春雨的色彩课件及教学反思（精选10篇）

\"春风化雨\"是指温和而及时的降雨。在教学中，“春雨”象征着启发和引导学生思维的教学方式，即通过实例或问题启发学生思考和理解，而不是强迫他们接受知识。

“春天的雨是最美的颜色。”这句话源于我国著名诗人杜甫的一句诗：“随风潜入夜，润物细无声。”这句诗很好地描绘了春天的雨给万物带来的生机和活力。在这堂《春雨的色彩》的课件中，我运用了这个比喻，引导学生们去观察并想象春雨的色彩，以及它对环境的影响。

“教学反思”是教师对自己的教学活动进行评价和总结的过程。在本节课中，我对自己的教学进行了深入的反思。我发现，虽然我在课堂上运用了生动有趣的例子，但是没有充分地解释抽象的概念，如“春天的雨”和“色”。此外，我也发现，我的教学方法可能过于强调直观的感知，而忽视了学生的主体性。

总的来说，这次的教学反思使我认识到自己在教学过程中的不足，也让我有了改进的方向。我希望在未来的教学中，我能更好地引导学生理解和掌握知识，同时也激发他们的学习兴趣和积极性。

　　春雨的色彩课件及教学反思 1

　　一、概述

　　1、学科：语文。

　　2、课题的来源：我执教的是小学语文教材第二册第二课《春雨的色彩》。

　　3、课时：共两课时。我指教的是第二课时。

　　二、教学目标分析：

　　1、教学目标分析：本课是一篇童话故事。作者采用拟人和比喻的手法写出了春雨细如丝，柔如水，美如画。文章文采生动适合学生朗读与积累更能通过文本使孩子对春雨有更深层次的了解。在此之前学生对春雨已经有了大概的认识而且也特别的喜欢春天通过这节课的学习孩子能进一步了解春天对春天对大自然产生内心的热爱之情。达到陶冶情操的目的。但学生对春雨给大地带来的微妙的变化孩子还是不十分的了解也不留心，针对这种情况我便设计了如下的教学目标。我想通过这一教学目标能使孩子在通过与文本的对话交流中更深刻的感悟教材体验、自觉的毫无刻意的积累丰富的词汇，并不由自主的从文本中走出来真实的体验春雨，感受春雨给大地带来的生机与盎然。从而使学生在学知识的同时受到交好的思想与能力的锻炼，感受春天的美，学生的语言思维乃至其表演的技巧合作的意识也将会有大的发展与完善。

　　2、具体的教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利地朗读课文。能读出文章的韵味，有一定的语感。

　　2、了解春天景物的特征，培养学生的想象力、语言表达能力、群体合作能力、以及孩子口语交流即兴写作等能力。

　　3、自主的学习文章能读懂很多问题提出疑问解决疑问，能利用网络资源解决实际问题。和增加知识面。

　　4、借助拼音准确朗读5――6篇拓展阅读。并能主动积累一些词汇或句子。有主动积累的意识与能力。

　　过程与方法：

　　学生通过观察、想象、合作交流、朗读、角色表演等方式，感悟到春雨的美好。

　　情感、态度、价值观：

　　通过学习课文内容，激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。

　　三、教材分析：

　　本课是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以童话的形式展现在学生面前。语言优美，内容浅显，通过群鸟在一起争论一个共同的问题：“春雨到底是什么颜色的？”让学生感悟到春雨给大地带来的变化，感受到课文蕴藏的道理和情趣，学会想象，学会欣赏；让学生在读中悟情审美，积淀语感，鼓励学生留心观察身边的美，从而更加热爱春天，热爱大自然。

　　四、学生分析：

　　班内学生大多属于外向的类型他们活泼、好动，爱说、爱笑，独立，喜爱新生事物，热爱大自然，更喜欢用自己小小的画笔和语言来描绘和叙说自己心中的春天和美丽的大自然。经过了一个多星期的训练孩子们已经掌握了一定的识字方法，绝大多数学生识字速度较快，而且识字量较大，能阅读大量的文章。喜爱朗读、尤其是分角色朗读。因此这篇文章很适合孩子的学习。

　　五、设计理念：

　　1、学生是学习和活动的主体，教师是学生活动的组织者、参与者、是学生生命的引路人。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在充分自主阅读的基础上，开展有效的合作学习。根据低年级学生年龄的特点，学生可以根据自己的喜好与个性特点选择适合自己的方式表达自己的情感。让学生自己创作语言和动作以及自己动手来书写、描绘自己眼中的春天来体会和感悟春天的美丽与对大自然的热爱之情。从而达到轻松学习语文的快乐。

　　2、朗读是学生学习和探究的重要手段，通过多种形式的阅读，辅以多媒体的配合，调动学生多种感官，使文章的情趣和学生的感悟融为一体。使朗读变成一种享受，深化学生对美的认识。激发学生爱美的情感。

