万年牢的教学设计

　　在知识社会里，有文化远不止于会阅读、写作，通常我们碰到万年牢的教学设计文案写作需求时，发现自己无从下笔、压力跟焦虑，甚至产生“书到用时方恨少”的念头，“磨刀不误砍柴工”，不妨一起来参考本篇《万年牢的教学设计》是怎么写的吧。

万年牢的教学设计 篇1

　　【教材简析】

　　本课描写了浩瀚的大海，掀起万顷波涛。辽阔的草原，像无边无际的绿色海洋。连绵群山，威武雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。孩子们通过欣赏，能够从小热爱我们的祖国从小热爱自己的家乡，用他们五彩的画笔，绚丽的色彩，画祖国，画家乡。

　　【教学思路】

　　根据本课特点，以插图设计教学主线，体现课堂教学的形象性、情感性、创造性。利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生的心理，能给教学增色。

　　根据课文段落的特点，可以精读一段，明白学习方法后，指导学生小组合作学习，自已探索学习，培养学生的合作精神和自学能力。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、认识“宽、虾”等十二个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容，激发学生热爱自己家乡的情感。

　　〖教学重点〗

　　认识生字，正确、流利地朗读课文。

　　〖教学难点〗

　　理解课文的内容，激发学生热爱自己家乡的情感。

　　〖教学准备〗

　　沿海、山区、平原、草原、城市的.图片。 写有生字的小黑板。

　　〖教学过程〗

　　一、揭题导入新课：

　　提问：你的家乡在那儿？说说你的家乡是什么样。你喜欢吗？想画出来给大家看看吗？

　　二、初读感知：

　　教师范读课文，学生边听边想课文中介绍了那几个小朋友的家乡，他们的家乡分别在哪里？

　　三、精读第二段，指导感悟：

　　１、教师出示沿海图片，提问：图上画的是什么地方？有什么景物？小朋友在做什么？

　　２、抓住美的语言，朗读感悟：

　　⑴ 教师配乐朗读，学生看图欣赏，整体感受语言的美。

　　⑵ 学生画出最喜欢的句子读一读，再说一说为什么喜欢。

　　⑶ 学生自由朗读，认识生字：

　　图文结合认识生字“宽、虾、脚、捡、贝、壳。

　　⑷ 指导朗读重点词句：

　　“……那么……那么”的句式，表达了对大海的喜爱；

　　“一艘艘”“装满”要重读，体现鱼虾很多。

　　３、看图介绍涛涛的家乡。

　　４、师生共同总结学习过程：看图──读文──看图解说

　　三、小组合作学习第三段

　　看图：

　　这是谁的家乡？他的家乡在那里？有什么景物？

　　读文：

　　自由拼读──听同学朗读──找好词好句反复读──小组齐声表演读。

　　解说：

　　看图，用自己的语言解说图画。

　　四、自由选择一段自学：

　　１、学生在第四、五、六段中选自己喜欢的一段自学。

　　２、自学汇报：

　　⑴ 抢认生字：

　　原、奔、密、匹、市、楼。

　　⑵ 解说员解说图画。

　　⑶ 表情朗读最喜欢的句子。

　　⑷ 自学相同段落的同学齐读整段。 质疑。

　　３、出示“读读说说”（Ｐ１０６），学生读句子、说句子。

　　五、实践活动：

　　画自己的家乡，介绍自己的家乡。

　　以上为万年牢的教学设计 篇1范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、 激发情感导入

　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

　　2、 简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。

　　二、 初步感知，整体把握

　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?

　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。

　　三、 细读课文，突出重点

　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

　　第二课时

　　一、精读课文，感悟语言。

　　1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。

　　2、 2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获

　　1、 回读全文，在我总结学习收获。

　　2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的\'学习收获。

　　三、 读背说写，积累运用

　　1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

　　2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。

　　3、 积累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？

　　b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

　　以上为万年牢的教学设计 篇2范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇3

　　教学目标

　　知识与技能

　　学习有感情地朗诵诗歌。

　　了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。

　　过程与方法

　　准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

　　情感态度与价值观

　　激发学生对生活的热爱

　　[教学重难点]

　　准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。

　　[教学时间] 1课时

　　[教学步骤]

　　一、作者介绍

　　惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。

　　二、写作背景介绍

　　这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。

　　三、文本研习

　　1．教师范读。

　　2．分别请几位同学朗读。

　　3．师生齐读。

　　4．诗文赏析。

　　(1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么?

