外貌描写的要求:

　　①抓住特点,描写重点,体现个性

　　②要使描写生动,可恰当运用修辞

　　③描写 要有一定的.顺序

　　【合作探究】

　　1、语言描写:

　　①人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份地位年龄等

　　②要写出人物说话时的神态动作等

　　③语言要简洁，不能拖泥带水

　　2、第三个驿站

　　动作描写

　　小练笔：

　　你在吃一枚还没熟透的青杏 … 请以行动描写为主，写出具体情景。

　　我大着胆子把一颗还没熟透的青杏儿小心翼翼地放进嘴边，用前面的牙齿慢慢地咬了一下，顿时我像被针扎疼了似的扭歪了脸，眼睛紧紧闭上，老半天也不敢再嚼下去。

　　这段描写给你什么样的写作启示？

　　①动作描写中动词的运用要准确。

　　②动作描写要符合人物的身份。

　　第四个驿站

　　心理描写

　　心理细节描写

　　害怕高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢﹖

　　有一个好法子，那就是应用『看、听、感、想、做』等五种方 法去进行细节描写。”

　　我们以『晚上怕看家』为例子来练习

　　那时候我的眼睛看到什么﹖

　　我的耳朵听到什么﹖

　　我的心里感到什么﹖

　　我的脑里想到什么﹖

　　我有 没有动作﹖

　　应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。”

　　【展示提升】

　　典例分析 知识迁移

　　1、《晚上怕看家 》

　　爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世 界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

　　爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），  或是听到厨房里传来『砰砰』的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门 ，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！

　　【强化训练】

　　1、每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上吗﹖

　　那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都用上应了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。”

　　这段描写给你什么样的写作启示？

　　人物心理应符合人物年龄。

　　人物心理应符合具体情况。

　　【归纳总结 】四、作文

　　小试牛刀

　　从上幼儿园至今，一定有哪位老师让你难以忘怀。那就拿起笔来，写一写那位让你难以忘怀的老师吧！

　　要求：1、写出老师的精神。

　　2、适当展开外貌、语言、动作、心理等描写。

　　3、不少于550字。

　　【板书设计】

　　写出人物精神

　　选择典型事例，写出人物精神

　　人物描写

　　细节描写外貌描写

　　语言描写

　　动作描写

　　心理描写

　　【教学反思】

　　以上为作文教学课件ppt 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

作文教学课件ppt 篇2

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　　[作文题目与要求]

　　1、 自命题，小学作文教学教案。

　　2、 适合小学三年级下学期采用。

　　[设计理念]

　　新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

　　1.减少束缚，引导自由表达。一改传统作文教学模式(教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作)，打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中，学生在自然而然的宽松和-谐的氛围中无拘无束、敢说过写、自由奔放地进入习作状态。

　　2.诱发兴趣，引导真情表达。习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要，作文指导《小学作文教学教案》。注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

　　[导写过程]

　　一、忆郊游——创设情境，引发真情

　　1、录像引入。师：同学们，我们来看一段录像好吗?(播放录像，再现郊游活动场面，激发情感兴奋)。

　　2.引发回忆。

　　师：告诉我这是一次什么活动?你参加过这样的郊游活动吗?想一想哪些人、事、景、物给你留下最深的感受呢?(学生自由答)

　　3.闭目想象。

　　师：闭上眼睛，伴着音乐，把感受最深的\'人、事、景、物再回忆一遍。(播放一段轻音乐。)

　　二、说郊游——开拓思路，引吐真情

　　1.小组交流。

　　师：把刚才回忆中感受最深的人、事、景、物，真实、具体地讲给小组同学听听，怎么想就怎么说，做到说真话，吐真情。(学生小组交流，教师巡视，参与交流。)

　　2.集体交流。

　　师：好，接下来，同学们把你感受最深的人或事或景讲给全班同学听听。其他同学可以围绕是否把意思表达清楚、具体，进行补充、评议。

　　①谁愿意讲讲让你感受最深的人是谁?他(她)为什么令你感受最深?(个人发言，其他同学补充、评议)

　　②谁愿意讲讲你感受最深的事是什么?说说事情的起因、经过、结果怎么样?