　　3、现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此结合本课的实际情况，课前要求学生利用网络搜集有关春雨的信息和课堂上通过课件让学生感悟春雨的美丽。

　　六、教学资源：

　　多媒体课件、录音机、磁带、学生自做的小动物头饰等。

　　七、教学流程：

　　（一）歌曲播放、引入新课

　　每一次学习新的课文，课题其实早已被学生熟知，但是为了让学生对课题产生更多的质疑，充分调动学生学习兴趣我设计了歌曲的引入《小雨沙沙》再进行板书：春雨的色彩。

　　1、课件出示课文第一自然段，应用自由读、同桌互读、“我会读”，让学生体会春雨的样子，春雨的声音。并指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。

　　2、课件出示课文最后一段，进行多种形式朗读，边读边思考：“读了这个句子，你有什么疑问吗？”鼓励学生大胆地提问。比如：“大家”指的是谁？大家争论的是什么问题呢？等等。

　　3、课件出示课文第二自然段，重点的句子，明确主要的问题：“春雨到底是什么颜色的。”引导学生理解“到底”是什么意思？（设计意图：一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，产生表达的冲动。拓展了学生的思维空间，教学中，有的学生走出了画面，想象力得到了充分的发挥。尤其是鲜活的课件的恰当运用更能达到预期的效果。）

　　（二）情景感悟，对话朗读。

　　品读课文，学习3―5自然段。

　　1、以小组为单位，采用读―画―说的学习方式。

　　（教师提出明确的要求）

　　学生一小组为单位合作学习。

　　（1）读：采用自己喜欢的方式读。

　　（2）画：用――画出写春雨颜色的词。

　　（3）说：说一说小动物为什么这样说。

　　2、学生汇报交流

　　3、分角色朗读（配乐）

　　（设计意图：

　　合作学习可以营造一种宽松、自由的学习氛围，使学生的思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。这一还节，使学生在有限的时间内，很快的解决了一连串的问题，相互弥补自学中的遗漏。）

　　三、拓展“争论”，习得语言表达的经验

　　1、进入课文：让孩子们扮演自己喜欢的角色进入课文进行争论。

　　2、分角色朗读，讨论：（1）春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？（2）认识生字“淋、洒、滴、油”。（4）从哪些词语可以看出小鸟们在争论？该怎样读出争论的词语。为了增强训练过程的趣味性，我运用了多种朗读方式：自由朗读，分角色戴上头饰表演读。（5）创设情景演一演。

　　在多次的\'读以后，我问：“春雨到底是什么颜色的？”学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述。（春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。）（设计意图：通过游戏活动，可以提高学生的学习兴趣，活动中既拓展了学生的思维，又丰富了学生语言的表达。）

　　四、实践活动，感悟春天的美好

　　师：春雨还在沙沙的下着，她像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。今晚如果谁睡梦见了春雨是什么颜色的，可别忘了把它画下来，带给大家。

　　学生通过课上的学习，在课下继续欣赏春天，感悟春雨色彩的美。

　　五、拓展阅读：

　　1、师生共同欣赏大屏幕中老师精心挑选的5篇有关春天的文章：《春天来了》、《春雨沙沙》、《春姑娘》等。学生主动汇报自己学会积累的词汇。

　　2、孩子自由学习《新阅读》中的第一单元里的5篇文章，根据自己阅读能力的深浅选择适合自己的文章来阅读。形式多样。充分调动学生的学习阅读兴趣。

　　六、打写小练笔

　　孩子们学了本节课老师相信在孩子们眼中的春雨也会呈现出各种不同的色彩。使春天更美丽使大自然充满生机。那你想不想用你手中的笔来具体的描绘一下你眼中的春天呢？指导孩子书写《你眼中的春天》也可根据实际情况写自己学了本节课对春天的感悟与体会。

　　八、教学反思：

　　朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发的朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

　　我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件―小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一个句子更容易让学生接受。

　　另外学生的阅读与打写还要加强。不同学生对课文的掌握，阅读能力的再现与文章的写作层次都有所不同。有的孩子朗读水平特别的高而有的孩子一节课只能朗读一篇或两篇文章。这就学要老师在知道这些孩子阅读与认字方面想方法让不同的孩子有不同的发展争取在课堂上每一个孩子都有所收获。有所提高而不是好的更好，差的更差。教师应想尽一切办法让孩子在跨越的课堂上心灵与知识还有人都实现跨越。凸显人性的美。因此今后的课堂上我努力做到关注每一个孩子的学习成长过程让他们在我的课堂上都张显个性。提高人文素养拥有着同龄孩子所不具备的人格之美！