　　明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。

　　(2)课后问题探讨（第二题）

　　明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制，歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同，《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。充满对战友的鼓励。《啊，船长，我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。

　　(3)课后问题探讨（第三题）

　　明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。第l、第3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。

　　问题探讨：

　　1、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？

　　（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）

　　2、诗歌是怎样把这种感情传达出来的`？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）

　　（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。）

　　（运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。）

　　3、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？

　　（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。）

　　4、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？

　　（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。）

　　5、你认为本诗歌的基调是怎样的？

　　（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）

　　6、比较两首诗歌的异同。

　　两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；《啊！船长，我的船长哟》是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。

　　7、谈谈你对“燃烧的心”的理解

　　（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）

　　四、小结

　　这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。

　　五、作业

　　1．有感情地朗诵着两首诗歌。

　　2．完成《学习与评价》上的练习。

　　以上为万年牢的教学设计 篇3范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇4

　　【教学内容】

　　语文二年级下册教科书１０４页第２３课《三个儿子》

　　【教学目标】

　　１、学习６个生字。

　　２、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教学重、难点】

　　理解为什么老爷爷只看见一个儿子。

　　【教学准备】

　　生字卡、插图卡片。

　　【设计思路】

　　以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。

　　【教学过程】

　　一、提示课题，质疑激趣

　　１、谈话导入：

　　世上谁是你最亲的人？最爱你的人是谁？

　　（用一首歌来表达你对妈妈的爱）

　　２、导入课题：

　　播放歌曲《世上只有妈妈好》。

　　今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。

　　（出示课题）

　　３、看到课题，你想知道什么？

　　二、自读课文，学习生字

　　１、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。

　　２、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。

　　３、说说你是怎样记住生字宝宝的。

　　三、小组合作，精读课文，理解课文内容

　　带着以下三个问题，继续阅读课文：

　　１、这件事发生在哪里？

　　２、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的\'？

　　３、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做？

　　四、加深巩固课文内容

　　１、分角色朗读。

　　２、表演巩固课文内容，体会人物思想。

　　３、提问：

　　你喜欢谁？为什么？

　　４、师范读最后两个自然段

　　５、提问：

　　三个儿子中，你们最喜欢谁？你们想知道老师喜欢谁吗？

　　６、教师小结：

　　老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。

　　思考：

　　为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

　　五、课文延伸

　　平时你是怎样孝顺妈妈的？以后又准备怎样做？

　　【板书设计】

　　三个儿子

　　一个 聪明 有力气 翻跟斗

　　一个 爱唱歌 好听 唱着歌

　　一个 不特别 接过水桶

　　老爷爷：我可只看见一个儿子！

　　以上为万年牢的教学设计 篇4范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。

　　2.了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理。

　　3.学习作者叙述清楚，有条理的表达方式。

　　4.学习独立阅读课文、培养自学能力。

　　教学重难点：

　　想想课文围绕父亲做的糖葫芦将例如哪几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。

　　教学过程：

　　一、读一读课文前面的提示语，了解阅读的要求，明确学习本文的`目的要求。

　　二、独立阅读课文，培养独立阅读能力。

　　让学生根据阅读提示，默读课文，边读边动笔做记号，画出课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？并在书上做简单的批注，读后根据自己的批注进行交流。

　　三、在读通课文的基础上，让学生说说那位父亲给你留下了哪些印象？对父亲的言行作出评价。

　　四、围绕学生对“父亲”的评价再次引导学生走进文本。

　　从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的，引导学生对文中的关键词句进行深入体会，而不是脱离文本的空洞地谈。

　　着重抓住下列语句体会父亲的商业道德高尚。

　　1.“早晨起来，父亲去市场上买来红果……”说明父亲采购当天最新鲜的果品作为材料，对买来的材料又经过严格的挑选……“……有一点儿……”这些都反映了父亲做生意是那么认真和实在。

　　2.对于制作工艺更是一丝不苟，闷火、洗石板、串葫芦、拉丝、蘸糖的均匀，“吃一口让人叫好”不怕冷、不怕潮。

　　3.父亲的手艺出了名被一家老板邀请去当伙计，每月有工钱，由于父亲看不惯老板变着法儿赚钱的生意经，不到一年就辞去了这份工作，反映了父亲凭着良心做买卖，不做亏心买卖的商业道德。