　　③谁还愿意讲讲你感受最深的是哪个地方的景?说说景色的特点。

　　④谁愿意讲讲其他方面的内容?

　　3.教师小结：同学们刚才讲得生动、精彩，能把感受最深的情节，具体地、形象地描述出来，令听者有种“身临其境”的感觉。

　　三、写郊游——引导习作，抒发真情

　　开始习作。

　　以上为作文教学课件ppt 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

作文教学课件ppt 篇3

　　教学内容：

　　小学语文S版三年级下册语文百花园二笔下生辉“写我喜欢的一种小动物”。 教学目标：

　　1、选择自己喜欢的一个小动物，可以写它的外形、生活习性等特点。

　　2、按一定的顺序写并运用恰当的修辞手法。

　　3、要写出你对小动物的喜爱之情。

　　教学重点、难点：

　　怎样归纳整理资料。

　　教学准备：

　　1、进一步丰富补充口语交际时准备的材料。

　　2、再搜集整理自己喜欢的动物的资料。（或评选的\'班上十大动物明星的资料。）

　　3、教师提供部分内容。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　1、出示：动物小档案的图片

　　2、我们怎么填写好这份档案呢？

　　二、小组讨论，全班交流。

　　1、分组讨论，怎么填写。

　　2、分组展示，全班评议。

　　（1）评议要求：

　　填写清楚；能通过档案看出这种动物的特点，使人了解这种动物；语言清楚明白；内容比较具体。

　　（2）展示学生做好的动物小档案。

　　三、出示笔下生辉，明确要求

　　1、你最喜欢哪种动物，你想从几方面介绍？

　　外形（形状、色彩、大小、体态、叫声等）

　　生活习性（吃、住、玩、喜好、性格等）

　　特有技能

　　有关它的传说

　　2、可以抓一方面介绍，还可以把几方面结合起来介绍。

　　3、出示描写动物性格、动作、心理活动的词语。

　　四、欣赏佳作，归纳提纲

　　写作提纲：

　　第一、要对我们所写的动物进行仔细的观察。

　　第二、要写好所写动

　　物的外形特点。

　　第三、要写出小动物的生活习性。

　　第四、要写出你对小动物的喜爱之情。

　　1、外形（按顺序，可以从上到下，从下到上，从整体到局部，从分叙到归纳）

　　2、性格（直接描写或举例说明）

　　3、生活习惯（吃食、嬉戏、休息……）

　　4、你们之间的故事（选印象最深的）

　　5、结尾

　　五、确立题目、自由写作

　　板书设计： 我喜欢的小动物 抓住特点

　　观察 外形 简说 小动物

　　详写

　　生活习性 我与动物间的趣事3

　　以上为作文教学课件ppt 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

作文教学课件ppt 篇4

　　一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

　　1、理论基础

　　建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

　　正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

　　在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

　　对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

　　2、设计思路

　　为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

　　通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

　　高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

　　学生、教材、课件之间的积极“对话”。

　　3、课件结构

　　多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

　　超媒体技术，满足实时教学的要求。

　　4、界面及交互

　　界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

　　学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

　　首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

　　能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

　　5、脚本编写

　　文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

　　分内容(主控页面)举例如下：

　　文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

　　脚本是课件制作的技术施工图。

　　二、课件的制作

　　1、工具的选择

　　多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥

　　思环境安装、运行。

　　2、主要技术及实现方法

　　(1)文字的编辑

　　本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

　　(2)图像的.采集

　　本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

　　6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

　　(3)动画的编创

　　Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

　　FlashMX20××等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

　　(4)声音的录制

　　本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

　　成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

　　(5)视频的处理

　　本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

　　的视频文件。

　　(6)课件的生成

　　为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、

　　方便和可*了。

　　三、结语

　　建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

　　摩课教学，并获得好评，实践证明，基本达到设计的预期效果。

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