　　春雨的色彩课件及教学反思 2

　　设计思路：

　　春风来了，春天的脚步近了…

　　你看万紫千红的花开了，把可爱的草、树木、鸟、兽、虫、鱼都从寒冷的冬天中叫醒了，使得大地恢复了生机。那些野花像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。油菜花开得黄灿灿的，像一大堆金子一样，发出万道金光。燕子从南方飞回来了。桃花开了，像一片美丽的彩霞，散发出了阵阵清香，逗引蜜蜂来采密。小草用自己的身体织成了一块绿色的大地毯。河边，柳树摇动起像小辫子一样的枝条，好像在说：“春天真美”，为了让孩子们进一步感受春天的美丽，我们不但带幼儿到大自然中，去感受春天的美；我们还把春天的美景带回了课堂。特设计此节课。

　　活动目标：

　　1、通过欣赏和朗诵散文诗，让幼儿感受春天的美丽。

　　2、让幼儿初步了解散文诗的语言美和意境美，引导幼儿进行扩散思维。

　　3、识字：燕子、麻雀、黄莺。

　　4、自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。

　　5、大胆参与活动，体验散文无限美好的遐想意境。

　　活动准备：

　　1、春景图、录音机、大屏幕、相关字条、字卡

　　2、磁带《春天在哪里》、《春雨的色彩》

　　重难点：

　　1、通过欣赏，感受春天的美丽

　　2、培养幼儿的.欣赏能力，引导幼儿进行扩散思维。

　　活动过程：

　　（一）开始部分

　　师：小朋友，现在是什么季节？（春天）春天在哪呢？我们一起听音乐给爸爸妈妈表演个节目吧。听音乐做律动《春天在哪里》

　　小朋友刚才表演得真棒，春天到底是什么样子的呢？咱们一起看看图片就知道了。

　　（二）出示春景图

　　观看完提问：小朋友们，你们看到春天了吗？春天是什么样子的？（有五颜六色的花、小草绿了、柳树发芽了）（引导幼儿大胆想象，个别提问、讨论想结合）

　　上周六下了一场雨，你们知道叫什么雨吗？（春雨），谁知道春雨过后，花、草是什么样子的？空气会怎么样？（花更红了，草更绿了，空气更新鲜了）春雨是什么颜色的呢？请欣赏散文《春雨的色彩》

　　（三）听录音欣赏散文《春雨的色彩》

　　提问：

　　1、小朋友们，这首散文诗好听吗？

　　2、散文诗的名字叫什么啊？（《春雨的色彩》）

　　3、春雨中有谁在说话啊？小鸟们在争论什么问题？请看大屏幕，我们再来欣赏一遍。这次小朋友们要仔细听听小鸟们是怎么样说的。

　　（四）观看大屏幕，欣赏《春雨的色彩》

　　提问：

　　1、小燕子是怎样说的？（出示小燕子、绿色），小燕子为什么说春天是绿色的？（春雨落在草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝绿了）

　　2、小麻雀是怎样说的？（出示麻雀、红色），小麻雀为什么说春天是红色的？（春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花红了）

　　3、小黄莺是怎样说的？（出示黄莺、黄色），小黄莺为什么说出春天是黄色的？（春雨落在油菜地里，油菜花黄了；春雨落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了）

　　小鸟们说的对不对呢？春雨听了大家的议论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没有说全面。我本身是无色的，但我给春天的大地带来万紫千红……”。小鸟们说的太好了，现在我们边看着大屏幕边跟着小声说一遍好吗？

　　（五）看大屏幕边小声朗读

　　小朋友说得非常好，那你们认识这些小鸟字宝宝吗？

　　（六）学习字宝宝

　　1、看谁认得准，说得对。

　　2、找朋友。

　　3、送字宝宝回家。

　　（七）听录音《春天在哪里》结束活动

　　活动反思：

　　本节课准备充分，从教学目标到活动过程经过反复研究、反复推敲、反复商量、反复试讲，教师不但备教材而且还备孩子，追随孩子的兴趣点，根据幼儿的直观形象的特点制作课件、幻灯、字卡等等，孩子在整个活动中参与的积极性非常高，并能够根据自己的已有知识经验进行扩散性的思维，把春天的美景描绘的非常漂亮，通过对散文的欣赏，初步感受散文的语言美和意境美，同时通过活动陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿热爱春天的情感。但在活动中各环节的时间安排也有考虑不够周密的地方。如再让幼儿进行扩散思维进行想象的时候时间长了一点，后来的时间就显得有点赶。下次应该考虑的更周到、更细致。