　　五、对文中的三处“万年牢”分别进行体会。

　　1、联系上下文说说它的意思

　　2、说说三处“万年牢”中间的相互联系

　　六、讨论父亲受雇于老板这件事。

　　老板的这种生意经好不好？他这样做会带来什么结果？联系生活实际发表各自的看法，以提高认识能力。

　　七、板书设计。

　　万年牢的产品质量：工艺高、质量好

　　万年牢的生意：好的产品受信赖 赢得众多回头客 生意旺

　　万年牢的人品：诚实、守信

　　八、作业。

　　1.抄写优美的句子

　　2.写一写自己的父亲

　　以上为万年牢的教学设计 篇5范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇6

　　人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》导学案教学设计教学反思

　　草船借箭

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1. 学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、

　　饮酒取乐、神机妙算”等词语。

　　2. 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要

　　的是有创新精神。

　　方法过程目标：

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　情感价值观目标：

　　1. 感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

　　2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

　　教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　课时安排：2课时

　　教具学具准备：多媒体课件及实物投影

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

　　2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　3. 从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

　　你还想知道什么？

　　如：怎样借？为什么能借到？

　　4. 初读课文、整体感知。

　　按照事情发展的顺序，给课文分段。

　　第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

　　第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

　　第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮准备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的.。

　　二、重点品析：

　　学习第一段。

　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

　　（师生读书）

　　师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

　　（学生默读、思考）

　　小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

　　以上为万年牢的教学设计 篇6范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇7

　　学习目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流。

　　3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容。

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序。

　　1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　3、全班交流。

　　理清课文的.顺序：

　　听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　四、学习生字

　　重点指导：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

　　以上为万年牢的教学设计 篇7范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇8

　　教学设计

　　《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

　　过程设计

　　教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

　　教学流程

　　第一课时

　　(一)导人新课

　　1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

　　2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的\'主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

　　(二)作者简介

　　郭沫若．(1892—19××)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o 19××年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，19××年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于19××年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

　　(三)检查预习

　　1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

　　奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁

　　骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢

　　2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。

　　(四)整体感知

　　1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。

　　(1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

　　(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)

　　2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)

　　在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。

　　参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

　　(2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。

　　参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。

　　第二部分(2-；6自然段)：具体描绘石榴的特征。

　　第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

　　(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

　　参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

　　枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。

　　骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

　　果实：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。

　　(五)朗读、品味课文生动形象的语言

　　1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)

　　答案不惟一，只要说明理由即可。

　　例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）

　　2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：

　　枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁

　　(六)作业

　　诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

　　以上为万年牢的教学设计 篇8范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、 师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬) (课件出示四幅课文插图，看图)：

　　师：草芽和小鸟是(春天)。

　　荷叶和青蛙是(夏天)。

　　谷穗是(秋天)。

　　雪人是( 冬天 )。〈括号中答案由学生说出〉

　　2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗? (生：想去!)

　　师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢?(生：敢!)

　　评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。

　　二、朗读理解课文

　　〖第一关认读生字：〈课件出示生字〉

　　师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉

　　师：你们能全读对吗?〈齐读〉。

　　〖第二关读课文：〈课件出示四节诗〉

　　1、 师：谁能把课文读正确。

　　师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。 (读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。)

　　师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗?

　　(齐读课文。)

　　2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗?我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗?(好)(师生合作读课文)：

　　草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(我是春天。)

　　荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(我是夏天。)

　　谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(我是秋天。)

　　雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(我就是冬天。)

　　(括号中的话由学生读)

　　师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点? (点击课件红色显示相同部分)

　　生1：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。

　　生2：都有他对谁说。

　　生3：都有我是什么天。

　　师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。

　　师总结：这四节诗都写了：(什么)(怎么样)，他(怎么样地)说：我是(什么)。

　　评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。

　　〖第三关背课文：

　　师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗?

　　自由准备──指名背──齐背

　　背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。

　　〖第四关感情朗读课文：

　　师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么?你们知道少了些什么吗?

　　生：我们读书还不够好听。

　　师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。

　　师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。

　　自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。 ──指名表演：

　　1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗? 〈生上台表演〉

　　师：我看到你给他鼓掌了，为什么?

　　生：他读得很好听。

　　师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。

　　生：他尖尖读得很轻，很好听。

　　师：你呢，你给他打几分?

　　生：9分。

　　师：为什么，那一分扣在哪里呢?