　　春雨的色彩课件及教学反思 3

在这个美丽的春天，天边的太阳透过乌云，洒下一片柔和的光芒。教室里的学生们都被这个季节的美丽所吸引，纷纷抬头看向窗外的世界。

1. 理解并感受到散文中的春天景象。

2. 学习并能用优美的话语描述春天的景色。

3. 仿编散文，用自己的话表达春天的感受。

1. 如何用优美的语言描述春天的景色。

2. 如何仿编散文，并用自己的话表达出来。

1. 教学多媒体资源，包括散文视频、配乐等。

2. 多媒体课件，以及小燕子、小麻雀、小黄莺的头饰各10个。

3. 花粉、柳絮、花朵、风筝等象征春天的实物。

1. 引入动画，让学生欣赏春天的美景。

2. 播放散文视频，引导学生理解散文的内容。

3. 小组合作，让每个小组选择其中一篇散文，进行朗读并讨论。

4. 分享交流，鼓励学生发挥想象力，尝试仿编散文。

5. 全体交流，总结今天的教学经验和发现的问题。

在一个绿意盎然的早晨，阳光照耀在翠绿的树叶上，鸟儿在枝头欢快地唱着歌，仿佛在告诉我们，新的一天已经开始。小花儿们簇拥在一起，就像一束束绚烂的烟火，绽放出最美的笑容。小溪潺潺，它讲述着四季的故事，就像一首无声的诗歌。

在一个绿意盎然的早晨，阳光照耀在翠绿的树叶上，鸟儿在枝头欢快地唱着歌，仿佛在告诉我们，新的一天已经开始。小花儿们簇拥在一起，就像一束束绚烂的烟火，绽放出最美的笑容。小溪潺潺，它讲述着四季的故事，就像一首无声的诗歌。我走在田间小路上，感受到了生命的活力和希望。我喜欢春天，因为它让我明白了生活的美好和意义。

在这次活动中，我充分展示了学生的主体性，让他们有机会参与到教学过程中。然而，我也意识到我在对待学生个体差异方面还有待提高。作为一名年轻的教师，我需要更加了解每一个孩子的特性和需求，以便更好地引导他们，激发他们的兴趣和潜力。同时，我也需要不断学习新的教学方法和理念，提升自己的教育教学水平。

　　春雨的色彩课件及教学反思 4

春雨的色彩 描述一幅美丽的春雨画卷，通过柔和的毛笔触描绘出细腻而富有诗意的画面。春雨无声地洒落，洒湿的树叶如同一片片翡翠，小草翠绿欲滴，花朵竞相开放，仿佛在诉说着生命的活力和新生。

春雨的颜色 只有用心灵才能感受得到。尽管它是透明的，但是我们可以感受到它的柔软和温暖。当春风轻轻地吹过，空气中弥漫着湿润的气息，那便是春雨的颜色。

活动目标 通过欣赏和朗诵散文《春雨的色彩》，感受春天的美丽。学习词语：万紫千红。活动准备 多媒体课件、活动过程 首先引导孩子们欣赏并理解散文的内容。然后教师扮演小鸟的角色，和孩子们一起朗读散文，引起他们对春雨的兴趣。最后，让孩子们自主选择最喜欢的一段散文，用自己的语言描述春雨的样子，体验春雨带来的美景。

2. 让孩子们了解春雨的特点。

3. 组织孩子们欣赏并朗诵散文。

4. 教师扮演小鸟角色，带领孩子们互动交流。

5. 让孩子们选择最喜欢的散文进行描述，体验春雨带来的美景。

活动重点：感受春天的美丽，学习词语：万紫千红。活动难点：引导孩子们自主选择自己喜欢的一段散文，用自己的语言描述春雨的样子。

活动总结 春天的景色真是美丽，让人心情愉快。本次活动不仅让孩子们能够欣赏到春天的美景，还让他们学会了词语的使用，提高了他们的口语表达能力。希望下次的活动能有更多的惊喜带给孩子们！

　　春雨的色彩课件及教学反思 5

1. 让孩子们有节奏地唱儿歌。

2. 尝试以身体语言表现儿歌的内容。

3. 组织孩子进行创新性的创作。

1. 准备一些有关春雨的图片和天气预报视频，如“雨天”、“彩虹”等。

2. 准备一些有趣的动作和表情，如“浇水”、“打伞”等。

1. 引入主题：老师首先询问孩子们喜欢听什么样的音乐。然后，老师给孩子们播放一段描述春雨的视频，并提问孩子们“你觉得这个视频里有什么？”这样可以帮助孩子们更好地理解视频中的情境。

2. 第一遍：老师念儿歌，孩子们欣赏。当念到“滴答，滴答，下小雨啦！”时，引导孩子们模仿雨声并说出对应的歌词。

3. 第二遍：老师再次念儿歌，孩子们重复同样的步骤。老师也可以示范一些动作，并鼓励孩子们仿照着去做。

4. 第三遍：孩子们在儿歌的基础上，进行自己的创编。例如，“下雨了，小朋友穿着雨衣去上学。”

5. 第四遍：孩子们用自己的声音朗读儿歌，并做出相应的动作，比如把儿歌里的蔬菜比作人。

6. 第五遍：老师与孩子们一起念儿歌，并且老师可以通过肢体语言增强其效果，帮助孩子们理解和记忆。

7. 活动反思：在结束活动后，老师可以让孩子们分享他们在活动中学到了什么，以及他们的想法和感受。

本次活动的目标是通过儿歌的学习和练习，提高孩子们的语言表达能力和创造性思维，同时让他们在游戏中学习到了一些有趣的知识和生活技能。

　　春雨的色彩课件及教学反思 6

在这以前以后以后以后等到时候到那时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候这个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候慢慢地那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候轻轻地那个时候那个时候他那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候那个时候的时候那个时候那个时候那个时候深深地那个时候慢慢地那个时候那那个时候大家都在那个时候那个时候那个时候那个时候不断地那个时候最后那个时候古代那个时候那个时候那个时候不断地那个时候不断地那个时候当时那个时候很好地那个时候根据不同那个时候不断地那个时候慢慢地那个时候无限那个时候所属那个时候 sparing那个时候:那个时候地点那个时候时候不断地那个时候exit那个时候那个时候那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候ab那个时候然后那个时候不断地那个时候那个时候慢慢地那个时候涵那个时候那个时候慢慢地那个时候那个时候大型那个时候地看着那个时候 picking那个时候不断地那个时候不断地那个时候深深地慢慢的那个时候不断地那个时候不断地那个时候慢慢地那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候地球那个时候焐那个时候anter那个时候平那个时候这样的话那个时候慢慢地那个时候还可以那个时候不断地那个时候不断地那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候不断地不断地那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候不断地那个时候原文那个时候慢慢地那个时候 transmitter那个时候慢慢地那个时候不停地那个时候不停地那个时候地铁那个时候不断地那个时候 慢慢的我已经那个时候不断地那个时候 esc淡淡的那个时候真正那个时候慢慢地那个时候 zer那个时候慢慢地那个时候不断地那个时候那个时候本人那个时候我希望那个时候慢慢地那个时候, thumbnail那个时候那个时候那个时候那个时候最后那个时候不断地那个时候于那个时候那个时候那个时候.preventDefault

　　春雨的色彩课件及教学反思 7

1. 让孩子们感受到春天的美好，激发他们的热爱之情。

2. 学习并理解散文诗的内容，感受作品的语言美、意境美。

3. 学说散文中的角色对话，理解“屋檐”、“万紫千红”等词语。

引导幼儿分角色朗诵散文诗的对话，感受散文诗的优美，发展幼儿的观察力、思维和语言表达能力。

引导幼儿分角色朗诵散文诗的对话，感受散文诗的优美，发展幼儿的观察力、思维和语言表达能力。

一、操作图一，引出课题。

师：小朋友，你知道现在是什么季节吗？

师：谁能告诉我这图中有什么呀？

幼儿：绿绿的柳树、粉红的桃花、绿油油的草地、五颜六色的花。

师：真好！你们观察的可真仔细呀！谁能告诉这是什么季节呀？

师：哦！原来春天可以看到绿绿的柳树、红红的桃花、黄色的油菜花、绿油油的草地、五颜六色的花，这万紫千红的美景呀！怪不得你们都说春天美呢！

师：你们看这里怎么啦？（下雨啦）

知道吗！这春天的雨还有个好听的名字叫“春雨”。出现鸟声引出下图。

师：你们听，这是什么声音呀？（鸟叫声）

幼儿：哦！原来是小鸟来了呀，这里有几只小鸟呀？

师：它们是什么鸟呢？（小燕子、麻雀、小黄莺）

幼儿：这些鸟在争论一个有趣的问题“春雨到底是什么颜色的”。

三、教师配乐朗诵散文诗。

师：它们是怎样争论这个问题的呢？想听吗？

师：教师完整朗诵后提问：

1、诗歌好听吗？（好听）

那好听的诗歌题目是什么呀？

2、诗歌里面有哪些角色呢？

幼儿：春雨、小燕子、麻雀、小黄莺。

3、这些鸟都在争论“春雨到底是什么颜色的”这个问题。

四、 幼儿变小鸟，学小鸟争论问题。

幼儿表演小鸟争论颜色。

幼儿模仿表演小燕子说话。

幼儿模仿表演麻雀说话。

幼儿模仿表演小黄莺说话。

五、 课后延伸，分组表演。

师：幼儿学小鸟飞出活动室，去室外寻找春天还会给谁带来色彩。

本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的\'色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。首先，新颖变化的课件，大大激发了幼儿的兴趣，引发了以幼儿为主体的主动学习，内容具有的吸引力，适宜程度符合中班孩子的年龄特点和生活经验。第二、 老师有效的、开放式的提问，引发了幼儿积极的思考与讨论，幼儿对春天的美丽景象有直观的感受，直接的体验，激发幼儿去形成积极探究、主动发现的学习意图，产生观察、操作、思索、想象、表达、表现的自觉行为。第三、环境的创设，使得幼儿有一种身临春天美妙其境的感觉，教师在此节活动中运用多种途径、多种形式的活动，融入了整合的理念。 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演--------审美延伸。