　　生：他没有动作。

　　师：你能给他加上动作吗? 〈生表演〉

　　师：怎么样?(全班鼓掌)我们学着他的样子一起来读一读。

　　评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

　　2、师：谁来表演读夏天的诗?〈指名上台读〉

　　师：谁来给他打打分数。

　　生：他没有动作也没有表情，打8分。

　　师：谁能打10分。 〈再指名读〉

　　师：你们有没有发现，他哪里读得特别好?

　　生：他夏天的夏读得特别重。

　　师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗?

　　生：能!〈齐读〉

　　评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。

　　3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 (指名读)

　　师：你有什么问题吗?

　　生：他没有把鞠着躬表演出来。

　　师：你能表演吗? 〈生表演〉

　　师：他表演得怎么样?

　　生：好。

　　师：你们有什么想问这根谷穗的吗?〈师指着台上的学生〉

　　生：你为什么要鞠躬呀?

　　师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗?

　　生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。

　　师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗?

　　生：明白了。

　　师：我们来齐读这一节。

　　评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

　　4、 师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)

　　师：你给他打几分?

　　生：9分，因为他读得不够顽皮。

　　师：你能读得顽皮吗?

　　生：不能。

　　师：我们班谁最顽皮?

　　生：杨青山

　　师：杨青山，你能来读读吗?〈该生不肯上来〉

　　师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。

　　师：我来读读这节怎么样?

　　生：好! 〈师表演读〉

　　评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但又没失去首席的作用。

　　师：我读得怎么样，你们给我打几分?

　　生：10分(生齐答)

　　师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗?

　　生：你大肚子一挺读得好，而且动作也做出来了。

　　生：你读得很顽皮。

　　师：噢，那你们学着我的样子读读好吗?

　　生：好!(生齐读)

　　评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。

　　三、感受四季美，创编四季诗

　　1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!

　　课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵：

　　春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀!

　　转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳!夏天过去，秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到!

　　秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。

　　2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?

　　生：四季的景色真美呀!

　　师：是呀，真的很美。

　　生：我想去那里过冬天，可以划雪。

　　师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。

　　生：我要感谢这些美丽的景色。

　　师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。

　　评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。

　　3、师：你们知道老师想干什么吗?

　　生：你想唱歌。

　　师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好?

　　生：你写得好。

　　生2：作者写得好。

　　师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗?(好)

　　师：桃花(红红)，他对(燕子)说：我是(春天)。〈括号处由学生补充。〉

　　师：经过我们一起努力，我们写出的\'诗一点儿也不比书上的差。

　　师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗?

　　(课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。)

　　师：谁已经编好了。把你的诗读出来。

　　生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。

　　生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。

　　生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。

　　生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。

　　生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。

　　生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。

　　师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒!

　　评：教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。)

　　评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用!

　　评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。

　　四、唱四季歌，绘四季景

　　1、 师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗?

　　〈课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。

　　3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

　　草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。

　　谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。

　　3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

　　荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。

　　雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。

　　(师生同唱四季歌!)

　　评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。

　　2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀!回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，(好)好吗?下课

　　【教后反思】

　　这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：

　　1、快乐来源于兴趣：

　　兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变要我学为我要学。我是这样激发学生的兴趣的：

　　利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。

　　利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗?这让学生情绪高涨。我又说：但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗?学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：敢!这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了!我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。

　　2、快乐来源于美：

　　新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出我要感谢这些美丽的景色这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造!

　　3、快乐来源于成功：

　　这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。

　　4、快乐来源于平等：

　　在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉，都是以真诚、平等、征求的语气，如：我也想读，可以吗?我来表演怎么样?需要你们的帮忙，你们能帮我吗?另外我还让学生给我打分，倾听学生的评价──所以学生学得非常快乐。

　　以上为万年牢的教学设计 篇9范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

万年牢的教学设计 篇10

　　交流：我们认为，植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程；都有相同的基本结构特征：根茎叶花果实种子。

　　总结：植物作为生命体有许多重要特征，有共同的生长需要量，有生长发育、繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境（水葫芦）的结构特征等。（这样的归纳总结一定要基于学生的发展基础上，学生能总结几条算几条，不要强求，也不能死记硬背！）

　　以上为万年牢的教学设计 篇10范文内容，仅供参考借鉴，请按实际需要修改。

　　以上为佳文《万年牢的教学设计》全文内容，如《万年牢的教学设计》对您有帮助，或者您对于《万年牢的教学设计》有建议，欢迎反馈给我们，以帮助到写《万年牢的教学设计》方面文案需求的朋友们。