　　春雨的色彩课件及教学反思 8

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个生字。理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀、小黄莺认为春雨是什么颜色的。

　　2、过程与方法： 在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。

　　3、情感、态度、价值观：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。

　　【教学理念】

　　1、课堂是学生生命成长最重要的阵地，应该关注活生生的、有思想的、有情感的学生以及他们在课堂中的真实生活和真切成长。课堂的本质意义在于努力促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。

　　2、让阅读的过程成为学生与文本自由对话的过程，鼓励学生在阅读的基础上表达自己的独特理解。阅读是学生个性化行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。

　　3、注重张扬儿童创造的天性。疑是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。春雨究竟是什么颜色的?正是给教师留下了教学的空间，给学生提供了放飞想象的`机会。

　　【案例展示】

　　一、导入激趣

　　1、课件展示春雨，并配上春雨的声音：

　　小朋友，你们听到了什么，看到了什么?

　　直观、生动的画面把学生吸引住了，画面在学生的脑海中留下了深深的印象。因此学生在说话时，是争抢着要把看到的、听到的说给大家听，说起话来就自然流畅了。

　　2、自由读第一自然段，联系刚才的画面，你觉得该怎么读就怎么读：

　　自己选择喜欢的方法读书，把学习的主动权交给学生。

　　3、联系实际，展开想象，用“春雨像……”的句式说说春雨是怎么样的。

　　4、激疑：知道了春雨的样子和声音，你还想知道什么?唤起学生参与探究的欲望，引发学生思维的参与。

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文二至六自然段，看看哪些生字还不是很熟悉，就想办法记一记。

　　2、汇报：指名分节读课文二至六自然段，说说你是怎样学习本课生字的。

　　既给学生展示学习成果的机会，同时又实现资源和成果共享，使学习的过程成为学生展示成果、树立信心的过程。

　　3、根据学生汇报情况适当引导：

　　⑴ 春雨轻轻地下落下来，落在不同的植物上，动作是不同的，找出这些字，在书上做上记号。

　　⑵ 认读“落、淋、洒、滴”，说说怎样记这些字：

　　引导学生找出这些字的特点，发现识字方法，培养识字能力。

　　三、再读感悟

　　1、学生自由读课文三至五自然段，说说三只小鸟分别认为春雨是什么颜色的。

　　2、学生挑选自己喜欢的段落反复读。

　　3、组织朗读比赛，并说说自己为什么这样读：

　　通过朗读比赛，充分调动起学生朗读的热情。此外让学生喜欢读哪一段就读哪一段，根据自己的理解想怎么读就怎么读，把读的自主权还给学生，充分发挥学生有个性的，有创意的阅读。

　　4、根据学生朗读情况随机指导：

　　⑴ 假如你是春雨，听到了小鸟们的争论，你会想些什么?用“我是……的春雨，我……”的句式回答。

　　创设一定的情境，帮助学生感受语言，积累语言，运用语言，表达语言，使学生在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成语言积累、运用的任务。⑵小小组根据提供的句式互相练说，并能互相指出问题：

　　学生是语文学习的主人，合作学习的意识和习惯要从小培养。合作学习中学生是发展的，学生的评价是动态的，倡导学生对同学的评定，更有利于学生自主性的发挥。

　　⑶ 指名说，评议。

　　5、春雨的本领可大啦。听了小鸟们的话，春雨很高兴。它会怎样想?学生自由读最后一个自然段。指名读，说说为什么这样读。

　　6、分角色朗读。

　　7、配上《春雨沙沙》的音乐朗读课文：

　　分角色读、配乐朗读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

　　四、拓展延伸

　　春雨里的草地变绿了，柳枝也绿了，小燕子认为春雨是绿色的;春雨里的桃花红了，杜鹃花也红了，麻雀认为春雨是红色的;春雨里的油菜花黄了，蒲公英花也黄了，小黄莺说春雨是黄色的。这时一群小动物也听了小鸟们的议论，也纷纷议论了起来，你听到了吗?

　　通过分角色朗读之后，就“春雨到底是什么颜色?”这个问题展开讨论，学生借助课文，联系生活，生动形象地描述了各自的想象和独特体验。有的说春雨是白的，有的说春雨是紫色的，有的说春雨是彩色的……这既激发了学生的想象思维，又促进了学生语言的发展。学生以自己的独立思维，去探究问题，并有所发现，真正做了一回学习的主人。而追求问题的答案并不是目的。

　　五、复习巩固

　　(课件出示游戏画面)今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。

　　在游戏过程中随机给“欢、题”组词。

　　趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。

　　六、布置作业

　　请同学们根据这节课的学习内容，给自己布置一个课外作业。

　　学完了课文，我让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个体现。不但给学生留一个学习空间，更有利于不同程度学生的发展和提高。

　　【教后反思】

　　本文内容虽然浅显易懂，但对于一年级的学生来说，要真正融入课文，还是有一定的难度的。因此教学过程中力求通过多种途径，缩短学生与课文内容的距离，为学生创设一定的学习情境，让学生入情入境，与课文内容共鸣，与作者共鸣。

　　纵观全文，并没有“春雨是什么颜色的?”的最终答案，不难发现编者的用心所在：不要给学生一个现成的答案，教学也不应该是简单地教给学生知识和技能。让学生通过学习课文，说说春雨到底是什么颜色的也就成了教学过程中如何体现、落实新课标理念的最佳切入点。为此，我在朗读训练时紧紧围绕“春雨是什么颜色的?”这一问题，读出小鸟们争论时的不同感受。说话训练时，学生同样围绕这一话题展开联想，每个学生在自己的记忆长河中，努力寻找春雨滋润的花草树木是什么颜色。春雨下小草是绿色的，小溪是白色的、桃花、杜鹃花是红色的……这一幕幕春雨美景，激起学生对春天景色美的体验，焕发学生美的情感。“春雨洒在梨树上，梨花白了，春雨是白色的;春雨淋在茄子上，茄子紫了，春雨是紫色的……”在学生用优美的语言表达春雨美景的过程中，学生又进一步对春雨的轻柔、欢快进行了体验，对大自然的美丽、神奇进行了感悟。学生热爱春天、热爱大自然、热爱生活的情感也就自然得到了升华。这样的学习过程，学生的语言得到发展，认识能力得到提高，创新能力也得到了培养。

　　春雨的色彩课件及教学反思 9

　　设计意图：

　　为了让孩子们进一步感受春天的美丽，我选择了《春雨的色彩》这样一首优美抒情又具有丰富意境的散文诗。让幼儿在享受语言美的同时，自然而然地了解春雨的特征及植物生长的自然知识。

　　活动以“小鸟的叫声”引入，通过谈话启发幼儿初步的经验表述，在欣赏过程中，通过配乐、课件欣赏、相互间讨论、学习角色对话、游戏等环节来帮助理解散文诗内容，最后和孩子们到室外一起寻找“万紫千红的春天”，满足了幼儿对春雨继续探究的好奇心，进一步激发了幼儿热爱春天的情感。

　　活动目标：

　　1、理解散文诗，感受散文诗所表现的春天的美，培养幼儿热爱大自然的情感。

　　2、学习角色间的对话，理解词语：万紫千红。

　　3、体验明显的季节特征。

　　4、萌发对文学作品的兴趣。

　　5、探索、发现生活中的多样性及特征。

　　教学重点难点：

　　教学重点：

　　理解散文诗内容，感受散文诗的意境美。

　　教学难点：

　　理解万紫千红的涵义。

　　活动准备：

　　教学课件、小白鸽、小燕子、小麻雀、小黄莺头饰；背景音乐。

　　活动过程：

　　一、以“小鸟的叫声”引入课题

　　1、播放音乐《下雨了》，带幼儿进入“春天”活动场地。

　　师：小朋友下雨了，赶快进来避避雨吧。（师幼做着避雨的动作进入活动室，在“草地”上坐好。）

　　2、播放小鸟的叫声，启发幼儿说出对“春雨”的初步印象。

　　师：今天也有一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题；（播放小鸟的叫声）你们听听小鸟们在争论什么问题呀？（不知道）让老师来听一听——噢！原来它们在争论春雨到底是什么颜色的\'？

　　师：有谁来告诉大家春雨是什么颜色的？（红色、黄色、蓝色、白色）

　　师：春雨到底是什么颜色的呢？

　　二、欣赏散文诗，理解散文诗内容

　　1、倾听教师配乐朗读散文诗，激发幼儿猜想。

　　师：今天老师给小朋友带来一首好听的诗，名字叫《春雨的色彩》让我们来听听春雨到底是什么颜色的？

　　师：这首诗听起来感觉怎么样？（很好听、很舒服、很优美）它的名字叫什么？（春雨的色彩）

　　（重点提问能力较一般的幼儿，让他们有回答问题的机会）

　　师：里面有哪些小动物？（幼儿边回答问题，教师边出示相应的课件）

　　师：它们在争论什么问题？（春雨到底是什么颜色的？）

　　2、播放课件，幼儿再次欣赏散文诗一遍。

　　师：小朋友要边听边想，小白鸽、小燕子、小麻雀、小黄莺它们分别说春雨是什么颜色的？它们为什么这么说？（教师有表情地再朗读散文诗一遍）

　　3、结合图片进行提问，加深幼儿对散文诗的理解。

　　师：小白鸽是怎么说的？（春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。）

　　师：小燕子是怎么说的？（春雨是绿色的。春雨落在草地上，草地绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了。）

　　师：接着又是谁发表意见啊？（小麻雀）为什么小麻雀说春雨是红色的？（春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花红了。）

　　师：小黄莺说春雨是什么颜色的？它是怎么说的？（春雨是黄色的。它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。）

　　师：春雨最后告诉大家它是什么颜色的？（无色的）

　　4、讨论思考：

　　师：春雨真的是无色的吗？为什么说春雨给大地带来万紫千红？

　　（春雨是无色的，因为春天来了，草地变成绿色，桃树开了红色的花，还有油菜花开了黄色的花……）（理解词语：万紫千红）

　　小结：是啊，春雨本来是无色的，但当它落在各种各样的花儿身上的时候，五颜六色的花儿都开放了，非常鲜艳，非常美丽，大地变得“万紫千红”。

　　三、学说散文诗中的角色对话，并进行表演。

　　师：小朋友，刚才小鸟们的话，你们还记得吗？ 现在让我们一起变成这些快乐的小动物来学学它们的对话吧！

　　师：现在我请四组小朋友分别当小白鸽、小燕子、小麻雀、小黄莺我们一起来表演。（老师引导幼儿讲出小动物之间争论的语气）

　　师：今天老师准备了小白鸽、小燕子、小麻雀和小黄莺头饰，请四个小朋友戴上头饰来表演它们的对话。

　　四、结合游戏，师幼配乐完整朗读散文诗。

　　师：请小朋友当“桃花”“杏花”“柳树”“油菜花”，在草地上蹲下来，老师当“春雨”。音乐响起，大家一起朗读这首诗。“春雨”走到谁的身边，谁就站起来，随着音乐表演动作。

　　五、活动结束：

　　师：欣赏了这首优美的散文诗，知道春天有很多漂亮的颜色，我们一起去外面寻找一下万紫千红的春天吧。（播放歌曲《春天在哪里》走出活动室）

　　六、活动延伸：

　　在语言区投放录音机、磁带及头饰，让幼儿表演，进一步熟悉散文诗内容。

　　教学反思：

　　本活动我选择优美的背景音乐，配以美丽的春天布景，为幼儿营造一个充满诗情画意的活动环境，极大调动幼儿的欣赏热情。教学过程中我坚持以幼儿为主，通过提问启发幼儿运用已有的知识经验大胆进行回忆、想象和表述，并结合课件、角色对话、游戏等形式，让幼儿在积极主动的思维和情感活动中加深对散文的理解。在这次活动中，孩子们十分投入，他们个个自信而快乐，整个活动过程环环相扣，层层推进，充分发挥幼儿的主体性，孩子都在轻松的学习氛围中很快的感受散文的优美，初步掌握大自然的自然规律和植物生长的特点。

　　但第一课时就让幼儿完整地跟着散文诗进行表演，无疑是一种挑战。从活动中看出，幼儿有些无所适从。我将在语言区里创造机会让幼儿更充分理解散文诗内容，为下一步的表演做坚实铺垫。

　　附：

　　散文诗《春雨的色彩》

　　春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……

　　一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？

　　小白鸽说：“春雨是无色的。你们伸手接几滴瞧瞧吧。”

　　小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落在草地上，草地绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了。”

　　小麻雀说：“不不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花红了。”

　　小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花也黄了。”

　　春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但能给春天的大地带来万紫千红。

　　春雨的色彩课件及教学反思 10

1. 认识“线、论”等11个生字。

2. 能够正确、流利地朗读课文，感受春雨带给大地的变化。

1. 学生能够正确、流利地朗读课文，感受春雨带给大地的变化。

2. 培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力。

1. 指导学生朗读课文，感受春雨带给大地的变化。

2. 熟悉课文内容，掌握生字词的写法。

1. 音视频资源：播放关于春雨的动画或者短片，让学生了解春雨的场景和特点。

2. 生字卡片：发放给每个学生一张包含所有生字的卡片，便于学生复习记忆。

3. 多媒体课件：制作一份生动有趣的多媒体课件，增加课堂的趣味性。

教师通过播放一段春雨滋润万物的视频，引出主题——春雨给大地带来了什么样的变化？

1. 讲解“线、论”等生字。引导学生通过读文理解生字的意思，然后举例说明生活中哪些地方使用到这两个字。

2. 讲解文本内容。让学生自读课文，找出春雨的相关信息，如颜色、形状等。

1. 分组讨论。鼓励学生分成几个小组，每个小组选择一个自己感兴趣的部分深入研究。

2. 演示课文。引导学生用恰当的语言描绘出春雨的过程和景色。

1. 展示学生的研究成果。每组选出一位代表，向全班展示他们的研究报告。

2. 给予表扬和鼓励。肯定学生的阅读理解和表达能力，给予积极的反馈。

作业：回顾一下今天的课程，尝试复述课文的内容。

教师在教学过程中，要注重引导学生主动参与，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。同时，也要关注学生的学习进度，及时调整教学方法，确保每一位学生都能充分参与到教学过程中。